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【摘要】小学语文教学是一项立足于建立学生语文基础的教学，因此阅读能力的培养十分重要，教师要本着素质教育理念与对学生负责的态度来重视阅读教学工作，做好阅读教学研究，把培养学生的语文阅读习惯作为一项长期的教育任务去完成，这样才能更好地培养学生的语文能力，为今后学生的发展打下坚实的基础。本文笔者根据工作实践经验对如何在小学语文教育中培养学生的自我阅读能力进行了分析探讨。
【关键词】小学语文；学生；自我阅读能力
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）19-0215-01
目前很多学校对于语文教学中阅读教学缺乏足够的重视，一方面，教师缺乏对学生阅读能力有意识地培养，另一方面，在阅读教育安排、课时安排、教育措施研究方面也普遍存在不足。而造成这种现象的主要原因在于语文阅读根本上是一种语文能力的培养，其效果难以通过考试来进行检验，而语文阅读学习好在语文考试成绩上难以得到较为直观的体现。这使一些学校在语文阅读教学上不重视，对培养学生语文阅读能力方面缺乏有针对性的教学措施。造成一些学生在语文学习中只重视知识点的记忆与训练，依靠死记硬背掌握一些教材上的语文知识内容，而在真正的语文基础与综合能力方面非常薄弱。学生真正的语文能力难以发展起来。
一、清除语文阅读障碍
小学语文阅读的障碍首要的就是生字生词，教师应在课前鼓励学生预习生字，为文章分出段落，在上课前讲解生词。生词可以使是由关键的生字所组成，也可以是课文的关键词，或者是难以理解含义有多重含义的词。
根据生词可关联课文中的重点句，重点段落，帮助学生加深对含义的理解。帮助学生扫清障碍后，学生在阅读的道路上没有阻碍，读得通顺，才能继续思考本文讲了什么，作者的用意是什么。适当地进行生字生词的默写或别的形式的考查，可增强学生的基础知识，在只有少数几个生字的情况下，学生更愿意阅读，愿意主动查字典，自主探究含义。
二、激发语文阅读兴趣
传统的老师念课文的形式学生注意力容易不集中，无法跟随老师的进度同时默念课文。而对课文的逐字逐句的分析，反复询问学生句子的含义和文中词汇运用得如何巧妙，等有框架，有标准的问答模式，令学生失去了兴趣也失去了自主思考探究的能力。培养学生的自我阅读能力，重点一在自主，二在兴趣。自主意味着教师要带领学生主动探求知识，主动思考含义，要以学生为课堂主体，将课堂还给学生。由教师传授，变成学生探讨。教师可在阅读前提出问题，让学生带着问题去阅读，找到老师所问问题的答案。
可以是关于文章内容的问题，也可以是学生对作者意图理解的问题，亦可以让学生之间互相提问。问题引发学生的好奇好胜心，便会主动探究文章的内容和含义。兴趣的培养，可以从课文本身或者背景入手。小学生比较喜欢看故事性有情节的课文，然而其他的纪实类、科普类或者散文性质的题材相对不是很好理解和有吸引力。可以先向学生讲述一些作者作文时的背景环境，或者作者本人的奇闻趣事。让学生对文章背景、文章作者有所了解，进而引发学生对该文章的兴趣。试听媒体的普及也是令现在小学生失去阅读兴趣的元凶之一，图片和视频这种不用动脑思考便可以接受信息的方式泛滥。教师应该引领学生理解课文中呈现的美，让学生体会到文字的魅力和其背后无穷的想象力。让学生领悟到，文字是永远无法被视频影音取代的存在。以激发学生阅读的兴
趣。
三、培养良好阅读习惯
阅读能力的培养也和良好的阅读习惯息息相关。一个人在小学时养成的习惯，无论好坏将会伴随他的一生。因此教师要引导学生培养良好的阅读习惯，良好习惯的形成，将会提高学生的阅读能力和阅读效率。传统的默读和一目十行的速读并不适用于小学生，应该鼓励小学生在阅读的时候旁边备以字典等工具用书，随着发现生字生词随时解决。一边阅读一边思考和想象，无论是文章的内容还是作者的含义，读书百遍其义自见。引导学生学会自我发现问题，自我解决问题。養成克服阅读时的困难的习惯，不能囫囵吞枣，一概而论。
