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一、问题的提出
高中数学试卷评讲课是最常见也很重要的课型之一。试卷讲评课，有纠正错误的目的，关键是评即评价、评析、评议，指教师对试卷的情况进行评价，对试题解答的情况进行评析，对试题和解答进行拓展性的评议，了解并完善学生的学习情况，进一步提高学生运用知识能力。然而目前高中数学试卷评讲课的情况并不乐观，一些教师不认真准备，不重视试卷讲评，只是纠正错误，逐一讲评，不管学生的掌握情况，效益不高。因此，加强高中数学试卷评讲课的研究，优化试卷讲评课的教学环节，提高试卷讲评课的质量，提高数学教学质量有着重要的现实意义。
二、高中数学试卷评讲课的教学现状分析
（一）教师对试卷评讲课的认识不足，影响了对讲评环节方式方法的研究。平时的教学过程中，一些教师因主客观因素的影响，对对试卷讲评课的重视程度不够，认识也不足，他们大多把精力投入到了新授课的研究上，对于试卷讲评这一环节都不太重视，不太注重讲评的方式方法。
（二）不分主次，满堂讲评，不利于学生主体作用的发挥和学生思维的培养。部分教师评讲试卷，不分主次，依照题目照本宣科地讲解，唯恐讲解不全面，学生没有参与教与学的活动，得到的只是一个死的答案，缺乏主动意识去学习，去思考，对少数自觉性差的学生试卷讲评根本达不到教学效果。这样，忽视学生的主体地位，剥夺学生反馈与反思的空间和权利，学生的欲望和兴趣就会处于抑制状态，学习行为和学习效果不很理想，不利于学生主体作用的发挥和学生思维的培养。
（三）盲目评讲，缺乏理论的深化和方法的指导。一些教师在阅完试卷后，很少对试卷作整体分析评价和对本班学生答题情况进行分析评价，盲目评讲试卷，就题论题，不进行知识和规律的归纳与总结，更没有对试卷中的创新题目进行思维方法的整合，学生不能形成对一些技巧性的题目的思维方法，没有掌握答题技巧，以后的考试中难免还出现类似的错误。只给学生答案，不能帮助引导学生总结前一阶段的学习成功或不足的地方，为以后的复习作指导和借鉴。讲评时，不分析试卷命题的优劣、难度，不分析学生答题的情况，不分析试卷的创新之处，这样处理试卷使学生既不能形成知识体系，也不能总结规律，不能触类旁通，举一反三。
（四）不能正确对待学生的考试成绩，一味批评，扼杀了学生学习的热情和情感的交流。有些教师不能正确对待学生的考试成绩，一旦学生考得不好，不是冷静、客观地分析原因，而是对学生发泄怒气，习惯于把试卷中的错误一一与学生对应起来，并结合平时的表现进行逐一批评，使学生对试卷分析课产生畏惧心理，从而对考试也产生畏惧心理。
三、对策
（一）注重对试题内容与考试结果的分析与评价。1．教师要评价测试内容及测试结果，认真做好试卷分析，系统地收集各种数据，充分肯定学生的阶段学习情况。2．评价试卷的命题目标与要求。3．评试卷中的典型题型。4．评析错误，有针对性布置后续变式练习。
（二）注重试卷评讲的实效，提高学生审题能力以及解题技巧。
1．有针对性讲评。教师根据阅卷时的数据记录与分析，有针对性评讲典型错误与不同解法、每题的错误人数、每题的得分率以及好的解法，确定错误比较严重的题目、哪几位学生错了、错在哪儿以及为什么作为讲评重点，必须针对学生实际，讲重点、难点和关键点。教师在分析时要有所选择，重点应放在得分率在0.3-0.7之间的题目，结合学生存在的易混点、多错点，讲清每道题中所涉及的知识点，在高考中所占的地位，考察角度，考察的能力层次，对得分率在0.7以上的简单题只讲题眼，一句话点出即可。
2．考后速评，把握时效性。试卷的分析应注意及时性，一般应在当天或隔日批改完后及时分析。考试刚过，学生处于兴奋状态，对考试成绩和未知解答的心理渴望比较强烈，此时，分析效果最好。如果久拖不评或测试过后好几天，学生把试题内容都快忘了的时候才分析，会严重挫伤学生的积极性和热情。因此，数学分析课一定要注意时效性。
