论文部分内容阅读
【摘 要】农村小学在阅读教学中存在着教学理念陈旧落后，课堂氛围沉闷等问题，本文主要探讨提高农村小学生语文阅读的感知能力，鉴赏能力，促进语言的积累，提高表达与写作的能力，以期实现农村小学生综合语文素养能力的提升。
【关键词】农村小学；语文；阅读教学
阅读伴随着人的终生，在阅读中能美化人的心灵，提高人的素养，是一个人精神成长的重要途径，因此阅读教学在语文教学中占有重要的地位。语文课程标准明确指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大学生的阅读面，增加学生的阅读量，鼓励学生自主选择阅读材料，养成读书看报的习惯”。在语文教学的各个环节中，如何提高学生的阅读能力，永远是一个值得重视和探讨的课题。
一、鼓励自主阅读，实现有效互动
《语文课程标准》 明确指出：“学生是语文学习的主人”、“学生是学习和发展的主体”。这就决定了学习语文的过程是自主学习的过程，教师则是“学习活动的引导者和组织者”。那么，阅读就应该成为学生自主性阅读。
1.鼓励学生大胆质疑
学贵有疑，在阅读教学中，我特别重视引导学生会质疑问难，鼓励他们大胆提问。刚开始，学生提的尽是些“鸡毛蒜皮”的问题，许多问题都停留在表面上，所提的问题一下子学生就能找到答案，没有谈论的价值，尽管如此，我还是认真倾听，给予肯定，同时表扬一些问题提得好的学生，引导他们围绕课文重点来提出一些有价值的问题。起初，由于问题提得多又零散，在课堂的把握上会受点影响。为了避免问题重复或过于简单，我让学生先在小组中质疑释疑，小组解决不了的问题由组长记录下来，由小组代表在班上汇报，再由大家进行讨论。经过一段时间的训练，学生的提问水平提高了，往往能紧扣课文重难点提出问题，提高了教学效率。学生在阅读过程中对所学作品质疑问难，带着问题阅读，通过自主阅读和互相探究逐渐扫清阅读障碍，充分发挥学生的主观能动作用，让学生学得主动，学得高效，从而提高了阅读的能力。
2.尊重学生的独特见解
哲学家莱布尼茨说过：“世界上没有两片完全相同的树叶”。作为生命的个体，他们有自己独特的内心世界，有着不同的理解方式，有着不同的感受和见解，学生的个性要充分地发展，教师应给予肯定并适时地引导，把学生主动学习与教师的指导有机结合，充分尊重学生的主体性，调动学生学习的积极性。记得在教学《一只小鸟》，让学生在充分读文后，围绕主题“这是一只怎样的小鸟？”展开讨论。学生纷纷发表自己的见解。有的学生说：“这是一只快乐地小鸟。因为它每天都在树上唱歌。”有的学生说：“这是一只可爱的小鸟。”有的学生说：“这是一只可怜的小鸟，因为它从树上掉下来。”我再顺学而导，理出教学的主线，感受“小鸟的快乐与伤悲”？使得内容集中，重点突出，实现“教学相长”的境界。当然，由于学生的个性特征情感体验，生活经历不同，对于同一事物自然也会有不同的感受，为了珍视学生独特的感受，让学生能够尽情地发表自己的想法，我让学生在文中深有感触的地方作旁注，写上自己读后的点滴感受与想法。有的同学是这样写的：“我们要爱护小鸟。”“不仅是人，动物也有亲情。”“爱小鸟就不要伤害它”，“树下的孩子爱小鸟，但方式错了，要让小鸟回到大自然的怀抱。”课本成了孩子们表达情感的舞台，记录下了自己此刻最真实的感受。
二、优化教学设计，有效延伸课外
1.优化教学设计