教师也应向学生提出精读、略读、浏览的概念。鼓励学生精读时在书上勾画、圈点、批注；略读时抓住文章大意和要点；浏览时注重速度和信息点的搜寻。要让学生学会抓住文章的特点，无论是描写事物还是景色，抓住文章的中心和主要描写对象，才能更好地掌握文章的意思。最终能让学生在阅读文章的时候，不仅仅停留在读上，更能深化到悟出作者的含义，领会文章的
本质。
四、鼓励课外阅读
新课标提出了“养成看书看报的习惯”。教师也应该在正常教学的基础上，鼓励学生进行课外阅读，多读书，读好书。对于学生读书的类别和方向教师可以有所引导，可以是和课文内容有所关联的延伸，或是积极向上的内容，或可培养学生对美的理解和认知，开发学生想象能力的。教师可以设置班级读书角，令学生分享自我喜爱的好书，或是进行读书漂流活动。不一定像传统教学时要求学生抄写读书时的好词好句，但是可以进行一周一次的读书心得交流。开展多种多样的创新活动，可以激发小学生对于课外阅读的兴趣。
并且随着年龄的逐渐增长也可逐步要求阅读时间。但不能让阅读变成一种负担，应始终保持学生对阅读的自主兴趣。开展多种多样的创新活动，可以激发小学生对于课外阅读的兴趣。并且随着年龄的逐渐增长也可逐步要求阅读时间。但不能让阅读变成一种负担，应始终保持学生对阅读的自主兴趣。
五、结语
在小学阶段，教师和家长的引导是至关重要的。教师也可以要求家长在家中起带头作用，营造读书读报的文化氛围。在学生有了一定阅读量和自我分辨能力时，也可以让他们自主选择读物，以兴趣为出发点，便可以实现大量的阅读量。教会学生享受阅读其中的乐趣，就可以在无形中提升自身的语文素养和知识储备。
参考文献
[1]沈红，王毅.阅读与悦读——谈小学语文自主性阅读能力的培养[J].时代教育，2013（12）：223.
[2]梁茹艳.小学语文教学应注重学生阅读能力的培养[J].教育教学论坛，2014（7）：203-204.
[3]陈红莲.小学语文教学中学生阅读能力培养策略研究[J].文摘版：教育，2015（6）：165.
[4]夏正江.试论中小学生语文阅读能力的层级结构及其培养[J].课程·教材·教法，2001（2）：8-13.
[5]梁春莲.“行为—认知”教学法在小学语文阅读教学中的实践[J].教学与管理，2009（36）：120-121.
【关键词】小学语文；学生；自我阅读能力
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）19-0215-01
目前很多学校对于语文教学中阅读教学缺乏足够的重视，一方面，教师缺乏对学生阅读能力有意识地培养，另一方面，在阅读教育安排、课时安排、教育措施研究方面也普遍存在不足。而造成这种现象的主要原因在于语文阅读根本上是一种语文能力的培养，其效果难以通过考试来进行检验，而语文阅读学习好在语文考试成绩上难以得到较为直观的体现。这使一些学校在语文阅读教学上不重视，对培养学生语文阅读能力方面缺乏有针对性的教学措施。造成一些学生在语文学习中只重视知识点的记忆与训练，依靠死记硬背掌握一些教材上的语文知识内容，而在真正的语文基础与综合能力方面非常薄弱。学生真正的语文能力难以发展起来。
一、清除语文阅读障碍
小学语文阅读的障碍首要的就是生字生词，教师应在课前鼓励学生预习生字，为文章分出段落，在上课前讲解生词。生词可以使是由关键的生字所组成，也可以是课文的关键词，或者是难以理解含义有多重含义的词。
根据生词可关联课文中的重点句，重点段落，帮助学生加深对含义的理解。帮助学生扫清障碍后，学生在阅读的道路上没有阻碍，读得通顺，才能继续思考本文讲了什么，作者的用意是什么。适当地进行生字生词的默写或别的形式的考查，可增强学生的基础知识，在只有少数几个生字的情况下，学生更愿意阅读，愿意主动查字典，自主探究含义。
二、激发语文阅读兴趣