3．保持和强化学生的学习心理动机，调动学生学习数学的兴趣与积极性。数学试卷分析课应保持和强化学生的学习心理动机，将表扬激励贯穿于整个分析始终。教师可把表扬面扩大到120分以上，点名道姓表扬成绩提高幅度较大学生，特别是原来基础较差的同学。对基础不好成绩仍不理想的同学，教师应捕捉闪光点，对其点滴进步加以肯定，激发其学习热情，增强其学习自信心，调动学生学习数学的兴趣与积极性。
4．通过评议，分析点拨。教师还应对试题、及解法进行更深入的分析和点拨，提高深化，提升学生数学修养。（1）一题多解和多解归一；（2）多题归一
教师引导学生将试题归类，将其解答纳入某个解题模块或命题联想系统，进一步提高学生的归纳能力。（3）拓展引申。
5．分类讲评。教师在讲评时可以按知识点或题目类型或解体方法分类讲评，不必按题号顺序，可“跳”讲或“串”讲。分类讲评，将有关的题目联系起来一起分析，有利于同一知识点与同类习题的掌握，有利于学生提高的综合解题能力，有利于学生知识技能的生成与发展。
6．引导学生积极参与交流讨论，分析错因，提高辩错力。教师可引导学生进行有效的讨论，让学生谈错误原因，谈好的解法以及解题感悟。
7．课后及时补救。（1）订正；（2）再练习；（3）辅导。
对个别学困生，有计划地进行面批，辅导交流。
8．反思试卷讲评课的教学目的。教师应明确高中数学试卷评讲课教学目的，在教学过程中不断引导帮助学生纠正答题中的各种错误，掌握正确解法，通过试卷讲评引导学生分析得失，学会学习，学会考试，并认识到自身与他人的差距，认识自身学习实际与学习能力的差距，在数学学习中学会提炼概括，对知识、方法作进一步的归纳，站到数学思想的高度认识所学内容，加强思维训练和方法指导，教会学生学会审题，养成良好解题习惯，培养学生良好的心理素质，以提高数学试卷评讲课的教学质量。
参考文献：
1．黄晓勇．对高三数学试卷分析课的建议[EB/OL]．
2．陈燕锋．优化试卷讲评 促进有效学习[EB/OL] ．
3．李惠音．新课标下怎样上好高三数学试卷讲评课[EB/OL] ．
高中数学试卷评讲课是最常见也很重要的课型之一。试卷讲评课，有纠正错误的目的，关键是评即评价、评析、评议，指教师对试卷的情况进行评价，对试题解答的情况进行评析，对试题和解答进行拓展性的评议，了解并完善学生的学习情况，进一步提高学生运用知识能力。然而目前高中数学试卷评讲课的情况并不乐观，一些教师不认真准备，不重视试卷讲评，只是纠正错误，逐一讲评，不管学生的掌握情况，效益不高。因此，加强高中数学试卷评讲课的研究，优化试卷讲评课的教学环节，提高试卷讲评课的质量，提高数学教学质量有着重要的现实意义。
二、高中数学试卷评讲课的教学现状分析
（一）教师对试卷评讲课的认识不足，影响了对讲评环节方式方法的研究。平时的教学过程中，一些教师因主客观因素的影响，对对试卷讲评课的重视程度不够，认识也不足，他们大多把精力投入到了新授课的研究上，对于试卷讲评这一环节都不太重视，不太注重讲评的方式方法。
（二）不分主次，满堂讲评，不利于学生主体作用的发挥和学生思维的培养。部分教师评讲试卷，不分主次，依照题目照本宣科地讲解，唯恐讲解不全面，学生没有参与教与学的活动，得到的只是一个死的答案，缺乏主动意识去学习，去思考，对少数自觉性差的学生试卷讲评根本达不到教学效果。这样，忽视学生的主体地位，剥夺学生反馈与反思的空间和权利，学生的欲望和兴趣就会处于抑制状态，学习行为和学习效果不很理想，不利于学生主体作用的发挥和学生思维的培养。
（三）盲目评讲，缺乏理论的深化和方法的指导。一些教师在阅完试卷后，很少对试卷作整体分析评价和对本班学生答题情况进行分析评价，盲目评讲试卷，就题论题，不进行知识和规律的归纳与总结，更没有对试卷中的创新题目进行思维方法的整合，学生不能形成对一些技巧性的题目的思维方法，没有掌握答题技巧，以后的考试中难免还出现类似的错误。只给学生答案，不能帮助引导学生总结前一阶段的学习成功或不足的地方，为以后的复习作指导和借鉴。讲评时，不分析试卷命题的优劣、难度，不分析学生答题的情况，不分析试卷的创新之处，这样处理试卷使学生既不能形成知识体系，也不能总结规律，不能触类旁通，举一反三。
