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[摘要]目前，案例教学法的应用领域主要集中在法律、管理、商业、经济等行业，而在信息科学等工程领域的应用较少。文章在总结技能课程教学实际的基础上，提出了工程案例教学的概念，论证了工程案例教学的四个特征，并对传统教学与工程案例教学进行了比较分析，最后简单介绍了工程案例教学方法的实施过程。
[关键词]工程案例 教学模式 高职教育
[作者简介]林徐润（1975- ），男，广东揭阳人，深圳信息职业技术学院，讲师，研究方向为高职教育管理；杨欣斌（1970- ），男，山东青岛人，深圳信息职业技术学院，教授，研究方向为智能控制、职业教育。（广东 深圳 518172）
[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）23-0101-02
1870年，美国哈佛大学法学院首次使用案例对学生进行职业训练，1910年几乎所有居于领先地位的法学院都采用了“案例教学法”，第一次世界大战期间，哈佛商学院也采用了该方法。随着时间的发展，其他职业领域开始采纳案例教学以满足各自教学和职业训练的需要。目前，案例教学法的应用领域主要集中在法律、管理、商业、经济等行业，而在信息科学等工程领域的应用较少。深圳信息职业技术学院（以下简称我校）计算机类专业在教学过程中，结合专业特点，把握高等职业教育的内涵，利用任课教师从事项目开发的经历，科学地分析了案例教学法在信息技术专业的应用可行性，创造性地提出了工程案例式教学方法并付诸实施，已取得了一定的效果。
一、工程案例教学法的概念与特征
对于工程案例教学法，目前尚无统一的定义。有的学者认为，案例教学法就是把案例作为教学手段，使学习者处于研究者和决策者的境遇；有的学者认为，案例教学法就是用案例取代传统的教材进行知识传授的过程。以上这些定义从不同的侧面对案例教学进行了描述，但与我们组织实施的工程案例教学有一定的差异。
我们认为，工程案例教学是指学生在掌握一定知识和分析技术的基础上，在教师的精心策划和指导下，根据教学目的和教学内容的要求，设置实际工程场景，应用实际工程案例，模拟实际工程角色，通过学生的思考和集体协作，使学生具有正确的工程规范、工作作风、沟通能力和协作精神，提高学生分析解决问题的能力，增强动手实践能力的教学过程。
工程案例教学法具有以下特征：第一，角色特征。从上述定义中可以看出，工程案例教学要求“工程场景、工程案例、工程角色”。其中工程场景由任课教师负责搭建，工程案例由主讲教师集体选择、准备，而工程角色由指导教师和全体学生组成。任课教师在原有身份的基础上还衍生出了另外一种身份，即工程项目经理，也就是说，不仅仅将专业课程作为一门普通的课程来讲授，还同时将其作为一个工程项目来组织实施。在工程案例教学方法的实施过程中，教师要根据工程开发的实际情况，让讲授课程与具体岗位建立直接映射关系，使学生在学习过程中自然模拟工程实际中的角色。
第二，递进特征。工程案例教学方法在工程实践能力的培养上采取的是螺旋上升的递进过程（如下图所示）。将工程案例教学思想置于学生技能培养的大环境中进行整体考量，按“整体规划，分步实施”的思路进行组织。我们在实施过程中将学生的技能分为三个阶段，即基本要求、较高要求、高级要求。在每个阶段，首先设定本阶段拟达到的目标，然后根据该目标由主讲教师负责组织案例库，拟定的案例经教研室集体讨论后组织实施，组织实施过程结束后对该阶段的效果进行质量检验，以验证是否达到了原定目标。质量检验后同时设定下一阶段目标，重复进行上述过程。
第三，职业化特征。工程案例教学以学生为主体，以岗位能力要求为落脚点，以工程实际要求为背景开展教学活动，具有明显的职业化特征。传统的教学方法以教师为中心，以教材为纲，很少考虑工程实际和岗位要求，学生在学习完某一门课程之后，不清楚该课程对自己将来要从事的工作有什么用处，有多大关联度。工程案例式教学方法目标设定的前提是“岗位群如何要求”，在对相关岗位群进行分析后提炼出教学目标，使教学过程中课程与岗位群实现无缝隙对接。
