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在2006 年“六一”儿童节前夕，胡锦涛同志向全国小朋友祝贺节日，希望全国小朋友勤奋学习，快乐生活，全面发展。“快乐生活”，过去是较少见于领导同志的讲话的。锦涛同志这次鲜明地提出这一希望，给我们以深刻的启示，那就是要高度关注孩子的心理感受，使每一个孩子都能有一个快乐的童年。
我在思考这一问题的时候，不能不想起北京一师附小。早在20年前，他们就已经关注这个重要课题，开始了“快乐教育”的实验。20 年来，他们孜孜以求，为推动这项研究付出了辛勤的劳动，取得了令人鼓舞的成果。
在回顾这20 年走过的道路时，我也发自内心地快乐，因为一师附小创造了许多让教育界同人感到快乐的成就。
一是那明确的研究方向。记得20 年前，我去一师附小与他们共同探讨这个课题。那时，他们就已将原来进行的“愉快教学”的实验从课堂拓展到整个学校，成为“快乐教育”。这体现了从教学方式向教育理念的深刻变化。他们将“快乐教育”界定为：全面贯彻党的教育方针，使全体学生生动、活泼、主动地全面发展。20 年来，他们将这一方针贯串于这项研究的始终，着力于面向全体学生，着力于学生的全面发展，同时着力于学生在发展过程中生动、活泼、主动心态的培养。这是将传统理念与时代精神紧密结合的体现。我们强调让学生学会做人，其实，做人的心理基础就是始终保持一种积极进取、乐观向上的健康的精神状态。这种理念的提出，在当时有着超前的意义，在今天有着现实的意义。我们的孩子恐怕是世界上精神压力和学业负担最重的孩子，他们背负着家长的过高期望，面对着教师的严格要求，还要屈从于传统的习惯势力。于是，学业的进步伴随着厌学情绪的增长，岁月的流逝伴随着对生活的厌倦，人们对他们未来的一切期待，最后都化做他们对往事的一种痛苦的回忆。最先意识到我们教育弊端的人是值得尊敬的，一师附小的同志们正是这样的人。
二是那求实的探索历程。实施“快乐教育”并非一呼百应，更不可能一蹴而就。它需要在理论与实践紧密结合的基础上对学校教育进行改造，其中关键是调节好各种关系，创造一种良好的生态环境。要重新思考教与学的关系，课内与课外的关系，教师与学生的关系，学校与家庭、社会的关系。要探讨如何对待学生的进步，如何对待学生的缺点与错误。特别是要探讨“快乐教育”如何与课程改革紧密结合，如何以“快乐教育”的理念丰富课改的内涵，推动课改的进程。20 年来，学校通过课题研究的方式，在不同阶段确定不同的研究重点，使“快乐教育”的理论不断深化，经验不断积累，研究所取得的进展得到普遍的认同。
更为可喜的是那执著的不懈追求。应当说，我国正处于教育领域百花盛开的时代。千百种教育主张和教育实验如雨后春笋般破土而出。但是，花开花落，能够持续研究的并不多，能够20 年如一日坚持下来的更少见。一师附小所做的研究之所以能够在20 年的时间里不断取得新的进展，我想，首先在于他们选择了一个富有预见性和生命力的课题。他们敏锐地抓住了初露端倪的矛盾，有针对性地进行研究；他们将课题研究与学校发展紧密结合在一起，研究的过程就是提高学校品质与水平的过程。同时，他们善于调动学校内部和外部的力量，将专家的引领和教师的积极性与创造性结合起来，使研究步步深入，常研常新。特别应当提到的是，他们不是将课题研究作为一种点缀，浅尝辄止，而是作为一师附小人的事业。大家在为学生创造快乐的同时，也加深了自身快乐的体验。他们的研究没有因为学校领导人的更替而中断，全体教师团结一心、和衷共济、矢志不渝，表现出令人钦佩的高尚品格。
