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摘要：幼儿教育是基础教育的重要组成部分，它是实施德、智、体、美等全面发展的教育。其中，德育位居首位。注重将德育“潜”于幼儿教育的各个方面，让幼儿在潜移默化中得到发展，促进幼儿德育创新。
关键词：幼儿园;德育;潜思考
幼儿的品德和行为习惯是逐渐形成的，德育的实施也要持之以恒、潜移默化地进行。通过活动、游戏、教学与家园共育，教师通过自我修养的提升，从各种细微之处出发，提倡德育“潜思考”，为孩子创造良好的德育环境，实现德育的有效性。
“潜”于生活
幼儿园与小学不同，除了有教学活动，还有生活活动。在独有的生活活动中，德育可以潜移默化地让幼儿养成良好习惯。每天早上，迎着朝霞，来到幼儿园的孩子们都会微笑着和你打招呼：“老师，早！”下午放学，他们都会懂事地说一声：“老师，再见！”吃早点的时候，每个人都排着整齐的队伍，一个接着一个拿点心。下楼做操排队时，上下楼梯安静有序。每当有才艺表演时，孩子们都不会吝啬自己的掌声。有一个孩子没来，往往会有许多孩子关心他，他为什么没来？他是生病了吗？他什么时候来？他来了我和他一起做游戏。在幼儿园听的最多的就是“老师他……”遇到纠纷的时候，孩子们都说上一句对不起，另一个孩子也会接一句没关系，两个人又手拉手地玩了起来。幼儿园里琐碎的小事，正是关注孩子的机会，可以进行随时随地的教育。
“潜”于游戏
游戏是幼儿在园的基本活动。游戏也是幼儿的天性，是学龄前儿童一种重要的活动形式。在游戏中，孩子也会获得良好的发展。在健康领域的户外游戏活动中，不但可以通过开展竞赛活动，让孩子萌发团队意识和合作意识，还能锻炼幼儿的意志力，培养幼儿坚强勇敢的品质。有游戏就有摩擦，当孩子们为了一块积木争抢时，总会有一个孩子会说：“老师说玩玩具要学会分享。”在烧烤区游戏时，会有小朋友吃完东西就随地乱扔，这时候“老板”都会跑出来提醒他们要把竹签收拾好。尤其在角色扮演类的游戏，幼儿自主选择角色，满足幼儿参加社会活动的愿望。在游戏中孩子模仿成人的行为，有助于孩子社会性品质的形成。在孩子们游戏的同时要引导他们发现哪些是应该学习的，去帮助幼儿建立正确的道德标准，真正把德育落实到每个幼儿。
“潜”于教学
一日活动中最重要的就是教学活动，赫尔巴特曾说：“一个人虽然能够从周围环境、与人交往中获得自然知识、社会知识，但是这些知识不是系统的，必须通过教学来给予补充。”因此，在幼儿园语言、社会、艺术等领域的教学活动中渗透德育，是提高德育效率的重要途径和有效方法。在幼兒语言领域的教学活动中，绘本的欣赏和学习是很重要的。《大卫，不可以》这本绘本讲述了小男孩大卫总是做出些调皮的事情，妈妈一次一次地对他说“不可以”，使他对妈妈是否爱他产生了怀疑。最后，他独自在客厅打棒球，不小心把花瓶打坏了。妈妈虽然惩罚了他，但是还是给了他一个拥抱说爱他。幼儿在读这个故事时，会明白虽然自己做了许多错事，但是妈妈还是很爱他。所以，自己也要爱妈妈，做一个让妈妈喜欢的孩子。《猜猜我有多爱你》这个故事中，大兔子和小兔子在月亮下比谁更爱谁，让幼儿知道妈妈的爱比谁都大。故事总能调动孩子积极性。音乐活动中《加油干》这首歌也是教育孩子努力、不放弃的好题材。
“潜”于家教
德育有利于孩子的身心发展，有利于塑造优秀的道德品质，有利于巩固道德根基。现阶段，不少家长重智育轻德育。为了防止孩子的文化知识落后，家长往往重视智育而忽视了德育。因此，对幼儿进行德育时，要从家长先入手，加强道德教育，可以利用家长会和家园联系的机会，帮助家长提高教育素质。可以单独找家长聊一聊，进行个别的辅导。除了重智轻德，有些家长也忽视了言传身教的作用。马卡连柯曾说：“父母自身的行为在教育上具有决定意义。父母如何穿衣戴帽、如何接人待物、如何为人做事，都是孩子学习的标本，对孩子教育有莫大的意义。”在日常生活中，家长对孩子句句有理，对自己很宽松，孩子看在眼里记在心里。进行说服教育时，往往缺少说服力。所以，家长要加强自身的教育素质，以身作则、言传身教。教师应与家长及时沟通孩子在园的表现，多正面教育，少负面教育，让幼儿把良好的行为习惯保持下去。
结束语
教师的自身修养对孩子的德育大有影响，尤其是个人品德方面的修养，如性格、谈吐语言、行为举止等，对幼儿都是一种潜移默化的教育。幼儿教师首先要保持一个良好的情绪。有的教师因为自己的一些私事感到不开心，就把气撒到孩子身上;有的教师面色冰冷，缺少热情，会使幼儿感觉不到温暖等。这些都是不成熟的教师所带来的后果。一个人总会有情绪不良的时候，学会克制自己的不良情绪。教师不能把这种情绪带到课堂中，永远用笑脸面对孩子。
参考文献
[1]于佳.对幼儿德育的思考[D].武汉：华中师范大学，2011.
