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摘 要：初三班主任心理管理有助于使学生保持良好的心理状态，教师可以通过营造良好的班级学习环境，全面开展心理疏导工作以及积极开展心理训练活动等方式灵活开展心理管理活动。
关键词：初三班主任；心理管理
教书育人是每一位教师的责任，而对于初三班主任来讲，这种责任更为突出。初三学生正面临着他们人生中的第一个重要转折点，很多学生会存在紧张、焦虑的状态，而这种状态如果难以有效调节，则会出现不良的身体状态，不利于真实发挥学生的综合能力，加强对初三学生的心理管理十分重要。文章将结合初三学生的实际心理特点，分析初三班主任心理管理的具体方式，希望能够对初三学生的综合管理带来一定的借鉴意义。
一、营造良好的班级学习环境
古希腊的苏格拉底指出“我不是给人知识，而是使知识自己产生的产婆”，众多心理学家均指出了心理健康教育的重要性。教育心理学的产生，就是心理学与教育结合并逐渐形成一个独立分枝的历史过程。19世纪，随着心理学的发展，不少学者试图用心理学的观点来论证教育过程，教育心理学的价值较为突出。
学生的心理状态通常与学生所处的环境密切相关，初三班主任需要注重到初三学生学习环境的营造，使学生能够在良好的状态下学习，获得优秀的成绩。
初三学生积极学习的心理氛围对学生的发展能够产生重要的影响，学生学习的氛围、学生合作中的愉悦度等等。教师需要结合初三学生的实际性格特点，创设良好的教学环境，加强对学生心理的健康引导，促进学生知识的迁移。
首先教师需要营造良好的班级学习环境，教师可以通过组织学生合作学习，开展竞赛学习法等多种学习方式，改变单一、枯燥的学生方法，使学生在愉快的氛围中积极的学习，不断的发展。同时，教师可以树立多样化的学习目标，比如第一阶段学生的学习目标为深入掌握各项知识点，第二阶段学习目标为熟练应用各项知识解决问题，第三阶段目标为培养思维能力，学会举一反三等等。教师可以结合教学目标指引学生循序渐进的学习，由简单到难逐渐完成任务，关注不同层次学生的学习质量，制定差异性的教学管理方式。另外，教师还可以定期开展形式多样的班级管理活动。比如教师可以以“我的位置，我的目标”为主题，组织学生开展班级讨论会。在讨论会中，学生可以自由畅谈自己的理想，自己的目标，同学之间相互交流。这些丰富多样的活动能够放松学生的心理状态，缓解学生紧张的学习压力。同时也能够使学生在畅谈自己理想的时候，明确自身未来努力的方向，进而更加积极的学习、更加积极的生活。
二、全面开展心理疏导工作
苏霍姆林斯基指出“把每个学生的发展引导到最适宜他的先天素质的轨道上去”。心理教育对学生的发展十分关键。心理疏导，就是对学生心理活动中的障碍、困惑进行疏通、引导，使其心理活动渠道通畅，行为端正。初三学生的学习压力较大，在日常学习过程中会遇到不同程度的心理障碍，一旦学生的心理素质较差或者自我心理调节能力较差，则会易于使学生形成一定的焦虑心理，对学生的发展十分不利。
传统的教学管理活动中，教师没有结合学生的实际情况进行分析，在学生出现心理失衡或者情绪暴躁的时候，仅仅通过责罚或者批评的方式进行管理，没有深入其中分析原因，学生的问题不但没有解决，反而会使学生的排斥心理逐渐增加。初三班主任的心理管理价值十分突出，教师需要结合学生的实际情况，在学生出现情绪失调的时候，及时找学生进行交谈，通过亲切的话语，热情的指导，以情动人，以言感人，化解学生的心理矛盾，注重学生的行动思考教育。教师可以通过耐心的指导、热情的关切以及真诚的帮助，促进学生的健康成长。
