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探究是人类社会认识世界的最基本的方式,人类正是在对未知事物的不断求索中获得不断的进步和发展。新课改强调改变学生的学习方式,提倡开展以探究性学习为核心的多元化学习,探究性学习是与接受性学习相对应的一种学习方法,它更注重学生的积极参与,注重认识主体的活动。学生掌握知识的过程,实质上是一种探究的过程、选择的过程、创造的过程,也是学生科学精神、创新精神,乃至正确世界观逐步形成的过程。化学探究式学习方式为学生提供了一个充分“展示自我”的舞台。这种探究性的教学模式,不仅有利于克服当前化学教学中注重教师传授而忽视学生发展的弊端,还有利于调动学生的探究热情,激发学生的求知欲望和进取精神,而且更有利于培养学生的创新精神和实践能力。
创设情境,激发探究欲望
学习情境的设计,应以培养学生的学习热情为前提,诱发学生学习的主动性;以观察感受为基础,强调学生对学习的探究性;以发展学生的思维为中心,着眼于培养学生的创造性。创设学习情景,激发学生的探究欲望通常有以下几种方法:从化学与生活的联系引入;从化学与社会的结合点入手;利用化学实验创设问题情境;利用新闻报道、影像资料;利用科学故事等等,都可以创设相关学习情境。例如在《分子和原子》的教学中,我在课前设计了这样的实验:用两支200ml的量筒分别量取100ml的水和100ml的酒精,然后提问:把两者混合,总体积是多少?学生们有的疑惑不答,有的回答:“200ml。”我把100ml水倒进盛100ml酒精的量筒中,让学生观察并读数,学生们惊奇地发现:总体积大约只有197ml。我抓住机会发问:“除了极少量的水附着于试管内壁形成的极小误差之外,液体的总体积为什么减少了呢?”带着这样的好奇心,学生的探究欲望大增,学习自主性也被调动了起来。创设探究学习的情境,可增强学习的针对性,使学生的学习更为有效。
动手实践,培养探究能力
实验是化学的灵魂,是化学的魅力和激发学生学习兴趣的主要源泉,更是培养和发展学生思维能力和创新能力的重要方法和手段。化学实验是进行科学探究的主要形式,实验探究活动有利于启迪学生的科学思维,揭示化学现象的本质。教师要精心设计各种探究性实验,组织和协助学生动手实践,促进学生主动参与、勤于动手、乐于探究,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。例如,氢氧化钠与二氧化碳反应是氢氧化钠的重要化学性质之一,教材对该实验只是直截了当给出结论,没有编排实验。因此我将该问题设计成一次探究活动。首先要求每一位同学都去找资料,结合自己已有的知识,设计能证明氢氧化钠与二氧化碳反应的实验方案,方法越多越好,然后分组讨论,找出本组的最佳。于是,每个实验桌上给出了注射器、锥形瓶、平底烧瓶、广口瓶、烧杯、试管、集气瓶、长颈漏斗、气球、橡皮管、橡皮塞、单孔橡皮塞、带支管的烧瓶、玻璃导管、水槽、酒精灯、分液漏斗、双孔橡皮塞、铁架台……等仪器。有学生问:“老师,今天桌上放这么多仪器干什么?”我说:“问得好,今天我要你们以小组为单位,选取上述某些仪器或生活代用品或其它仪器,你们能设计出几组装置,能证明氢氧化钠与二氧化碳反应的。认为最理想的装置是哪组装置?为什么?在选择仪器时应注意哪几方面的问题?哪一组装置与众不同?”此问一出,同学们个个跃跃欲试,大胆思维、讨论比划、尝试,力图设计多组装置,力求自己设计的装置有所创新。同学们根据已有经验和所学知识设计了多组装置,教学效果极为理想。
合作学习,拓展探究广度
在初中化学课堂上,教师要充分发挥主导作用,创设合理的情境和有梯度的问题,便于小组成员分层次学习和小组合作探究。有位教师在教授《用微粒的观点看物质》,探究物质的可分性时,他由浅入深的设置了三个问题:⑴固体颗粒为什么消失?⑵溶液的颜色由深到浅,直至无色,这是为什么?⑶日常生活中,糖水是甜的,盐水是咸的,这个现象又能说明什么问题?这三个问题让每一个学生都能参与进来,参与思考,参与发言,从而多思考,多发言,最终能够主动学习,自主学习。