一师附小的“快乐教育”每研究到一个阶段，我都会写篇文章，谈一谈自己的心得体会。如果说我对他们有所偏爱和敬重，那实在是因为他们做了一件让我和大家都十分快乐的事。
（编辑 沙培宁）
我在思考这一问题的时候，不能不想起北京一师附小。早在20年前，他们就已经关注这个重要课题，开始了“快乐教育”的实验。20 年来，他们孜孜以求，为推动这项研究付出了辛勤的劳动，取得了令人鼓舞的成果。
在回顾这20 年走过的道路时，我也发自内心地快乐，因为一师附小创造了许多让教育界同人感到快乐的成就。
一是那明确的研究方向。记得20 年前，我去一师附小与他们共同探讨这个课题。那时，他们就已将原来进行的“愉快教学”的实验从课堂拓展到整个学校，成为“快乐教育”。这体现了从教学方式向教育理念的深刻变化。他们将“快乐教育”界定为：全面贯彻党的教育方针，使全体学生生动、活泼、主动地全面发展。20 年来，他们将这一方针贯串于这项研究的始终，着力于面向全体学生，着力于学生的全面发展，同时着力于学生在发展过程中生动、活泼、主动心态的培养。这是将传统理念与时代精神紧密结合的体现。我们强调让学生学会做人，其实，做人的心理基础就是始终保持一种积极进取、乐观向上的健康的精神状态。这种理念的提出，在当时有着超前的意义，在今天有着现实的意义。我们的孩子恐怕是世界上精神压力和学业负担最重的孩子，他们背负着家长的过高期望，面对着教师的严格要求，还要屈从于传统的习惯势力。于是，学业的进步伴随着厌学情绪的增长，岁月的流逝伴随着对生活的厌倦，人们对他们未来的一切期待，最后都化做他们对往事的一种痛苦的回忆。最先意识到我们教育弊端的人是值得尊敬的，一师附小的同志们正是这样的人。
二是那求实的探索历程。实施“快乐教育”并非一呼百应，更不可能一蹴而就。它需要在理论与实践紧密结合的基础上对学校教育进行改造，其中关键是调节好各种关系，创造一种良好的生态环境。要重新思考教与学的关系，课内与课外的关系，教师与学生的关系，学校与家庭、社会的关系。要探讨如何对待学生的进步，如何对待学生的缺点与错误。特别是要探讨“快乐教育”如何与课程改革紧密结合，如何以“快乐教育”的理念丰富课改的内涵，推动课改的进程。20 年来，学校通过课题研究的方式，在不同阶段确定不同的研究重点，使“快乐教育”的理论不断深化，经验不断积累，研究所取得的进展得到普遍的认同。
更为可喜的是那执著的不懈追求。应当说，我国正处于教育领域百花盛开的时代。千百种教育主张和教育实验如雨后春笋般破土而出。但是，花开花落，能够持续研究的并不多，能够20 年如一日坚持下来的更少见。一师附小所做的研究之所以能够在20 年的时间里不断取得新的进展，我想，首先在于他们选择了一个富有预见性和生命力的课题。他们敏锐地抓住了初露端倪的矛盾，有针对性地进行研究；他们将课题研究与学校发展紧密结合在一起，研究的过程就是提高学校品质与水平的过程。同时，他们善于调动学校内部和外部的力量，将专家的引领和教师的积极性与创造性结合起来，使研究步步深入，常研常新。特别应当提到的是，他们不是将课题研究作为一种点缀，浅尝辄止，而是作为一师附小人的事业。大家在为学生创造快乐的同时，也加深了自身快乐的体验。他们的研究没有因为学校领导人的更替而中断，全体教师团结一心、和衷共济、矢志不渝，表现出令人钦佩的高尚品格。
一师附小的“快乐教育”每研究到一个阶段，我都会写篇文章，谈一谈自己的心得体会。如果说我对他们有所偏爱和敬重，那实在是因为他们做了一件让我和大家都十分快乐的事。
（编辑 沙培宁）