第四，个性化特征。工程案例教学比较自然地解决了学生个性化发展的困难。在“模拟工程角色”过程中，学生首先会根据自己的兴趣爱好选择自己喜欢的角色，另外在案例教学过程中学生的工程角色会动态变化。也就是说，学生在工程案例教学过程中基本能够找到比较适合自己的岗位角色，达到“为了兴趣而学习”的目标。
二、工程案例教学模式的优势
工程案例教学使学生成为教学活动的主体，形成了学生自主学习、合作学习、研究性学习和探索性学习的开放型学习氛围。与传统的以教师为主导的教学法相比，工程案例教学法有以下几个方面的优势：
1.工程案例教学是适应高等职业教育培养目标的教学模式。原教育部部长周济曾指出：“职业教育要坚持以服务为宗旨，以就业为导向，实现职业教育的快速、健康、持续发展。”在学生培养过程中，我们采取逆推方式来确定教学计划、课程内容和教学方法。整个过程以企业需求（市场需求）为出发点，并最终回归到企业（人才市场），因此整个教学组织过程（包括教学计划的制订、课程开设、教学实施）都应当围绕市场需求，并适应市场需求。工程案例教学以“实际工程场景，实际工程案例，实际工程角色，实际工程规范”来呼应企业需求。
2.工程案例教学有利于提高学生分析问题和解决实际问题的能力。区别于传统的注入式教学方式，案例教学是一种动态的、开放的教学方式，在案例教学中，学生身处特定的情境中，在信息不充分的条件下对复杂多变的形势独立作出判断和决策，对遇到的问题提出解决办法，锻炼了综合运用各种理论知识、经验分析的能力，培養了团队合作意识。
3.工程案例教学有利于促使学生学会学习。学会学习是学习型社会对人们能力的基本要求。传统教学方式教给学生的是运用概念解决问题的现成答案，学生获得的是背诵、机械记忆、按标准答案答题的能力。案例教学则告诉学生“答案不止一个”，答案是开放的、发展的。在案例教学中，教师通过有意识的引导，让学生自己去查资料，通过个体独立或群体合作的方式作出分析和判断，积极寻找多种答案，这样经过反复多次的积淀，就会获得自主学习的方法，使学会学习成为现实。 4.工程案例教学能够真正实现“零培训”就业。工程案例式教学在心理素质和技术素质上能够缩短与企业的距离。从心理素质上说能够消除学生对未来就业的神秘感和恐惧感；从技术素质上说，工程案例教学本身就是企业工程实际的模拟，没有技术陌生感。我们从三个方面来保证实现真正“零培训”就业：一是工程案例本身来自于企业的工程项目；二是教学实施按照企业规范来组织；三是主讲教师具有丰富的工程开发经验或直接从企业聘请。
三、工程案例教学的实施步骤
1.实施过程。工程案例教学法是传统案例教学法与项目教学法的综合与改进，实施过程包括以下步骤：第一，案例设计。为了引起学生的兴趣，提高学生的分析能力，需要教师选择和剪裁比较切合实际的案例，循序渐进，由简到繁。首先根据教学目标要求，在专业范围内寻找与教学目标相吻合的素材，根据素材的特点适当增加或删减，编写案例指导书，并根据教学效果的反馈对案例不断修改完善，精益求精。第二，分配学习小组。教师把教学班的学生分成若干小组，每组一般为6～8人，指定组长1人。在分配学习小组时，要把成绩好的学生和一般学生进行合理搭配，这样有利于调动学生的学习积极性，使学生“学会学习”，促使其尝试新知识。第三，制订实施计划。在教师引导下，各学习小组经过讨论，制订实施计划，确定工作实施步骤和程序。第四，实施过程。学生确定各自小组的工作分工以及小组成员各自的角色，然后按照步骤要求和程序进行工作。第五，质量检验。工作实施完成后，教师组织全班听取各组学生代表的汇报并进行点评，检验各组的工作成果，学习小组之间互相评比，找出结果差异的原因。第六，总结归纳。流程结束后，教师要进行总结，肯定学生的成绩，调动积极性，同时从工程经验的角度给出一些建议。