现在的语文教学更应该重视教学环节的设计。这就要求教师不仅要深入研读教材，研究学生，设计教学情境，查找各种相关的资料内化为自己的知识储备。并充分预设课堂上可能出现的种种情况，及应对的措施，使得语文课程的资源优势得到发挥。同时，优秀的课外资源是必要的补充，能使语文教学课堂更加丰富，教师可以向学生介绍相关的课外书，让学生去阅读。低年级学生可以是《安徒生童话》、《伊索寓言》、《小王子》能文质兼美的故事。中高年级可以是语言精炼简洁，富有诗意和哲理的散文、小小说，如《往事依依》、《甜甜的泥土》、《多一些宽容》，结合课文教学注重扎实有序的名著推荐与阅读安排，如教学冰心《雨后》一课，可以以推荐学生阅读她的《小桔灯》《寄小读者》等，教学《一只小鸟》可以推荐学生阅读《养鸟须知》等，有意识地帮助学生拓展学习空间。还可以组织开展故事会、美段欣赏会、朗读擂台赛等阅读活动，营造浓厚的阅读气氛，强化阅读习惯。
2.学以致用，注重语言的运用
语文作为一个实用性很强的科目，生活中无处不在，活学活用，学以致用是语文学习的宗旨。日常所学不仅应让学生理解积累，还应让学生尽可能地去运用，才能形成自己的知识。如《桂林山水》一文的教学中，我引导学生搜集、阅读有关桂林的资料，让学生当“导游”，写一段解说词，并向“游人”解说，感受桂林山水的美丽精致；学了冰心的《诗三首》，让学生在领略其丰富而深刻的哲理，风格细腻。清新、俏丽、淡远而又不乏深沉的意境基础上，鼓励学生阅读并摘记 《繁星》《春水》中自己感兴趣的诗行，深入体会其中的诗味，并且学会记录自己的灵感，学写此类哲理小诗。这不仅是学生语言再次积累的过程，更是运用积累的语言进行实践，提高语文素养的过程。在学习中坚持实践运用与语言积累的有机结合，会启发学生养成自主积累的良好习惯。
总之，教无定法，学无定法，作为一名语文教学工作者，只有不断去发现问题，并积极改进，从我们神圣的讲台上走下来，以生为友，由“课堂权威”转变为“课堂民主”，创设适合学生的教学，充当好“平等中的首席”，就能真正落实学生阅读的自由权利。
【参考文献】
[1]李国栋.阅读教学的理论困境[J].語文教学通讯，2007年第5期
[2]张金保.遵循阅读规律，提升阅读效率[J].语文教学通讯，2007年第3期
[3]张磊磊.“前见”与中学阅读教学探索[J].现代语文，2007年第3期
【关键词】农村小学；语文；阅读教学
阅读伴随着人的终生，在阅读中能美化人的心灵，提高人的素养，是一个人精神成长的重要途径，因此阅读教学在语文教学中占有重要的地位。语文课程标准明确指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大学生的阅读面，增加学生的阅读量，鼓励学生自主选择阅读材料，养成读书看报的习惯”。在语文教学的各个环节中，如何提高学生的阅读能力，永远是一个值得重视和探讨的课题。
一、鼓励自主阅读，实现有效互动
《语文课程标准》 明确指出：“学生是语文学习的主人”、“学生是学习和发展的主体”。这就决定了学习语文的过程是自主学习的过程，教师则是“学习活动的引导者和组织者”。那么，阅读就应该成为学生自主性阅读。
1.鼓励学生大胆质疑
学贵有疑，在阅读教学中，我特别重视引导学生会质疑问难，鼓励他们大胆提问。刚开始，学生提的尽是些“鸡毛蒜皮”的问题，许多问题都停留在表面上，所提的问题一下子学生就能找到答案，没有谈论的价值，尽管如此，我还是认真倾听，给予肯定，同时表扬一些问题提得好的学生，引导他们围绕课文重点来提出一些有价值的问题。起初，由于问题提得多又零散，在课堂的把握上会受点影响。为了避免问题重复或过于简单，我让学生先在小组中质疑释疑，小组解决不了的问题由组长记录下来，由小组代表在班上汇报，再由大家进行讨论。经过一段时间的训练，学生的提问水平提高了，往往能紧扣课文重难点提出问题，提高了教学效率。学生在阅读过程中对所学作品质疑问难，带着问题阅读，通过自主阅读和互相探究逐渐扫清阅读障碍，充分发挥学生的主观能动作用，让学生学得主动，学得高效，从而提高了阅读的能力。