传统的老师念课文的形式学生注意力容易不集中，无法跟随老师的进度同时默念课文。而对课文的逐字逐句的分析，反复询问学生句子的含义和文中词汇运用得如何巧妙，等有框架，有标准的问答模式，令学生失去了兴趣也失去了自主思考探究的能力。培养学生的自我阅读能力，重点一在自主，二在兴趣。自主意味着教师要带领学生主动探求知识，主动思考含义，要以学生为课堂主体，将课堂还给学生。由教师传授，变成学生探讨。教师可在阅读前提出问题，让学生带着问题去阅读，找到老师所问问题的答案。
可以是关于文章内容的问题，也可以是学生对作者意图理解的问题，亦可以让学生之间互相提问。问题引发学生的好奇好胜心，便会主动探究文章的内容和含义。兴趣的培养，可以从课文本身或者背景入手。小学生比较喜欢看故事性有情节的课文，然而其他的纪实类、科普类或者散文性质的题材相对不是很好理解和有吸引力。可以先向学生讲述一些作者作文时的背景环境，或者作者本人的奇闻趣事。让学生对文章背景、文章作者有所了解，进而引发学生对该文章的兴趣。试听媒体的普及也是令现在小学生失去阅读兴趣的元凶之一，图片和视频这种不用动脑思考便可以接受信息的方式泛滥。教师应该引领学生理解课文中呈现的美，让学生体会到文字的魅力和其背后无穷的想象力。让学生领悟到，文字是永远无法被视频影音取代的存在。以激发学生阅读的兴
趣。
三、培养良好阅读习惯
阅读能力的培养也和良好的阅读习惯息息相关。一个人在小学时养成的习惯，无论好坏将会伴随他的一生。因此教师要引导学生培养良好的阅读习惯，良好习惯的形成，将会提高学生的阅读能力和阅读效率。传统的默读和一目十行的速读并不适用于小学生，应该鼓励小学生在阅读的时候旁边备以字典等工具用书，随着发现生字生词随时解决。一边阅读一边思考和想象，无论是文章的内容还是作者的含义，读书百遍其义自见。引导学生学会自我发现问题，自我解决问题。養成克服阅读时的困难的习惯，不能囫囵吞枣，一概而论。
教师也应向学生提出精读、略读、浏览的概念。鼓励学生精读时在书上勾画、圈点、批注；略读时抓住文章大意和要点；浏览时注重速度和信息点的搜寻。要让学生学会抓住文章的特点，无论是描写事物还是景色，抓住文章的中心和主要描写对象，才能更好地掌握文章的意思。最终能让学生在阅读文章的时候，不仅仅停留在读上，更能深化到悟出作者的含义，领会文章的
本质。
四、鼓励课外阅读
新课标提出了“养成看书看报的习惯”。教师也应该在正常教学的基础上，鼓励学生进行课外阅读，多读书，读好书。对于学生读书的类别和方向教师可以有所引导，可以是和课文内容有所关联的延伸，或是积极向上的内容，或可培养学生对美的理解和认知，开发学生想象能力的。教师可以设置班级读书角，令学生分享自我喜爱的好书，或是进行读书漂流活动。不一定像传统教学时要求学生抄写读书时的好词好句，但是可以进行一周一次的读书心得交流。开展多种多样的创新活动，可以激发小学生对于课外阅读的兴趣。
并且随着年龄的逐渐增长也可逐步要求阅读时间。但不能让阅读变成一种负担，应始终保持学生对阅读的自主兴趣。开展多种多样的创新活动，可以激发小学生对于课外阅读的兴趣。并且随着年龄的逐渐增长也可逐步要求阅读时间。但不能让阅读变成一种负担，应始终保持学生对阅读的自主兴趣。
五、结语
在小学阶段，教师和家长的引导是至关重要的。教师也可以要求家长在家中起带头作用，营造读书读报的文化氛围。在学生有了一定阅读量和自我分辨能力时，也可以让他们自主选择读物，以兴趣为出发点，便可以实现大量的阅读量。教会学生享受阅读其中的乐趣，就可以在无形中提升自身的语文素养和知识储备。
参考文献
[1]沈红，王毅.阅读与悦读——谈小学语文自主性阅读能力的培养[J].时代教育，2013（12）：223.
[2]梁茹艳.小学语文教学应注重学生阅读能力的培养[J].教育教学论坛，2014（7）：203-204.
[3]陈红莲.小学语文教学中学生阅读能力培养策略研究[J].文摘版：教育，2015（6）：165.
[4]夏正江.试论中小学生语文阅读能力的层级结构及其培养[J].课程·教材·教法，2001（2）：8-13.
[5]梁春莲.“行为—认知”教学法在小学语文阅读教学中的实践[J].教学与管理，2009（36）：120-121.