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[摘要] 针对目前信息获取多元而高校课堂教学中施教方法枯燥和学生兴趣不浓的问题,提出采用互动式教学将教学活动与培养学生实践操作能力和创新思维能力结合起来,使得教学内容过程化、生动化、趣味化。培养学生从获取知识向求索知识的学习惯性转化,增强学生自主获取知识的兴趣和能力,实现教学向授学的过渡,提高学生理论与实践结合的能力与创新能力。
[关键词] 教学 互动式 创新能力 课堂组织
“授人以鱼,不如授人以渔。”高等教育的教学目的不仅在于传授学生实践工作的技能,更主要的是要培养学生根据自己的兴趣、观察分析及实际工作需要,求索新知并将其应用到实践中去的创新能力。而我国学生受长期中小学应试教学方式的惯性影响,学习中的自主性和能动性表现得不尽如人意,制约着我国高等教育水平的发展和学生的创新能力培养,也导致我国劳动力素质在国际经济技术竞争中能力的不断下降。再加上信息化发展扩展了学生的知识获取渠道,学生对枯燥死板的的课堂更提不起兴趣。高等专业知识掌握的熟识度关系到学术研究的创新性和实践工作的科学性。因而,有必要采用多元化的教学方法,提高学生自觉探索新知识的能力和应用所学知识对生产生活实践问题的分析能力。
一、互动式教学环节的课堂组织
互动式教学最大的特点就是将过去理科教学中的被动学习-接受-应用过程转换成主动学习-吸收-探索研究的过程,建立以培养学生自主获取新知识的意识和能力为主的教学组织模式,极大的调动学生的自主学习的能动性,其关键在于通过教师的合理课堂组织,安排学习任务,分散学习时间,调动课堂参与积极性,制定学习目标,再加上师生间的合作,提高学生学习的能动性,诱发学生的创新思维。具体来讲,互动式的教学环节组织如下图所示。
二、互动式教学中教师的责任
互动式教学将传业、授道与解惑有机的结合起来,将以前静止的教学课堂变成师生互动与沟通的桥梁,极大的提高学生的学习积极性。在互动的情况下,教师不再是绝对的权威和真理的代表,不再单纯的讲课批改作业,教师的主要任务是布置学习任务,督促检查学习情况,组织课堂学习过程,解答学生互动学习中的难题和引导学生向着更高层次的研究目标迈进。教师不但是课堂的组织者和引路人,而且也是共同参与探讨获取新知和探索知识应用研究的合作者。互动式教学对教师提出了更高的要求,这就要求教师必须苦练基本功,奠定扎实、广阔的知识底蕴。虽然互动教学的过程中,教师不再是单纯的教学过程的表演者,但是教师在教学过程中的工作量不但没有减轻反而加重了。
首先,教师应该在教学开始前对整个学期的教学内容了如指掌,教案清晰明了,合理分配计划学时与安排教学内容环节,过程中如何保证学生参与过程中的积极性,如何检查学生参与该教学过程中的学习质量,如果课堂出现不理想的状态又如何及时纠错补正等问题都要老师提前做出计划和思考。例如,通过课堂问题回收频次统计与学习成绩挂钩的方式来保证学生的参与积极性,通过合理分配平时学习的分值与考试的分值及课堂讲解、回答、补充的时间来保证教学任务有序进展。
其次,教师要对教学内容和相关专业知识有深刻的理解和系统而熟练的掌握。由于学生良隽不齐,接受知识的能力有高有低,教师应该做好及时补充学生自主学习中与教学任务之间的偏差,补救个别学生认知能力差距造成的整个教学环节的不畅与教学内容上的损失。教师可以通过适当安排课堂时间来处理好教与学的关系,如每堂课最后留10分钟对本节课程的内容体系给学生重新梳理一遍,尤其是重点章节和部分难以理解的内容,当学生知识范围不足和理解深度不够时,教师要及时补充讲解,因材施教。