（四）不能正确对待学生的考试成绩，一味批评，扼杀了学生学习的热情和情感的交流。有些教师不能正确对待学生的考试成绩，一旦学生考得不好，不是冷静、客观地分析原因，而是对学生发泄怒气，习惯于把试卷中的错误一一与学生对应起来，并结合平时的表现进行逐一批评，使学生对试卷分析课产生畏惧心理，从而对考试也产生畏惧心理。
三、对策
（一）注重对试题内容与考试结果的分析与评价。1．教师要评价测试内容及测试结果，认真做好试卷分析，系统地收集各种数据，充分肯定学生的阶段学习情况。2．评价试卷的命题目标与要求。3．评试卷中的典型题型。4．评析错误，有针对性布置后续变式练习。
（二）注重试卷评讲的实效，提高学生审题能力以及解题技巧。
1．有针对性讲评。教师根据阅卷时的数据记录与分析，有针对性评讲典型错误与不同解法、每题的错误人数、每题的得分率以及好的解法，确定错误比较严重的题目、哪几位学生错了、错在哪儿以及为什么作为讲评重点，必须针对学生实际，讲重点、难点和关键点。教师在分析时要有所选择，重点应放在得分率在0.3-0.7之间的题目，结合学生存在的易混点、多错点，讲清每道题中所涉及的知识点，在高考中所占的地位，考察角度，考察的能力层次，对得分率在0.7以上的简单题只讲题眼，一句话点出即可。
2．考后速评，把握时效性。试卷的分析应注意及时性，一般应在当天或隔日批改完后及时分析。考试刚过，学生处于兴奋状态，对考试成绩和未知解答的心理渴望比较强烈，此时，分析效果最好。如果久拖不评或测试过后好几天，学生把试题内容都快忘了的时候才分析，会严重挫伤学生的积极性和热情。因此，数学分析课一定要注意时效性。
3．保持和强化学生的学习心理动机，调动学生学习数学的兴趣与积极性。数学试卷分析课应保持和强化学生的学习心理动机，将表扬激励贯穿于整个分析始终。教师可把表扬面扩大到120分以上，点名道姓表扬成绩提高幅度较大学生，特别是原来基础较差的同学。对基础不好成绩仍不理想的同学，教师应捕捉闪光点，对其点滴进步加以肯定，激发其学习热情，增强其学习自信心，调动学生学习数学的兴趣与积极性。
4．通过评议，分析点拨。教师还应对试题、及解法进行更深入的分析和点拨，提高深化，提升学生数学修养。（1）一题多解和多解归一；（2）多题归一
教师引导学生将试题归类，将其解答纳入某个解题模块或命题联想系统，进一步提高学生的归纳能力。（3）拓展引申。
5．分类讲评。教师在讲评时可以按知识点或题目类型或解体方法分类讲评，不必按题号顺序，可“跳”讲或“串”讲。分类讲评，将有关的题目联系起来一起分析，有利于同一知识点与同类习题的掌握，有利于学生提高的综合解题能力，有利于学生知识技能的生成与发展。
6．引导学生积极参与交流讨论，分析错因，提高辩错力。教师可引导学生进行有效的讨论，让学生谈错误原因，谈好的解法以及解题感悟。
7．课后及时补救。（1）订正；（2）再练习；（3）辅导。
对个别学困生，有计划地进行面批，辅导交流。
8．反思试卷讲评课的教学目的。教师应明确高中数学试卷评讲课教学目的，在教学过程中不断引导帮助学生纠正答题中的各种错误，掌握正确解法，通过试卷讲评引导学生分析得失，学会学习，学会考试，并认识到自身与他人的差距，认识自身学习实际与学习能力的差距，在数学学习中学会提炼概括，对知识、方法作进一步的归纳，站到数学思想的高度认识所学内容，加强思维训练和方法指导，教会学生学会审题，养成良好解题习惯，培养学生良好的心理素质，以提高数学试卷评讲课的教学质量。
参考文献：
1．黄晓勇．对高三数学试卷分析课的建议[EB/OL]．
2．陈燕锋．优化试卷讲评 促进有效学习[EB/OL] ．
3．李惠音．新课标下怎样上好高三数学试卷讲评课[EB/OL] ．