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培养学生自主学习、合作学习的能力，体现了现代教育观念。现代教育最主要的特征就是弘扬人的主体性，它主张通过学生对学习过程的主动参与，培养其自主意识、自主能力和自主习惯，使其成为一个具有主体性人格魅力的人。而合作学习又可使每个学生平等地参与学习，并有充分发言和表现自己的机会，它鼓励学生主动思考和主动探究，强化学生的进取意识、创新意识和竞争意识，真正使每个学习的主体地位和主体人格受到尊重。
一、主动参与，培养实践能力
教育家乌申斯基说过：“没有任何兴趣而被迫学习，会扼杀学生掌握知识的愿望。”因此，只有激发学生学习英语的兴趣，才能调动他们的积极性。对于职高生来说，学习兴趣和自主学习能力是他们学好英语的主要保障。
就口语教学来讲，教师首先要把英语作为一种交际工具来教，不仅要教给学生语言知识，而且要让学生把知识转化为语言的交际能力。课上课后教师坚持指导学生学会用英语进行对话和交流，由易到难、由浅入深、层层推进、逐步提高，从简单的日常会话开始，逐步过渡到能以一个中心话题进行演讲。
学生进行会话、演讲时，难免会出错，诸如语音、词汇、语法、句法等问题。教师不要急于纠正错误，让学生抛开一切束缚，大胆地说，这样会形成一个学英语、说英语的良好氛围。活动结束后，师生再相互交流，共同纠正错误。有时学生会在与老师交流的过程中，自己发现错误并及时更正，这就把死记硬背的呆板教条学习变为轻松愉快的自主学习。有时为了增加学生的语言实践机会，师生可以共同创设英语角，进行角色扮演和社会模拟等活动，诸如买东西、逛公园和打电话等，让学生反复操练，巩固所学知识。这样不仅可以激发学生的学习兴趣，而且培养了他们自主学习的能力，形成了有效的学习策略。实践证明，只有在充分的语言实践中，才能让学生学到真正的语言知识，并把它转化为实践能力。
二、相互合作，培养团队精神
语言来自于生活实践，服务于生活交往。因此，学习英语就应该在合作和交往的状态下进行，学会合作学习，培养自觉运用语言的能力。
无论是会话、故事，还是短文都可以分小组进行合作学习，按共同的学习目标将小组成员的个人利益与小组的集体利益紧密联系起来。为了达到共同的学习目标，每个组员分工协作，互相学习、互相帮助，使小组的学习活动建立在和谐的氛围之中。为了使自己表现得更优秀，每个组员都会尽力完成自己的任务，而且相互交流、共同商讨，随时纠正错误，取长补短，使学生在合作中增强了对他人的了解，认识到组员间相互依存的重要性和必要性。以此培养学生合作学习的能力，体现了团队精神。
如果适当地创设竞争氛围，以团队成绩为基本评价依据，如采用评比、表演、竞赛、辩论等生动、灵活的教学方法，可引起学生更大的探究兴趣和求知欲望。因为在竞争条件下，学生们更重视合作学习的效果和成功率，更重视本小组每位成员的表现是否出色，因而学生会更积极主动地相互帮助、相互指导，积极提问和释疑，以增强小组的竞争实力。同时，在竞争条件下，学生的创造性思维会更灵活、更清晰、更流畅，这尤其适合职高班教学，可实现分层优化，使每个学生都能尽可能得到全面发展。
三、自主发展，激发创新潜能
创新是一种潜在的能力，它来源于学生的探究意识、求知欲望和创造性思维，它需要教师的精心启发和引导，在教学过程中教师可以为学生制定柔性的学习目标，创设开放的学习环境。比如在学习《Travel in Australia》一课后，让学生从地理位置、人口资源、首都、名胜等话题中，自主选定一个专题介绍这个国家，不限制学生语言的组织形式、范围和学习方法，鼓励学生根据自己的语言系统，充分发挥自己的智力优势。在介绍中国名胜时，学生利用课余时间，分头查阅资料和相互讨论，饶有兴趣地描述了“the Great Wall、the West Lake…”等，这样既提高了学生的自主学习能力，又培养了他们的创新精神和合作意识。小组交流时，教师积极发挥导学作用，组织和指导活动，使学生思维活跃，不断提出问题。这时教师要多关注学生中丰富多彩的个性化创造，并及时给予激励性评价，引导学生对获得的信息及时进行加工整理，并加以发展创新。随着知识的不断拓展，学生的创新意识、创新精神和创新能力都能得到培养，真正激发了学生的创新潜能。