最后,教师要教学相长,不断通过科研和参与实践生产工作的过程提高自己的理论与实际工作水平。理科教学中的大部分教学内容必然要与实践应用紧密结合才能使学生明确学习的目的,提高学以致用的能力和应用理论分析实际问题的能力,这也要求教师自身不要局限于纯教学式研究,教师的理论应该与生产实践研究紧密结合,才能根据社会实际需求,引导学生学习和发展研究。
三、互动式教学中学生的任务
互动式教学要求学生以学为主向以研为主转变,所以实际上增加了学生的学习任务,学生不再墨守陈规,单纯的接受知识,而是要发挥各科专业知识间的连动性,将理论学习与自己的专业基础和生活认知、工作认知结合起来,课堂积极参与,课后走入生活,走入工厂、工地和实验室,充分发挥探究、想象的能力,大胆的提问、质疑,根据兴趣和学习需求查找相关资料,获取新知识,弥补教材和课堂学习的不足。
首先,学生要自觉参与小组的活动,接受组长分配的任务和承担相应学习内容。由于每个小组分别承担了不同的学习任务和课堂讲解工作,因而这就要求小组成员必须养成主动自觉参与团队意识,合作工作态度,加强组员间的信息交流,相互启发。
其次,任务小组在承担的学习任务中,如果个别学生的懒惰将会导致整个团体学习质量的降低,因而每个学生应该从自身做起,严于律己,多途径多方面查找相关资料,深刻理解本部分教学内容及其应用前景,争取出色的完成自己承担的讲解任务和可能会被其他小组同学提出的疑问。
再次,非主任务小组同学的主要任务是做评判和发问,对任务小组的讲解和回答提出自己的看法和问题,以及本教学内容在专业应用中可能遇到的问题的解决途径,这就要求非任务小组的学员先要将本部分内容和相关内容有较深的理解,要求课前预习与查找相关资料,提出与众不同的见解和问题。
最后,全体同学在课后可以广泛展开讨论和互相交流,形成一种活跃的民主的学习气氛,任何人不得讥笑他人的不同观点和排斥持有不同见解的同学,大家要抱着客观公正的以学习知识为目的的态度积极参与不同任务小组间的讨论与学习。
四、互动式教学组织的优势
1.通过这种学习方式,学生的探索能力得到有效地拓展,综合知识的能力得到提高,实践和创新能力也都得到较好的培养
随着网络时代的来临,学生获得知识的途径和视野得到很大的扩展,现在的教师在知识更新和研究上有时远不如朝气蓬勃精力旺盛思维活跃的大学生,学生通过多渠道的知识归集,大大的开阔了视野和研究兴趣,会对单调的课堂学习产生厌倦和失望,从而会在自己的就业、兴趣与课堂之间不停的博弈和选择,学生逃课率越来越高,因而很多老师都发出了现在的学生难教的感慨。尽管有些老师使出了不定时点名、上课出勤与考试成绩挂钩等办法来约束学生的课堂参与率,但是捆绑式的课堂参与的效率却是值得怀疑的,学生在课堂上心猿意马,看着自己感兴趣的书籍和认为重要的其他知识,身在课堂,心在旁骛。互动式教学将课堂与生活、工作实践紧密结合起来,能很大程度上提高学生课堂参与的积极性和能动性,学生通过自我展现的过程将自己的思想、研究方法展开来与大家讨论,提高学习的兴趣。
2.互动式学习能提高学生表现自我,勇于发言的胆量,有利于创建民主和谐的学习氛围,提高学生“主人”意识,培养学生个性发展
高等教育的主体学生群都已经过了十多年的中基础教育,从年龄和知识接受能力上来看,他们完全具有自己获取新知的能力。在该教学方式下,老师不再是课堂的主角,而是整个教学过程的组织者、参与者,辅导者和服务者。学生也不再是书本知识的被动接受体,成为课堂的主角,在课堂上广开思路,通过整个参与过程展现自己的才能和表演能力,知识范围。学习过程中完全开放、自主的气氛中,言论自由,观点没有对错,大家都是抱着对未知的探索和互相学习的态度来共同讨论,因而,不允许有讥笑、嘲讽,互相思考对方观点的可能性、合理性与着眼点,这样将学生之间、学生与老师之间的距离拉近,放在同一平台上来思考分析问题,有利于广开言路,消除学生之间的各种矛盾,培养学生组织能力和合作参与共事的能力与品质,但又不泯灭学生的探索天性,鼓励学生朝着自己的目标做更深层次的研究。