2.组织过程——以“Visual Basic程序设计”课程教学为例。第一，课程性质与任务分析。Visual Basic是培养学生“程序开发能力”模块中的一门课程。它是可视化程序设计的入门级语言，简单实用，也是目前软件开发的主流工具。通过本课程的学习要达到以下目的：理解程序设计的基本知识，掌握可视化程序设计的基本思想；会用VB开发工具设计一些实用的应用程序；培养学生养成良好的程序设计规范；重点培养学生的编程能力、理论联系实际的能力、程序的调试能力及创新能力。第二，目标设定。我们将课程的目标设定为三个阶段：基本要求是达到初级程序员要求，利用课堂讲授过程完成该目标要求；较高要求是达到程序员要求，利用工程训练短学期完成；高级要求是达到熟练程序员要求，第五学期到企业进行强化实习。第三，工程案例准备。初级程序员要求学生能够熟练掌握各种程序元素的使用，并能进行小程序开发。在进行案例准备时要求工程案例能包含训练的程序元素，同时能够体现程序设计思想和规范。工程案例采用我们为某公司开发的一个信息化建设工程项目，将与本次要求不相关的内容做适当调整后，形成一个完整的工程案例。案例准备就绪后，还要将案例按101页图的要求进行分解，明确每个岗位和角色的工作内容和要求。第四，教学过程实施。在教学实施过程中，工程案例教学分四个步骤进行：第一步，教师做好案例设计，将课程的基本知识、方法和要求告知学生，要求他们在规定时间内为用户完成一个工程项目，并严格遵守工程操作规范。第二步，进行分组学习，每组约10个学生，并推选1名组长。第三步，在教师引导下，各学习小组经过讨论制订实施计划，确定工作实施步骤和程序，各项目组之间建立竞争机制。第四步，在项目经理（教师）的指导与策划下，组长组织本组成员的分工与协作，按照步骤要求和程序进行项目开发，教师根据进展情况进行适当指导。第五，质量检验。教学过程完成后对各项目组的成果进行质量检验，检查各组完成的情况，确定是否进入下一循环。第六，总结归纳。教学流程结束后，教师对各组学生的表现进行总结，充分肯定学生的成绩，调动他们学习的积极性，并对存在的问题给予中肯的意见和建议。
四、工程案例教学法的实施保障
1.工程案例教学法实施的基本要求。第一，提高对教师的要求。要求教师成为真正的“双师型”教师，在企业中能胜任工程师工作，在课堂上能胜任教师工作。由于青年教师较多，且许多青年教师缺乏实际工程经验，这样通过实施工程案例教学，迫使青年教师深入企业第一线，了解企业的工程组织现状、技术应用现状和对人才的实际需求，通过学习提高自身知识水平。第二，强化学校与企业的对接。从宏观层面来看，设定工程案例教学的目标过程时不能仅仅研读教学大纲，还必须了解企业的实际要求，将学校的课程体系与企业的岗位群建立一一对应关系；从微观层面来看，了解教学内容是否适应岗位要求，课程内容与岗位技能的对应是否紧密，这样无形中加强了学校与企业的联系。第三，加强产学研的沟通。通过工程案例教学，使教学、科研与为企业服务的界限逐渐模糊化。
2.工程案例教学法实施的保障措施。为了确保案例教学科学、有序、有效地开展，需要实施相关的保障措施。一是提高教师教学水平。工程案例教学法对教师要求较高，他们需要努力提高自身水平，更新教育理念，扩充知识面，要比平常花费更多的时间熟悉教材和案例，并善于从整体上把握课堂活动的组织实施工作。二是提高学生的参与度。工程案例教学过程中，学生是主体，教师应鼓励学生积极参与小组讨论，启发他们的思维能力，培养其发现、解决问题的能力，促进师生互动，提高教学效果。三是建立健全激励机制。工程案例教学要求学生具有高度的学习主动性和自觉性。教师可以根据教学需要，采用灵活的激励机制，如鼓励学生课前预习，掌握相关理论知识，对学生预习情况进行抽查，对表现出色的小组和个人给予充分的肯定，对表现欠佳的学生予以有效地引导，提高学生学习的兴趣和积极性。
总之，在职业教育改革的过程中，我们一定要正确认识高等职业教育的特色。有的院校向—般性本科院校、综合性大学靠拢，一切按普通本科院校或综合性大学的标准要求自己，照搬课程、教材和教育模式，求大求全，脱离实际需求，忽视实践技能的培养；有的院校向中等职业技术学校或职业培训机构靠拢，降低人才培养标准，随意削减理论课、基础课，打破培养“高素质应用型人才”的科学性、系统性。这些做法都偏离了高等职业技术教育的人才培养目标。工程案例教学模式是我们在职业教育微观层面上进行的尝试与探索，加强对这一领域的研究和实践，將有利于深化教学改革，提高职业教育教学质量，提升高职学生的核心竞争力。
[参考文献]
[1]王刚.CDIO工程教育模式的解读与思考[J].中国高等教育研究，2009（5）.
[2]关秋，陈梅.案例教学的理论研究综述[J].教育与职业，2011（20）.
