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叶存洪，江西教育学院教育系主任、教育管理研究所所长，教授。全国优秀教师，享受江西省人民政府特殊津贴，入选“江西省新世纪百千万人才工程”一二层次，政协江西省委员会委员。
校长治理学校，方式不外乎这样几种：
一是“人治”。说得雅一点，就是依靠校长个人的人格魅力治校。在他的带领下，学校“一年一个样，三年大变样”，老师们从学校的发展中感受到了职业的自豪，所以，大家对他心悦诚服，校长也就慢慢地养成了“唯我独尊”、“舍我其谁”的心态和工作方式。凡事不太会跟班子成员商量、研究，也无需循着这个规章那个制度，自己一人说了算——“这个问题行，就这么定了”，“那个问题不行，你不用再说了！”大树底下固然好乘凉，但“大树底下不长草”。一旦这个“魅力校长”退休了或调离了，副职因为平时缺少历练的机会，一下子上不了手，接不上来；而成“方圆”的“规矩”——规章制度又不健全，学校的平稳发展就极易受到影响。
二是“钱治”。教师也是食人间烟火的凡人，也要养家糊口，适当运用物质奖励的方式也是应该的，而且，在初始阶段，这种方式很有效，甚至立竿见影，但它毕竟不是持久有效的办法。因为，第一，它容易产生刚性。说得直白一点，就是员工们都希望钱发得越来越多，如果今年的钱比上年少了，大家的干劲、热情就容易消减。第二，只靠金钱来调动下属的积极性，下属很可能就只会想到金钱。本来，付出了劳动，给予一定的报酬作为肯定，但操作不好，很容易使邏辑关系颠倒过来，“看菜下饭”——给多少钱做多少事，甚至讨价还价，跟菜市场做买卖似的。从现实情况看，一些学校之所以能实行“钱治”，是因为有一笔不菲的择校费、借读费，越是重点校、名校收入越高。但根据教育行政部门的要求，今后是要逐步取消这些收费项目的。没有了这笔收入，“钱治”又如何延续？
三是“规治”。即以规章制度治校。通常说，“××之间的竞争是人才的竞争”，其实，竞争外显为人才的竞争，其本质实为制度的竞争，没有好的制度，人才既难以脱颖而出，更难以发挥作用。“不以规矩无以成方圆”。运用规章制度治理学校，员工因为规则明确，从而可以减少工作中的盲目性和主观随意性，常规工作常规办，不必遇到一个问题，就开一个会来研究。因为“对事不对人”，制度面前人人平等，从而也可以减轻领导的压力。当然，什么事情都是一分为二的，一味依靠制度管理，可能会过于刚性，就像两个齿轮啮合，没有润滑剂，硬碰硬，很容易磨损。
四是文化治校。任何管理最后都要上升到文化层面，都要形成一种自然秩序的学校文化。甚至可以这样说，文化有多深，学校才能走多远！要用文化的手段达成心灵的高度认同，组织中的每一个成员、每一个岗位都知道什么时候该做什么、为什么做、怎么做、做到什么程度，无需领导天天盯着，制度时时“卡”着，这样，一个学校的自然秩序就形成了。这种“自然秩序”就是一种近乎本能的习惯，或者说，是一种常态，一种下意识，一种经过长期培养、历练、规范而形成的自然而然的状态，一种无需过多思考即可再现的回忆。其程序好像早已置于大脑中，成为一种特殊的记忆，一举手、一投足，都是优秀的外化。在这种文化里面，新进员工也会自然而然受到“熏陶”，很快融入其中，如同“蓬生麻中，不扶自直”。
跟发展初期相比，这个时候很多制度就可以简化，而不必那么复杂、繁琐。《吴起兵书》说:“用众者务易。”《易经》说，“简则易知”，“易则易从”。大道至简，“简单管理”其实也是一种美！通常人们说，“三流的学校人管人，二流的学校制度管人，一流的学校文化管人”，真到了这个层面，那就是管理的最高境界了。