3.互动式课堂组织将教师的主体地位降低,变主角为配角,有利于减轻教师的工作压力和身体负担
由于信息传播的加速和知识更新速度的加快,现代理科教学对高校教师提出了更高的要求,既要有高精尖的专业理论知识技能和熟练的演讲能力,还要有广博的知识面和艺术性的口才能力才能将学生吸引到自己的课堂,这对很多教师都是一个严峻的挑战。而现在知识更新速度和繁重的教学科研任务压得老师应对乏力。而高校近几年的扩招,学生数量的大增更加加重了教师的教学工作量和工作负担。从以人为本,关怀教师,提高教学质量的角度来看,改变教学的满堂灌模式,是势在必行的教学改革之路。互动式教学课堂组织模式有利于充分调动学生的主动性,以学生为主体,有利于学生吸收与应用知识的综合能力提高的同时,大大的降低了教师课堂工作的压力和紧张情绪,对我国高校广大的一线教师是有利而可行的。
五、互动式教学课堂组织中需要克服的难题
从教师的角度来看,互动式教学对教师提出的难题有两个方面:一是教师本身的知识结构和对本专业相关知识的熟练度及应用能力提出了更高的要求。互动式的课堂虽然以学生为主体,但教师作为组织者和鉴定者要对整个学习过程进行正确地引导、指导和公正的评判,学生在学习过程中遇到的各种各样的问题也需要教师及时给予解答和补充讲解,因而,教师不能再局限于自己所教的学科知识的熟练程度,还必须具有专业发展相关知识的广博度、理论知识的深层理解和社会综合应用能力。二是要求教师转变观念,以平等的态度看待自己和学生。满堂灌式的教学中,教师为了以气势压住学生、树立自己的威信往往高高在上,不容学生对自己有丝毫的不敬,这种不平等的关系制约了学生与教师相互探讨学习中遇到的问题的积极性。互动教学课堂组织中,教师要改变过去一人在上的心里惯性,而要学会尊重学生、赏识学生,甚或于向学生学习,因而,可能会导致某些教师心理不平衡感,很多教师碍于面子不愿实行教学方式的变更。上述两方面都要求教师不断进取,广泛学习,完善自己的知识结构,扩充知识面的同时放下架子,以“弟子不必不如师,师不必强于弟子”的心态客观的看待学生的成就,为“青出于蓝而甚于蓝”感到宽慰,才能使教师传业授道真正实现其目标。
从学生的角度来看,由于学生参差不齐,自主学习的觉悟和理解、接受知识的能力各不相同,因而,以自助为主的学习效果难以得到有效保障。这个问题可以从两方面来加以解决:一方面,教师鼓励学生之间互相交流,通过课外互相激励和课堂鼓励参与、及时的表扬和认可来激发学生学习的积极性;另一方面,教师可以多渠道地与学生沟通,通过网络、电邮、课间辅导等方式帮助部分理解能力较差的学生,保证全体学生学习成绩效果的提升。
参考文献:
[1]吴俊萍.高校课堂教学方法改革的几点策略[J].华北电力大学学报(社会科学版),2005,(3):138-139.
[2]王伟伟,杨秀丽.互动式教学理念的新思考[J].辽宁教育研究,2005,(4):65-66.
[3]时光,张绍学,罗晓芹.高校教学模式改革与“互动式”教学模式初探[J].西南民族大学学报(人文社科版),2003,(10):164-168.
[4]千红.统计教学方法浅谈.统计教育[J].2005,(8):32-33.
[5]吴同燕.激活学生主体意识教学方法的探讨[J].宁德师专学报(自然科学版),2005,(3):318-320.
[6]张海英.工科院校应该以培养工程师为主——张光斗院士访谈录[J].高等工程教育研究,2005,(3):1-4.