[3]罗学东，王晓梅.工程案例教学法在工科课堂中的应用探讨[J].湖北成人教育学院学报，2007（5）.
[4]安蓉，王梅.基于问题解决的工程案例教学[J].高等工程教育研究，2007.
[关键词]工程案例 教学模式 高职教育
[作者简介]林徐润（1975- ），男，广东揭阳人，深圳信息职业技术学院，讲师，研究方向为高职教育管理；杨欣斌（1970- ），男，山东青岛人，深圳信息职业技术学院，教授，研究方向为智能控制、职业教育。（广东 深圳 518172）
[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）23-0101-02
1870年，美国哈佛大学法学院首次使用案例对学生进行职业训练，1910年几乎所有居于领先地位的法学院都采用了“案例教学法”，第一次世界大战期间，哈佛商学院也采用了该方法。随着时间的发展，其他职业领域开始采纳案例教学以满足各自教学和职业训练的需要。目前，案例教学法的应用领域主要集中在法律、管理、商业、经济等行业，而在信息科学等工程领域的应用较少。深圳信息职业技术学院（以下简称我校）计算机类专业在教学过程中，结合专业特点，把握高等职业教育的内涵，利用任课教师从事项目开发的经历，科学地分析了案例教学法在信息技术专业的应用可行性，创造性地提出了工程案例式教学方法并付诸实施，已取得了一定的效果。
一、工程案例教学法的概念与特征
对于工程案例教学法，目前尚无统一的定义。有的学者认为，案例教学法就是把案例作为教学手段，使学习者处于研究者和决策者的境遇；有的学者认为，案例教学法就是用案例取代传统的教材进行知识传授的过程。以上这些定义从不同的侧面对案例教学进行了描述，但与我们组织实施的工程案例教学有一定的差异。
我们认为，工程案例教学是指学生在掌握一定知识和分析技术的基础上，在教师的精心策划和指导下，根据教学目的和教学内容的要求，设置实际工程场景，应用实际工程案例，模拟实际工程角色，通过学生的思考和集体协作，使学生具有正确的工程规范、工作作风、沟通能力和协作精神，提高学生分析解决问题的能力，增强动手实践能力的教学过程。
工程案例教学法具有以下特征：第一，角色特征。从上述定义中可以看出，工程案例教学要求“工程场景、工程案例、工程角色”。其中工程场景由任课教师负责搭建，工程案例由主讲教师集体选择、准备，而工程角色由指导教师和全体学生组成。任课教师在原有身份的基础上还衍生出了另外一种身份，即工程项目经理，也就是说，不仅仅将专业课程作为一门普通的课程来讲授，还同时将其作为一个工程项目来组织实施。在工程案例教学方法的实施过程中，教师要根据工程开发的实际情况，让讲授课程与具体岗位建立直接映射关系，使学生在学习过程中自然模拟工程实际中的角色。
第二，递进特征。工程案例教学方法在工程实践能力的培养上采取的是螺旋上升的递进过程（如下图所示）。将工程案例教学思想置于学生技能培养的大环境中进行整体考量，按“整体规划，分步实施”的思路进行组织。我们在实施过程中将学生的技能分为三个阶段，即基本要求、较高要求、高级要求。在每个阶段，首先设定本阶段拟达到的目标，然后根据该目标由主讲教师负责组织案例库，拟定的案例经教研室集体讨论后组织实施，组织实施过程结束后对该阶段的效果进行质量检验，以验证是否达到了原定目标。质量检验后同时设定下一阶段目标，重复进行上述过程。
第三，职业化特征。工程案例教学以学生为主体，以岗位能力要求为落脚点，以工程实际要求为背景开展教学活动，具有明显的职业化特征。传统的教学方法以教师为中心，以教材为纲，很少考虑工程实际和岗位要求，学生在学习完某一门课程之后，不清楚该课程对自己将来要从事的工作有什么用处，有多大关联度。工程案例式教学方法目标设定的前提是“岗位群如何要求”，在对相关岗位群进行分析后提炼出教学目标，使教学过程中课程与岗位群实现无缝隙对接。
第四，个性化特征。工程案例教学比较自然地解决了学生个性化发展的困难。在“模拟工程角色”过程中，学生首先会根据自己的兴趣爱好选择自己喜欢的角色，另外在案例教学过程中学生的工程角色会动态变化。也就是说，学生在工程案例教学过程中基本能够找到比较适合自己的岗位角色，达到“为了兴趣而学习”的目标。