现代教育强调学生的经历、经验和体验，学生的自主学习可让每一个学生在主动参与中激发兴趣；学生的积极交流与合作可让学生在成功与失败的体验中享受学习；学生的自主发展可让学生在自我实践中探索学习方法和积累知识。把学生学习英语的兴趣转化为学习英语的动力，不仅培养了学生自我实践和创新实践的能力，而且培养了学生终身自主学习的能力。
（作者单位：山西省阳城县职业中学）
一、主动参与，培养实践能力
教育家乌申斯基说过：“没有任何兴趣而被迫学习，会扼杀学生掌握知识的愿望。”因此，只有激发学生学习英语的兴趣，才能调动他们的积极性。对于职高生来说，学习兴趣和自主学习能力是他们学好英语的主要保障。
就口语教学来讲，教师首先要把英语作为一种交际工具来教，不仅要教给学生语言知识，而且要让学生把知识转化为语言的交际能力。课上课后教师坚持指导学生学会用英语进行对话和交流，由易到难、由浅入深、层层推进、逐步提高，从简单的日常会话开始，逐步过渡到能以一个中心话题进行演讲。
学生进行会话、演讲时，难免会出错，诸如语音、词汇、语法、句法等问题。教师不要急于纠正错误，让学生抛开一切束缚，大胆地说，这样会形成一个学英语、说英语的良好氛围。活动结束后，师生再相互交流，共同纠正错误。有时学生会在与老师交流的过程中，自己发现错误并及时更正，这就把死记硬背的呆板教条学习变为轻松愉快的自主学习。有时为了增加学生的语言实践机会，师生可以共同创设英语角，进行角色扮演和社会模拟等活动，诸如买东西、逛公园和打电话等，让学生反复操练，巩固所学知识。这样不仅可以激发学生的学习兴趣，而且培养了他们自主学习的能力，形成了有效的学习策略。实践证明，只有在充分的语言实践中，才能让学生学到真正的语言知识，并把它转化为实践能力。
二、相互合作，培养团队精神
语言来自于生活实践，服务于生活交往。因此，学习英语就应该在合作和交往的状态下进行，学会合作学习，培养自觉运用语言的能力。
无论是会话、故事，还是短文都可以分小组进行合作学习，按共同的学习目标将小组成员的个人利益与小组的集体利益紧密联系起来。为了达到共同的学习目标，每个组员分工协作，互相学习、互相帮助，使小组的学习活动建立在和谐的氛围之中。为了使自己表现得更优秀，每个组员都会尽力完成自己的任务，而且相互交流、共同商讨，随时纠正错误，取长补短，使学生在合作中增强了对他人的了解，认识到组员间相互依存的重要性和必要性。以此培养学生合作学习的能力，体现了团队精神。
如果适当地创设竞争氛围，以团队成绩为基本评价依据，如采用评比、表演、竞赛、辩论等生动、灵活的教学方法，可引起学生更大的探究兴趣和求知欲望。因为在竞争条件下，学生们更重视合作学习的效果和成功率，更重视本小组每位成员的表现是否出色，因而学生会更积极主动地相互帮助、相互指导，积极提问和释疑，以增强小组的竞争实力。同时，在竞争条件下，学生的创造性思维会更灵活、更清晰、更流畅，这尤其适合职高班教学，可实现分层优化，使每个学生都能尽可能得到全面发展。
三、自主发展，激发创新潜能
创新是一种潜在的能力，它来源于学生的探究意识、求知欲望和创造性思维，它需要教师的精心启发和引导，在教学过程中教师可以为学生制定柔性的学习目标，创设开放的学习环境。比如在学习《Travel in Australia》一课后，让学生从地理位置、人口资源、首都、名胜等话题中，自主选定一个专题介绍这个国家，不限制学生语言的组织形式、范围和学习方法，鼓励学生根据自己的语言系统，充分发挥自己的智力优势。在介绍中国名胜时，学生利用课余时间，分头查阅资料和相互讨论，饶有兴趣地描述了“the Great Wall、the West Lake…”等，这样既提高了学生的自主学习能力，又培养了他们的创新精神和合作意识。小组交流时，教师积极发挥导学作用，组织和指导活动，使学生思维活跃，不断提出问题。这时教师要多关注学生中丰富多彩的个性化创造，并及时给予激励性评价，引导学生对获得的信息及时进行加工整理，并加以发展创新。随着知识的不断拓展，学生的创新意识、创新精神和创新能力都能得到培养，真正激发了学生的创新潜能。
现代教育强调学生的经历、经验和体验，学生的自主学习可让每一个学生在主动参与中激发兴趣；学生的积极交流与合作可让学生在成功与失败的体验中享受学习；学生的自主发展可让学生在自我实践中探索学习方法和积累知识。把学生学习英语的兴趣转化为学习英语的动力，不仅培养了学生自我实践和创新实践的能力，而且培养了学生终身自主学习的能力。
（作者单位：山西省阳城县职业中学）