[7]刘健,王春,李奎山.应用型人才的层次及其实践环节的培养[J].黑龙江高教研究,2005,(8):126-128.
[8]张建林.大学本科研究性学习的内涵与特征.湖南师范大学教育科学学报[J].2005,(4):76-78.
[关键词] 教学 互动式 创新能力 课堂组织
“授人以鱼,不如授人以渔。”高等教育的教学目的不仅在于传授学生实践工作的技能,更主要的是要培养学生根据自己的兴趣、观察分析及实际工作需要,求索新知并将其应用到实践中去的创新能力。而我国学生受长期中小学应试教学方式的惯性影响,学习中的自主性和能动性表现得不尽如人意,制约着我国高等教育水平的发展和学生的创新能力培养,也导致我国劳动力素质在国际经济技术竞争中能力的不断下降。再加上信息化发展扩展了学生的知识获取渠道,学生对枯燥死板的的课堂更提不起兴趣。高等专业知识掌握的熟识度关系到学术研究的创新性和实践工作的科学性。因而,有必要采用多元化的教学方法,提高学生自觉探索新知识的能力和应用所学知识对生产生活实践问题的分析能力。
一、互动式教学环节的课堂组织
互动式教学最大的特点就是将过去理科教学中的被动学习-接受-应用过程转换成主动学习-吸收-探索研究的过程,建立以培养学生自主获取新知识的意识和能力为主的教学组织模式,极大的调动学生的自主学习的能动性,其关键在于通过教师的合理课堂组织,安排学习任务,分散学习时间,调动课堂参与积极性,制定学习目标,再加上师生间的合作,提高学生学习的能动性,诱发学生的创新思维。具体来讲,互动式的教学环节组织如下图所示。
二、互动式教学中教师的责任
互动式教学将传业、授道与解惑有机的结合起来,将以前静止的教学课堂变成师生互动与沟通的桥梁,极大的提高学生的学习积极性。在互动的情况下,教师不再是绝对的权威和真理的代表,不再单纯的讲课批改作业,教师的主要任务是布置学习任务,督促检查学习情况,组织课堂学习过程,解答学生互动学习中的难题和引导学生向着更高层次的研究目标迈进。教师不但是课堂的组织者和引路人,而且也是共同参与探讨获取新知和探索知识应用研究的合作者。互动式教学对教师提出了更高的要求,这就要求教师必须苦练基本功,奠定扎实、广阔的知识底蕴。虽然互动教学的过程中,教师不再是单纯的教学过程的表演者,但是教师在教学过程中的工作量不但没有减轻反而加重了。
首先,教师应该在教学开始前对整个学期的教学内容了如指掌,教案清晰明了,合理分配计划学时与安排教学内容环节,过程中如何保证学生参与过程中的积极性,如何检查学生参与该教学过程中的学习质量,如果课堂出现不理想的状态又如何及时纠错补正等问题都要老师提前做出计划和思考。例如,通过课堂问题回收频次统计与学习成绩挂钩的方式来保证学生的参与积极性,通过合理分配平时学习的分值与考试的分值及课堂讲解、回答、补充的时间来保证教学任务有序进展。
其次,教师要对教学内容和相关专业知识有深刻的理解和系统而熟练的掌握。由于学生良隽不齐,接受知识的能力有高有低,教师应该做好及时补充学生自主学习中与教学任务之间的偏差,补救个别学生认知能力差距造成的整个教学环节的不畅与教学内容上的损失。教师可以通过适当安排课堂时间来处理好教与学的关系,如每堂课最后留10分钟对本节课程的内容体系给学生重新梳理一遍,尤其是重点章节和部分难以理解的内容,当学生知识范围不足和理解深度不够时,教师要及时补充讲解,因材施教。
最后,教师要教学相长,不断通过科研和参与实践生产工作的过程提高自己的理论与实际工作水平。理科教学中的大部分教学内容必然要与实践应用紧密结合才能使学生明确学习的目的,提高学以致用的能力和应用理论分析实际问题的能力,这也要求教师自身不要局限于纯教学式研究,教师的理论应该与生产实践研究紧密结合,才能根据社会实际需求,引导学生学习和发展研究。