二、工程案例教学模式的优势
工程案例教学使学生成为教学活动的主体，形成了学生自主学习、合作学习、研究性学习和探索性学习的开放型学习氛围。与传统的以教师为主导的教学法相比，工程案例教学法有以下几个方面的优势：
1.工程案例教学是适应高等职业教育培养目标的教学模式。原教育部部长周济曾指出：“职业教育要坚持以服务为宗旨，以就业为导向，实现职业教育的快速、健康、持续发展。”在学生培养过程中，我们采取逆推方式来确定教学计划、课程内容和教学方法。整个过程以企业需求（市场需求）为出发点，并最终回归到企业（人才市场），因此整个教学组织过程（包括教学计划的制订、课程开设、教学实施）都应当围绕市场需求，并适应市场需求。工程案例教学以“实际工程场景，实际工程案例，实际工程角色，实际工程规范”来呼应企业需求。
2.工程案例教学有利于提高学生分析问题和解决实际问题的能力。区别于传统的注入式教学方式，案例教学是一种动态的、开放的教学方式，在案例教学中，学生身处特定的情境中，在信息不充分的条件下对复杂多变的形势独立作出判断和决策，对遇到的问题提出解决办法，锻炼了综合运用各种理论知识、经验分析的能力，培養了团队合作意识。
3.工程案例教学有利于促使学生学会学习。学会学习是学习型社会对人们能力的基本要求。传统教学方式教给学生的是运用概念解决问题的现成答案，学生获得的是背诵、机械记忆、按标准答案答题的能力。案例教学则告诉学生“答案不止一个”，答案是开放的、发展的。在案例教学中，教师通过有意识的引导，让学生自己去查资料，通过个体独立或群体合作的方式作出分析和判断，积极寻找多种答案，这样经过反复多次的积淀，就会获得自主学习的方法，使学会学习成为现实。 4.工程案例教学能够真正实现“零培训”就业。工程案例式教学在心理素质和技术素质上能够缩短与企业的距离。从心理素质上说能够消除学生对未来就业的神秘感和恐惧感；从技术素质上说，工程案例教学本身就是企业工程实际的模拟，没有技术陌生感。我们从三个方面来保证实现真正“零培训”就业：一是工程案例本身来自于企业的工程项目；二是教学实施按照企业规范来组织；三是主讲教师具有丰富的工程开发经验或直接从企业聘请。
三、工程案例教学的实施步骤
1.实施过程。工程案例教学法是传统案例教学法与项目教学法的综合与改进，实施过程包括以下步骤：第一，案例设计。为了引起学生的兴趣，提高学生的分析能力，需要教师选择和剪裁比较切合实际的案例，循序渐进，由简到繁。首先根据教学目标要求，在专业范围内寻找与教学目标相吻合的素材，根据素材的特点适当增加或删减，编写案例指导书，并根据教学效果的反馈对案例不断修改完善，精益求精。第二，分配学习小组。教师把教学班的学生分成若干小组，每组一般为6～8人，指定组长1人。在分配学习小组时，要把成绩好的学生和一般学生进行合理搭配，这样有利于调动学生的学习积极性，使学生“学会学习”，促使其尝试新知识。第三，制订实施计划。在教师引导下，各学习小组经过讨论，制订实施计划，确定工作实施步骤和程序。第四，实施过程。学生确定各自小组的工作分工以及小组成员各自的角色，然后按照步骤要求和程序进行工作。第五，质量检验。工作实施完成后，教师组织全班听取各组学生代表的汇报并进行点评，检验各组的工作成果，学习小组之间互相评比，找出结果差异的原因。第六，总结归纳。流程结束后，教师要进行总结，肯定学生的成绩，调动积极性，同时从工程经验的角度给出一些建议。
2.组织过程——以“Visual Basic程序设计”课程教学为例。第一，课程性质与任务分析。Visual Basic是培养学生“程序开发能力”模块中的一门课程。它是可视化程序设计的入门级语言，简单实用，也是目前软件开发的主流工具。通过本课程的学习要达到以下目的：理解程序设计的基本知识，掌握可视化程序设计的基本思想；会用VB开发工具设计一些实用的应用程序；培养学生养成良好的程序设计规范；重点培养学生的编程能力、理论联系实际的能力、程序的调试能力及创新能力。第二，目标设定。我们将课程的目标设定为三个阶段：基本要求是达到初级程序员要求，利用课堂讲授过程完成该目标要求；较高要求是达到程序员要求，利用工程训练短学期完成；高级要求是达到熟练程序员要求，第五学期到企业进行强化实习。