办学治校的方式不可能单一运用，校长要善于打“组合拳”，但其中必有一个“主打”方式。这个“主打”方式应根据学校具体情况作出最优化的选择，但不要忘记，任何一种管理最终都应该走向文化管理。◆
校长治理学校，方式不外乎这样几种：
一是“人治”。说得雅一点，就是依靠校长个人的人格魅力治校。在他的带领下，学校“一年一个样，三年大变样”，老师们从学校的发展中感受到了职业的自豪，所以，大家对他心悦诚服，校长也就慢慢地养成了“唯我独尊”、“舍我其谁”的心态和工作方式。凡事不太会跟班子成员商量、研究，也无需循着这个规章那个制度，自己一人说了算——“这个问题行，就这么定了”，“那个问题不行，你不用再说了！”大树底下固然好乘凉，但“大树底下不长草”。一旦这个“魅力校长”退休了或调离了，副职因为平时缺少历练的机会，一下子上不了手，接不上来；而成“方圆”的“规矩”——规章制度又不健全，学校的平稳发展就极易受到影响。
二是“钱治”。教师也是食人间烟火的凡人，也要养家糊口，适当运用物质奖励的方式也是应该的，而且，在初始阶段，这种方式很有效，甚至立竿见影，但它毕竟不是持久有效的办法。因为，第一，它容易产生刚性。说得直白一点，就是员工们都希望钱发得越来越多，如果今年的钱比上年少了，大家的干劲、热情就容易消减。第二，只靠金钱来调动下属的积极性，下属很可能就只会想到金钱。本来，付出了劳动，给予一定的报酬作为肯定，但操作不好，很容易使邏辑关系颠倒过来，“看菜下饭”——给多少钱做多少事，甚至讨价还价，跟菜市场做买卖似的。从现实情况看，一些学校之所以能实行“钱治”，是因为有一笔不菲的择校费、借读费，越是重点校、名校收入越高。但根据教育行政部门的要求，今后是要逐步取消这些收费项目的。没有了这笔收入，“钱治”又如何延续？
三是“规治”。即以规章制度治校。通常说，“××之间的竞争是人才的竞争”，其实，竞争外显为人才的竞争，其本质实为制度的竞争，没有好的制度，人才既难以脱颖而出，更难以发挥作用。“不以规矩无以成方圆”。运用规章制度治理学校，员工因为规则明确，从而可以减少工作中的盲目性和主观随意性，常规工作常规办，不必遇到一个问题，就开一个会来研究。因为“对事不对人”，制度面前人人平等，从而也可以减轻领导的压力。当然，什么事情都是一分为二的，一味依靠制度管理，可能会过于刚性，就像两个齿轮啮合，没有润滑剂，硬碰硬，很容易磨损。
四是文化治校。任何管理最后都要上升到文化层面，都要形成一种自然秩序的学校文化。甚至可以这样说，文化有多深，学校才能走多远！要用文化的手段达成心灵的高度认同，组织中的每一个成员、每一个岗位都知道什么时候该做什么、为什么做、怎么做、做到什么程度，无需领导天天盯着，制度时时“卡”着，这样，一个学校的自然秩序就形成了。这种“自然秩序”就是一种近乎本能的习惯，或者说，是一种常态，一种下意识，一种经过长期培养、历练、规范而形成的自然而然的状态，一种无需过多思考即可再现的回忆。其程序好像早已置于大脑中，成为一种特殊的记忆，一举手、一投足，都是优秀的外化。在这种文化里面，新进员工也会自然而然受到“熏陶”，很快融入其中，如同“蓬生麻中，不扶自直”。
跟发展初期相比，这个时候很多制度就可以简化，而不必那么复杂、繁琐。《吴起兵书》说:“用众者务易。”《易经》说，“简则易知”，“易则易从”。大道至简，“简单管理”其实也是一种美！通常人们说，“三流的学校人管人，二流的学校制度管人，一流的学校文化管人”，真到了这个层面，那就是管理的最高境界了。
办学治校的方式不可能单一运用，校长要善于打“组合拳”，但其中必有一个“主打”方式。这个“主打”方式应根据学校具体情况作出最优化的选择，但不要忘记，任何一种管理最终都应该走向文化管理。◆