三、互动式教学中学生的任务
互动式教学要求学生以学为主向以研为主转变,所以实际上增加了学生的学习任务,学生不再墨守陈规,单纯的接受知识,而是要发挥各科专业知识间的连动性,将理论学习与自己的专业基础和生活认知、工作认知结合起来,课堂积极参与,课后走入生活,走入工厂、工地和实验室,充分发挥探究、想象的能力,大胆的提问、质疑,根据兴趣和学习需求查找相关资料,获取新知识,弥补教材和课堂学习的不足。
首先,学生要自觉参与小组的活动,接受组长分配的任务和承担相应学习内容。由于每个小组分别承担了不同的学习任务和课堂讲解工作,因而这就要求小组成员必须养成主动自觉参与团队意识,合作工作态度,加强组员间的信息交流,相互启发。
其次,任务小组在承担的学习任务中,如果个别学生的懒惰将会导致整个团体学习质量的降低,因而每个学生应该从自身做起,严于律己,多途径多方面查找相关资料,深刻理解本部分教学内容及其应用前景,争取出色的完成自己承担的讲解任务和可能会被其他小组同学提出的疑问。
再次,非主任务小组同学的主要任务是做评判和发问,对任务小组的讲解和回答提出自己的看法和问题,以及本教学内容在专业应用中可能遇到的问题的解决途径,这就要求非任务小组的学员先要将本部分内容和相关内容有较深的理解,要求课前预习与查找相关资料,提出与众不同的见解和问题。
最后,全体同学在课后可以广泛展开讨论和互相交流,形成一种活跃的民主的学习气氛,任何人不得讥笑他人的不同观点和排斥持有不同见解的同学,大家要抱着客观公正的以学习知识为目的的态度积极参与不同任务小组间的讨论与学习。
四、互动式教学组织的优势
1.通过这种学习方式,学生的探索能力得到有效地拓展,综合知识的能力得到提高,实践和创新能力也都得到较好的培养
随着网络时代的来临,学生获得知识的途径和视野得到很大的扩展,现在的教师在知识更新和研究上有时远不如朝气蓬勃精力旺盛思维活跃的大学生,学生通过多渠道的知识归集,大大的开阔了视野和研究兴趣,会对单调的课堂学习产生厌倦和失望,从而会在自己的就业、兴趣与课堂之间不停的博弈和选择,学生逃课率越来越高,因而很多老师都发出了现在的学生难教的感慨。尽管有些老师使出了不定时点名、上课出勤与考试成绩挂钩等办法来约束学生的课堂参与率,但是捆绑式的课堂参与的效率却是值得怀疑的,学生在课堂上心猿意马,看着自己感兴趣的书籍和认为重要的其他知识,身在课堂,心在旁骛。互动式教学将课堂与生活、工作实践紧密结合起来,能很大程度上提高学生课堂参与的积极性和能动性,学生通过自我展现的过程将自己的思想、研究方法展开来与大家讨论,提高学习的兴趣。
2.互动式学习能提高学生表现自我,勇于发言的胆量,有利于创建民主和谐的学习氛围,提高学生“主人”意识,培养学生个性发展
高等教育的主体学生群都已经过了十多年的中基础教育,从年龄和知识接受能力上来看,他们完全具有自己获取新知的能力。在该教学方式下,老师不再是课堂的主角,而是整个教学过程的组织者、参与者,辅导者和服务者。学生也不再是书本知识的被动接受体,成为课堂的主角,在课堂上广开思路,通过整个参与过程展现自己的才能和表演能力,知识范围。学习过程中完全开放、自主的气氛中,言论自由,观点没有对错,大家都是抱着对未知的探索和互相学习的态度来共同讨论,因而,不允许有讥笑、嘲讽,互相思考对方观点的可能性、合理性与着眼点,这样将学生之间、学生与老师之间的距离拉近,放在同一平台上来思考分析问题,有利于广开言路,消除学生之间的各种矛盾,培养学生组织能力和合作参与共事的能力与品质,但又不泯灭学生的探索天性,鼓励学生朝着自己的目标做更深层次的研究。