第三，工程案例准备。初级程序员要求学生能够熟练掌握各种程序元素的使用，并能进行小程序开发。在进行案例准备时要求工程案例能包含训练的程序元素，同时能够体现程序设计思想和规范。工程案例采用我们为某公司开发的一个信息化建设工程项目，将与本次要求不相关的内容做适当调整后，形成一个完整的工程案例。案例准备就绪后，还要将案例按101页图的要求进行分解，明确每个岗位和角色的工作内容和要求。第四，教学过程实施。在教学实施过程中，工程案例教学分四个步骤进行：第一步，教师做好案例设计，将课程的基本知识、方法和要求告知学生，要求他们在规定时间内为用户完成一个工程项目，并严格遵守工程操作规范。第二步，进行分组学习，每组约10个学生，并推选1名组长。第三步，在教师引导下，各学习小组经过讨论制订实施计划，确定工作实施步骤和程序，各项目组之间建立竞争机制。第四步，在项目经理（教师）的指导与策划下，组长组织本组成员的分工与协作，按照步骤要求和程序进行项目开发，教师根据进展情况进行适当指导。第五，质量检验。教学过程完成后对各项目组的成果进行质量检验，检查各组完成的情况，确定是否进入下一循环。第六，总结归纳。教学流程结束后，教师对各组学生的表现进行总结，充分肯定学生的成绩，调动他们学习的积极性，并对存在的问题给予中肯的意见和建议。
四、工程案例教学法的实施保障
1.工程案例教学法实施的基本要求。第一，提高对教师的要求。要求教师成为真正的“双师型”教师，在企业中能胜任工程师工作，在课堂上能胜任教师工作。由于青年教师较多，且许多青年教师缺乏实际工程经验，这样通过实施工程案例教学，迫使青年教师深入企业第一线，了解企业的工程组织现状、技术应用现状和对人才的实际需求，通过学习提高自身知识水平。第二，强化学校与企业的对接。从宏观层面来看，设定工程案例教学的目标过程时不能仅仅研读教学大纲，还必须了解企业的实际要求，将学校的课程体系与企业的岗位群建立一一对应关系；从微观层面来看，了解教学内容是否适应岗位要求，课程内容与岗位技能的对应是否紧密，这样无形中加强了学校与企业的联系。第三，加强产学研的沟通。通过工程案例教学，使教学、科研与为企业服务的界限逐渐模糊化。
2.工程案例教学法实施的保障措施。为了确保案例教学科学、有序、有效地开展，需要实施相关的保障措施。一是提高教师教学水平。工程案例教学法对教师要求较高，他们需要努力提高自身水平，更新教育理念，扩充知识面，要比平常花费更多的时间熟悉教材和案例，并善于从整体上把握课堂活动的组织实施工作。二是提高学生的参与度。工程案例教学过程中，学生是主体，教师应鼓励学生积极参与小组讨论，启发他们的思维能力，培养其发现、解决问题的能力，促进师生互动，提高教学效果。三是建立健全激励机制。工程案例教学要求学生具有高度的学习主动性和自觉性。教师可以根据教学需要，采用灵活的激励机制，如鼓励学生课前预习，掌握相关理论知识，对学生预习情况进行抽查，对表现出色的小组和个人给予充分的肯定，对表现欠佳的学生予以有效地引导，提高学生学习的兴趣和积极性。
总之，在职业教育改革的过程中，我们一定要正确认识高等职业教育的特色。有的院校向—般性本科院校、综合性大学靠拢，一切按普通本科院校或综合性大学的标准要求自己，照搬课程、教材和教育模式，求大求全，脱离实际需求，忽视实践技能的培养；有的院校向中等职业技术学校或职业培训机构靠拢，降低人才培养标准，随意削减理论课、基础课，打破培养“高素质应用型人才”的科学性、系统性。这些做法都偏离了高等职业技术教育的人才培养目标。工程案例教学模式是我们在职业教育微观层面上进行的尝试与探索，加强对这一领域的研究和实践，將有利于深化教学改革，提高职业教育教学质量，提升高职学生的核心竞争力。
[参考文献]
[1]王刚.CDIO工程教育模式的解读与思考[J].中国高等教育研究，2009（5）.
[2]关秋，陈梅.案例教学的理论研究综述[J].教育与职业，2011（20）.
[3]罗学东，王晓梅.工程案例教学法在工科课堂中的应用探讨[J].湖北成人教育学院学报，2007（5）.
[4]安蓉，王梅.基于问题解决的工程案例教学[J].高等工程教育研究，2007.