2.尊重学生的独特见解
哲学家莱布尼茨说过：“世界上没有两片完全相同的树叶”。作为生命的个体，他们有自己独特的内心世界，有着不同的理解方式，有着不同的感受和见解，学生的个性要充分地发展，教师应给予肯定并适时地引导，把学生主动学习与教师的指导有机结合，充分尊重学生的主体性，调动学生学习的积极性。记得在教学《一只小鸟》，让学生在充分读文后，围绕主题“这是一只怎样的小鸟？”展开讨论。学生纷纷发表自己的见解。有的学生说：“这是一只快乐地小鸟。因为它每天都在树上唱歌。”有的学生说：“这是一只可爱的小鸟。”有的学生说：“这是一只可怜的小鸟，因为它从树上掉下来。”我再顺学而导，理出教学的主线，感受“小鸟的快乐与伤悲”？使得内容集中，重点突出，实现“教学相长”的境界。当然，由于学生的个性特征情感体验，生活经历不同，对于同一事物自然也会有不同的感受，为了珍视学生独特的感受，让学生能够尽情地发表自己的想法，我让学生在文中深有感触的地方作旁注，写上自己读后的点滴感受与想法。有的同学是这样写的：“我们要爱护小鸟。”“不仅是人，动物也有亲情。”“爱小鸟就不要伤害它”，“树下的孩子爱小鸟，但方式错了，要让小鸟回到大自然的怀抱。”课本成了孩子们表达情感的舞台，记录下了自己此刻最真实的感受。
二、优化教学设计，有效延伸课外
1.优化教学设计
现在的语文教学更应该重视教学环节的设计。这就要求教师不仅要深入研读教材，研究学生，设计教学情境，查找各种相关的资料内化为自己的知识储备。并充分预设课堂上可能出现的种种情况，及应对的措施，使得语文课程的资源优势得到发挥。同时，优秀的课外资源是必要的补充，能使语文教学课堂更加丰富，教师可以向学生介绍相关的课外书，让学生去阅读。低年级学生可以是《安徒生童话》、《伊索寓言》、《小王子》能文质兼美的故事。中高年级可以是语言精炼简洁，富有诗意和哲理的散文、小小说，如《往事依依》、《甜甜的泥土》、《多一些宽容》，结合课文教学注重扎实有序的名著推荐与阅读安排，如教学冰心《雨后》一课，可以以推荐学生阅读她的《小桔灯》《寄小读者》等，教学《一只小鸟》可以推荐学生阅读《养鸟须知》等，有意识地帮助学生拓展学习空间。还可以组织开展故事会、美段欣赏会、朗读擂台赛等阅读活动，营造浓厚的阅读气氛，强化阅读习惯。
2.学以致用，注重语言的运用
语文作为一个实用性很强的科目，生活中无处不在，活学活用，学以致用是语文学习的宗旨。日常所学不仅应让学生理解积累，还应让学生尽可能地去运用，才能形成自己的知识。如《桂林山水》一文的教学中，我引导学生搜集、阅读有关桂林的资料，让学生当“导游”，写一段解说词，并向“游人”解说，感受桂林山水的美丽精致；学了冰心的《诗三首》，让学生在领略其丰富而深刻的哲理，风格细腻。清新、俏丽、淡远而又不乏深沉的意境基础上，鼓励学生阅读并摘记 《繁星》《春水》中自己感兴趣的诗行，深入体会其中的诗味，并且学会记录自己的灵感，学写此类哲理小诗。这不仅是学生语言再次积累的过程，更是运用积累的语言进行实践，提高语文素养的过程。在学习中坚持实践运用与语言积累的有机结合，会启发学生养成自主积累的良好习惯。
总之，教无定法，学无定法，作为一名语文教学工作者，只有不断去发现问题，并积极改进，从我们神圣的讲台上走下来，以生为友，由“课堂权威”转变为“课堂民主”，创设适合学生的教学，充当好“平等中的首席”，就能真正落实学生阅读的自由权利。
【参考文献】
[1]李国栋.阅读教学的理论困境[J].語文教学通讯，2007年第5期
[2]张金保.遵循阅读规律，提升阅读效率[J].语文教学通讯，2007年第3期
[3]张磊磊.“前见”与中学阅读教学探索[J].现代语文，2007年第3期