在学生小组合作探究的过程中,教师通过巡视与参与不难发现大多数学生通过自学能较好地理解基础内容,能正确回答基础问题,但面对有一定难度的问题时,总是有一小部分学生回答不够完整,这时,教师要设法引导,借助组内同学的相互学习,团结协助,让学生自己做出正确或接近正确的答案。教师要为学生提供交流的环境、合作学习的机会,生成一个交互的思维网络,开发学生交流的潜能,达到学生创造性思维的良好效果。学生在这种动态的相互关系中学到知识,得到发展,在拓展的空间中发展自己,发挥自己,运用自己,实践自己,从而实现素质的提高。
责任编辑龙建刚
创设情境,激发探究欲望
学习情境的设计,应以培养学生的学习热情为前提,诱发学生学习的主动性;以观察感受为基础,强调学生对学习的探究性;以发展学生的思维为中心,着眼于培养学生的创造性。创设学习情景,激发学生的探究欲望通常有以下几种方法:从化学与生活的联系引入;从化学与社会的结合点入手;利用化学实验创设问题情境;利用新闻报道、影像资料;利用科学故事等等,都可以创设相关学习情境。例如在《分子和原子》的教学中,我在课前设计了这样的实验:用两支200ml的量筒分别量取100ml的水和100ml的酒精,然后提问:把两者混合,总体积是多少?学生们有的疑惑不答,有的回答:“200ml。”我把100ml水倒进盛100ml酒精的量筒中,让学生观察并读数,学生们惊奇地发现:总体积大约只有197ml。我抓住机会发问:“除了极少量的水附着于试管内壁形成的极小误差之外,液体的总体积为什么减少了呢?”带着这样的好奇心,学生的探究欲望大增,学习自主性也被调动了起来。创设探究学习的情境,可增强学习的针对性,使学生的学习更为有效。
动手实践,培养探究能力
实验是化学的灵魂,是化学的魅力和激发学生学习兴趣的主要源泉,更是培养和发展学生思维能力和创新能力的重要方法和手段。化学实验是进行科学探究的主要形式,实验探究活动有利于启迪学生的科学思维,揭示化学现象的本质。教师要精心设计各种探究性实验,组织和协助学生动手实践,促进学生主动参与、勤于动手、乐于探究,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。例如,氢氧化钠与二氧化碳反应是氢氧化钠的重要化学性质之一,教材对该实验只是直截了当给出结论,没有编排实验。因此我将该问题设计成一次探究活动。首先要求每一位同学都去找资料,结合自己已有的知识,设计能证明氢氧化钠与二氧化碳反应的实验方案,方法越多越好,然后分组讨论,找出本组的最佳。于是,每个实验桌上给出了注射器、锥形瓶、平底烧瓶、广口瓶、烧杯、试管、集气瓶、长颈漏斗、气球、橡皮管、橡皮塞、单孔橡皮塞、带支管的烧瓶、玻璃导管、水槽、酒精灯、分液漏斗、双孔橡皮塞、铁架台……等仪器。有学生问:“老师,今天桌上放这么多仪器干什么?”我说:“问得好,今天我要你们以小组为单位,选取上述某些仪器或生活代用品或其它仪器,你们能设计出几组装置,能证明氢氧化钠与二氧化碳反应的。认为最理想的装置是哪组装置?为什么?在选择仪器时应注意哪几方面的问题?哪一组装置与众不同?”此问一出,同学们个个跃跃欲试,大胆思维、讨论比划、尝试,力图设计多组装置,力求自己设计的装置有所创新。同学们根据已有经验和所学知识设计了多组装置,教学效果极为理想。
合作学习,拓展探究广度
在初中化学课堂上,教师要充分发挥主导作用,创设合理的情境和有梯度的问题,便于小组成员分层次学习和小组合作探究。有位教师在教授《用微粒的观点看物质》,探究物质的可分性时,他由浅入深的设置了三个问题:⑴固体颗粒为什么消失?⑵溶液的颜色由深到浅,直至无色,这是为什么?⑶日常生活中,糖水是甜的,盐水是咸的,这个现象又能说明什么问题?这三个问题让每一个学生都能参与进来,参与思考,参与发言,从而多思考,多发言,最终能够主动学习,自主学习。
在学生小组合作探究的过程中,教师通过巡视与参与不难发现大多数学生通过自学能较好地理解基础内容,能正确回答基础问题,但面对有一定难度的问题时,总是有一小部分学生回答不够完整,这时,教师要设法引导,借助组内同学的相互学习,团结协助,让学生自己做出正确或接近正确的答案。教师要为学生提供交流的环境、合作学习的机会,生成一个交互的思维网络,开发学生交流的潜能,达到学生创造性思维的良好效果。学生在这种动态的相互关系中学到知识,得到发展,在拓展的空间中发展自己,发挥自己,运用自己,实践自己,从而实现素质的提高。
责任编辑龙建刚