3.互动式课堂组织将教师的主体地位降低,变主角为配角,有利于减轻教师的工作压力和身体负担
由于信息传播的加速和知识更新速度的加快,现代理科教学对高校教师提出了更高的要求,既要有高精尖的专业理论知识技能和熟练的演讲能力,还要有广博的知识面和艺术性的口才能力才能将学生吸引到自己的课堂,这对很多教师都是一个严峻的挑战。而现在知识更新速度和繁重的教学科研任务压得老师应对乏力。而高校近几年的扩招,学生数量的大增更加加重了教师的教学工作量和工作负担。从以人为本,关怀教师,提高教学质量的角度来看,改变教学的满堂灌模式,是势在必行的教学改革之路。互动式教学课堂组织模式有利于充分调动学生的主动性,以学生为主体,有利于学生吸收与应用知识的综合能力提高的同时,大大的降低了教师课堂工作的压力和紧张情绪,对我国高校广大的一线教师是有利而可行的。
五、互动式教学课堂组织中需要克服的难题
从教师的角度来看,互动式教学对教师提出的难题有两个方面:一是教师本身的知识结构和对本专业相关知识的熟练度及应用能力提出了更高的要求。互动式的课堂虽然以学生为主体,但教师作为组织者和鉴定者要对整个学习过程进行正确地引导、指导和公正的评判,学生在学习过程中遇到的各种各样的问题也需要教师及时给予解答和补充讲解,因而,教师不能再局限于自己所教的学科知识的熟练程度,还必须具有专业发展相关知识的广博度、理论知识的深层理解和社会综合应用能力。二是要求教师转变观念,以平等的态度看待自己和学生。满堂灌式的教学中,教师为了以气势压住学生、树立自己的威信往往高高在上,不容学生对自己有丝毫的不敬,这种不平等的关系制约了学生与教师相互探讨学习中遇到的问题的积极性。互动教学课堂组织中,教师要改变过去一人在上的心里惯性,而要学会尊重学生、赏识学生,甚或于向学生学习,因而,可能会导致某些教师心理不平衡感,很多教师碍于面子不愿实行教学方式的变更。上述两方面都要求教师不断进取,广泛学习,完善自己的知识结构,扩充知识面的同时放下架子,以“弟子不必不如师,师不必强于弟子”的心态客观的看待学生的成就,为“青出于蓝而甚于蓝”感到宽慰,才能使教师传业授道真正实现其目标。
从学生的角度来看,由于学生参差不齐,自主学习的觉悟和理解、接受知识的能力各不相同,因而,以自助为主的学习效果难以得到有效保障。这个问题可以从两方面来加以解决:一方面,教师鼓励学生之间互相交流,通过课外互相激励和课堂鼓励参与、及时的表扬和认可来激发学生学习的积极性;另一方面,教师可以多渠道地与学生沟通,通过网络、电邮、课间辅导等方式帮助部分理解能力较差的学生,保证全体学生学习成绩效果的提升。
参考文献:
[1]吴俊萍.高校课堂教学方法改革的几点策略[J].华北电力大学学报(社会科学版),2005,(3):138-139.
[2]王伟伟,杨秀丽.互动式教学理念的新思考[J].辽宁教育研究,2005,(4):65-66.
[3]时光,张绍学,罗晓芹.高校教学模式改革与“互动式”教学模式初探[J].西南民族大学学报(人文社科版),2003,(10):164-168.
[4]千红.统计教学方法浅谈.统计教育[J].2005,(8):32-33.
[5]吴同燕.激活学生主体意识教学方法的探讨[J].宁德师专学报(自然科学版),2005,(3):318-320.
[6]张海英.工科院校应该以培养工程师为主——张光斗院士访谈录[J].高等工程教育研究,2005,(3):1-4.
[7]刘健,王春,李奎山.应用型人才的层次及其实践环节的培养[J].黑龙江高教研究,2005,(8):126-128.
[8]张建林.大学本科研究性学习的内涵与特征.湖南师范大学教育科学学报[J].2005,(4):76-78.