纵观当前初三学生的实际心理问题，学生普遍存在着竞争好胜的心理矛盾、压抑厌学的心理矛盾以及交友早恋的心理矛盾等。教师需要结合矛盾进行针对性分析，及时化解学生的心理问题。
首先针对于学生竞争好胜的心理问题，教师可以指导学生明确竞争的目的，引导学生将这种竞争化作一种健康的心理状态，作为学生学习和前进的动力。其次针对于压抑厌学的心理状态，教师可以鼓励学生，使学生能够正确面对考试，尽自己的能力做好一切，失败也不能气馁，成功更要喜悦，使学生能够科学面对考试，科学调节自己的内心。针对于信心不足的学生，教师可以多鼓励学生，增强学生的自信心，基于学生的实际对症下药，并联系学生家长，通过多种方式，从多个方面缓解学生的不良情绪。最后在交友早恋的心理问题上，教师不能仅仅采用批评的方式进行管理，而是需要学生明确交友的原则，开展谈心、讨论等活动，加强对学生的心理疏导，使学生能够自己明辨是非，明确自己的选择。
三、积极开展心理训练活动
心理训练即为心理疏导，针对初三学生的实际心理问题，有针对性的帮助学生客服学习、生活中的各类问题，进而使学生积极面对各类事物，保持良好的精神状态，并形成优秀的思想品质。
比如教师可以组织学生开展意志训练活动，在规定的学习时间中，能够坚持学习下来，保持坚定的意念，还可以开展情绪训练，在面对各类问题时，检验学生的情绪调节能力。教师可以根据学生的训练结果开展针对性的指导活动。
四、结语
素质教育理念下，教师可以通过营造良好的班级学习环境，全面开展心理疏导工作以及积极开展心理训练活动等方式，切实做好初三班主任心理管理工作。
参考文献：
[1]吴秋霞. 在班级管理中关注学生情绪——浅谈初三班主任工作中的管理方法[J]. 读与写（教育教学刊），2012，09：176+206.
[2]王树人. 托起太阳的人——记全国优秀教师、模范班主任卢亚复[J]. 学校党建与思想教育，2002，22：24-26.
[3]甘文兰. 多一度热情，少一段距离——对初中班主任工作的感悟[J]. 扬州大学学报（高教研究版），2015，S1：58-59.
关键词：初三班主任；心理管理
教书育人是每一位教师的责任，而对于初三班主任来讲，这种责任更为突出。初三学生正面临着他们人生中的第一个重要转折点，很多学生会存在紧张、焦虑的状态，而这种状态如果难以有效调节，则会出现不良的身体状态，不利于真实发挥学生的综合能力，加强对初三学生的心理管理十分重要。文章将结合初三学生的实际心理特点，分析初三班主任心理管理的具体方式，希望能够对初三学生的综合管理带来一定的借鉴意义。
一、营造良好的班级学习环境
古希腊的苏格拉底指出“我不是给人知识，而是使知识自己产生的产婆”，众多心理学家均指出了心理健康教育的重要性。教育心理学的产生，就是心理学与教育结合并逐渐形成一个独立分枝的历史过程。19世纪，随着心理学的发展，不少学者试图用心理学的观点来论证教育过程，教育心理学的价值较为突出。
学生的心理状态通常与学生所处的环境密切相关，初三班主任需要注重到初三学生学习环境的营造，使学生能够在良好的状态下学习，获得优秀的成绩。
初三学生积极学习的心理氛围对学生的发展能够产生重要的影响，学生学习的氛围、学生合作中的愉悦度等等。教师需要结合初三学生的实际性格特点，创设良好的教学环境，加强对学生心理的健康引导，促进学生知识的迁移。