[2]吕玲玲.游戏对幼儿德育教育的作用[J].东方青年·教师，2013（22）.
（作者单位：江苏省南通市通州区实验幼儿园）
关键词：幼儿园;德育;潜思考
幼儿的品德和行为习惯是逐渐形成的，德育的实施也要持之以恒、潜移默化地进行。通过活动、游戏、教学与家园共育，教师通过自我修养的提升，从各种细微之处出发，提倡德育“潜思考”，为孩子创造良好的德育环境，实现德育的有效性。
“潜”于生活
幼儿园与小学不同，除了有教学活动，还有生活活动。在独有的生活活动中，德育可以潜移默化地让幼儿养成良好习惯。每天早上，迎着朝霞，来到幼儿园的孩子们都会微笑着和你打招呼：“老师，早！”下午放学，他们都会懂事地说一声：“老师，再见！”吃早点的时候，每个人都排着整齐的队伍，一个接着一个拿点心。下楼做操排队时，上下楼梯安静有序。每当有才艺表演时，孩子们都不会吝啬自己的掌声。有一个孩子没来，往往会有许多孩子关心他，他为什么没来？他是生病了吗？他什么时候来？他来了我和他一起做游戏。在幼儿园听的最多的就是“老师他……”遇到纠纷的时候，孩子们都说上一句对不起，另一个孩子也会接一句没关系，两个人又手拉手地玩了起来。幼儿园里琐碎的小事，正是关注孩子的机会，可以进行随时随地的教育。
“潜”于游戏
游戏是幼儿在园的基本活动。游戏也是幼儿的天性，是学龄前儿童一种重要的活动形式。在游戏中，孩子也会获得良好的发展。在健康领域的户外游戏活动中，不但可以通过开展竞赛活动，让孩子萌发团队意识和合作意识，还能锻炼幼儿的意志力，培养幼儿坚强勇敢的品质。有游戏就有摩擦，当孩子们为了一块积木争抢时，总会有一个孩子会说：“老师说玩玩具要学会分享。”在烧烤区游戏时，会有小朋友吃完东西就随地乱扔，这时候“老板”都会跑出来提醒他们要把竹签收拾好。尤其在角色扮演类的游戏，幼儿自主选择角色，满足幼儿参加社会活动的愿望。在游戏中孩子模仿成人的行为，有助于孩子社会性品质的形成。在孩子们游戏的同时要引导他们发现哪些是应该学习的，去帮助幼儿建立正确的道德标准，真正把德育落实到每个幼儿。
“潜”于教学
一日活动中最重要的就是教学活动，赫尔巴特曾说：“一个人虽然能够从周围环境、与人交往中获得自然知识、社会知识，但是这些知识不是系统的，必须通过教学来给予补充。”因此，在幼儿园语言、社会、艺术等领域的教学活动中渗透德育，是提高德育效率的重要途径和有效方法。在幼兒语言领域的教学活动中，绘本的欣赏和学习是很重要的。《大卫，不可以》这本绘本讲述了小男孩大卫总是做出些调皮的事情，妈妈一次一次地对他说“不可以”，使他对妈妈是否爱他产生了怀疑。最后，他独自在客厅打棒球，不小心把花瓶打坏了。妈妈虽然惩罚了他，但是还是给了他一个拥抱说爱他。幼儿在读这个故事时，会明白虽然自己做了许多错事，但是妈妈还是很爱他。所以，自己也要爱妈妈，做一个让妈妈喜欢的孩子。《猜猜我有多爱你》这个故事中，大兔子和小兔子在月亮下比谁更爱谁，让幼儿知道妈妈的爱比谁都大。故事总能调动孩子积极性。音乐活动中《加油干》这首歌也是教育孩子努力、不放弃的好题材。
“潜”于家教
德育有利于孩子的身心发展，有利于塑造优秀的道德品质，有利于巩固道德根基。现阶段，不少家长重智育轻德育。为了防止孩子的文化知识落后，家长往往重视智育而忽视了德育。因此，对幼儿进行德育时，要从家长先入手，加强道德教育，可以利用家长会和家园联系的机会，帮助家长提高教育素质。可以单独找家长聊一聊，进行个别的辅导。除了重智轻德，有些家长也忽视了言传身教的作用。马卡连柯曾说：“父母自身的行为在教育上具有决定意义。父母如何穿衣戴帽、如何接人待物、如何为人做事，都是孩子学习的标本，对孩子教育有莫大的意义。”在日常生活中，家长对孩子句句有理，对自己很宽松，孩子看在眼里记在心里。进行说服教育时，往往缺少说服力。所以，家长要加强自身的教育素质，以身作则、言传身教。教师应与家长及时沟通孩子在园的表现，多正面教育，少负面教育，让幼儿把良好的行为习惯保持下去。
结束语
教师的自身修养对孩子的德育大有影响，尤其是个人品德方面的修养，如性格、谈吐语言、行为举止等，对幼儿都是一种潜移默化的教育。幼儿教师首先要保持一个良好的情绪。有的教师因为自己的一些私事感到不开心，就把气撒到孩子身上;有的教师面色冰冷，缺少热情，会使幼儿感觉不到温暖等。这些都是不成熟的教师所带来的后果。一个人总会有情绪不良的时候，学会克制自己的不良情绪。教师不能把这种情绪带到课堂中，永远用笑脸面对孩子。
参考文献
[1]于佳.对幼儿德育的思考[D].武汉：华中师范大学，2011.
[2]吕玲玲.游戏对幼儿德育教育的作用[J].东方青年·教师，2013（22）.
（作者单位：江苏省南通市通州区实验幼儿园）