首先教师需要营造良好的班级学习环境，教师可以通过组织学生合作学习，开展竞赛学习法等多种学习方式，改变单一、枯燥的学生方法，使学生在愉快的氛围中积极的学习，不断的发展。同时，教师可以树立多样化的学习目标，比如第一阶段学生的学习目标为深入掌握各项知识点，第二阶段学习目标为熟练应用各项知识解决问题，第三阶段目标为培养思维能力，学会举一反三等等。教师可以结合教学目标指引学生循序渐进的学习，由简单到难逐渐完成任务，关注不同层次学生的学习质量，制定差异性的教学管理方式。另外，教师还可以定期开展形式多样的班级管理活动。比如教师可以以“我的位置，我的目标”为主题，组织学生开展班级讨论会。在讨论会中，学生可以自由畅谈自己的理想，自己的目标，同学之间相互交流。这些丰富多样的活动能够放松学生的心理状态，缓解学生紧张的学习压力。同时也能够使学生在畅谈自己理想的时候，明确自身未来努力的方向，进而更加积极的学习、更加积极的生活。
二、全面开展心理疏导工作
苏霍姆林斯基指出“把每个学生的发展引导到最适宜他的先天素质的轨道上去”。心理教育对学生的发展十分关键。心理疏导，就是对学生心理活动中的障碍、困惑进行疏通、引导，使其心理活动渠道通畅，行为端正。初三学生的学习压力较大，在日常学习过程中会遇到不同程度的心理障碍，一旦学生的心理素质较差或者自我心理调节能力较差，则会易于使学生形成一定的焦虑心理，对学生的发展十分不利。
传统的教学管理活动中，教师没有结合学生的实际情况进行分析，在学生出现心理失衡或者情绪暴躁的时候，仅仅通过责罚或者批评的方式进行管理，没有深入其中分析原因，学生的问题不但没有解决，反而会使学生的排斥心理逐渐增加。初三班主任的心理管理价值十分突出，教师需要结合学生的实际情况，在学生出现情绪失调的时候，及时找学生进行交谈，通过亲切的话语，热情的指导，以情动人，以言感人，化解学生的心理矛盾，注重学生的行动思考教育。教师可以通过耐心的指导、热情的关切以及真诚的帮助，促进学生的健康成长。
纵观当前初三学生的实际心理问题，学生普遍存在着竞争好胜的心理矛盾、压抑厌学的心理矛盾以及交友早恋的心理矛盾等。教师需要结合矛盾进行针对性分析，及时化解学生的心理问题。
首先针对于学生竞争好胜的心理问题，教师可以指导学生明确竞争的目的，引导学生将这种竞争化作一种健康的心理状态，作为学生学习和前进的动力。其次针对于压抑厌学的心理状态，教师可以鼓励学生，使学生能够正确面对考试，尽自己的能力做好一切，失败也不能气馁，成功更要喜悦，使学生能够科学面对考试，科学调节自己的内心。针对于信心不足的学生，教师可以多鼓励学生，增强学生的自信心，基于学生的实际对症下药，并联系学生家长，通过多种方式，从多个方面缓解学生的不良情绪。最后在交友早恋的心理问题上，教师不能仅仅采用批评的方式进行管理，而是需要学生明确交友的原则，开展谈心、讨论等活动，加强对学生的心理疏导，使学生能够自己明辨是非，明确自己的选择。
三、积极开展心理训练活动
心理训练即为心理疏导，针对初三学生的实际心理问题，有针对性的帮助学生客服学习、生活中的各类问题，进而使学生积极面对各类事物，保持良好的精神状态，并形成优秀的思想品质。
比如教师可以组织学生开展意志训练活动，在规定的学习时间中，能够坚持学习下来，保持坚定的意念，还可以开展情绪训练，在面对各类问题时，检验学生的情绪调节能力。教师可以根据学生的训练结果开展针对性的指导活动。
四、结语
素质教育理念下，教师可以通过营造良好的班级学习环境，全面开展心理疏导工作以及积极开展心理训练活动等方式，切实做好初三班主任心理管理工作。
参考文献：
[1]吴秋霞. 在班级管理中关注学生情绪——浅谈初三班主任工作中的管理方法[J]. 读与写（教育教学刊），2012，09：176+206.
[2]王树人. 托起太阳的人——记全国优秀教师、模范班主任卢亚复[J]. 学校党建与思想教育，2002，22：24-26.
[3]甘文兰. 多一度热情，少一段距离——对初中班主任工作的感悟[J]. 扬州大学学报（高教研究版），2015，S1：58-59.