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《语文课程标准》指出:语文阅读“应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣”。高中新课程改革目前已经在许多省份轰轰烈烈地开展起来了,但是受到多年来应试教育的影响,以“讲”代“读”,单向地向学生灌输信息的教学模式仍然在大行其道,即使有部分老师在进行尝试,但由于对新课程理念认识的不到位等原因,教学效果仍不甚理想。踏踏实实地实施新课程是时代的必然要求,是语文教学的必然趋势。但是,如何切实提高语文课堂阅读教学的有效性?笔者认为可以从以下几个方面入手。
一、提高教学准备的有效性
教学准备的有效性是有效进行阅读教学的前提,教学准备的好坏直接关系着课堂教学效果的优劣。新课程标准要求教师要作为教学活动的组织者和引导者,能够纠正学生自主学习过程中的偏差,组织、引导学生进行学习探究。所以,教师在教学准备时,必须认真解读教材,明确教学目标和教学重难点,有效设计教学活动。高质量的教学准备有利于教师从整体上把握教学过程,使教学能有序地展开,从而提高学生学习效率。
(一)优化教案,提高教学效率。教案的设计直接关系到教学过程的成功与否。在进行教学设计时要以学生的课堂需求为出发点,充分考虑课堂教学过程中的各种可能性,并对每种可能性做出预测。而对于语文阅读教学来讲,还要注意阅读材料的去粗存精,把繁琐复杂的语文阅读内容以简单明了的形式呈现给学生,从课文中找准切入口。作为语文教师,只有在课前深入研究了文本,并对学生的需求作出了详细的分析,大胆创新地进行教学设计,才可能高效率地完成教学任务,达到促进学生能力发展的目标。
(二)因材施教,设计合理的教学模式。提倡有效备课,研究教学方法的目的是为了促进学生知识和能力的发展,而不能不考虑学生的实际课堂需求和认知能力,一味追求时髦的教学方式。如何上好一堂阅读课,怎样才能提高教学效率?这没有固定不变的模式,它需要根据阅读材料的不同,以及面对学生的不同,综合考虑。只有认真分析学生,研读教学材料,才能设计出符合新课程目标和学生认知能力的教学方案,也才可能提高阅读教学的效果。
二、教学过程中要激发学生的兴趣,让学生乐在其中
在语文阅读教学中如何激发学生的阅读兴趣呢?新的课堂教学观认为可以利用学生的探索、猎奇心理激发其对阅读的兴趣。探索、猎奇心理是中学生普遍的心理特点,随着年龄的增长,求知欲的增强,社会接触面的拓宽,学生的探索、猎奇心理也愈强烈。所以,在语文阅读教学中,教师不要一开始即把教学目标公布给学生,而是要善于设疑,以疑激趣,即在不公布阅读教学目标的情况下,围绕阅读内容和课堂教学目标,提出几个问题,然后让学生通过阅读探寻问题的答案。采用这种方法,一方面可以通过预先设疑激发学生的阅读兴趣,另一方面,在学生寻求问题答案的过程中,不但加深了其对阅读内容的理解思考,而且可以提高其探究能力。
三、教学过程结尾要大胆留白,引导学生续想
留白本是一种绘画艺术手法。它讲究观众的想象空间,营造画外画的艺术效果,而在语文课堂教学中,如果能够恰当运用留白,同样能够起到激发学生思维和启迪智慧的效果。阅读教学尤其要分清教师和学生的角色,老师并不是说得越多越好,适时的“无声”胜过有声。
在语文阅读教学中,有些阅读材料会在情节描写的过程中有所留白,给读者以遐想和思考的空间。在阅读教学过程中,抓住作者的留白处,让学生想象,补充故事情节,是培养学生思维能力的一种有效的途径。如我在教学《祝福》这课时,讲到鲁四老爷“一见面是寒喧,寒喧之后说我‘胖了’,说我‘胖了’之后即大骂其新党。但我知道,这并非借题在骂我:因为他所骂的还是康有为”。在这里,鲁迅先生没有明说鲁四老爷所骂的为什么“还是康有为”,而是做了一个留白。于是在进行该文章的阅读教学时可抓住教材没有表达出来的这一留白,对学生进行提问,启发学生思考,让学生去想象补充,去体会文章隐藏的含义,这也是帮助理解课文内容的一种有效方法。这样教学,不仅提高了教学效率,而且更重要的是让学生自己能够有机会去独立思考,去分析和解决问题。孔子说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”只有教师以学生的需求和兴趣为出发点来组织教学,切实落实新课程理念,为学生的独立思考和创新思维创设情境,学生才能真正得到能力的提升。
总之,要想提高语文阅读教学的有效性,就必须重视教学中各个环节的设计,重视以学生为主体的新课程理念,把教学过程看作是对话、沟通、合作共享的活动,为学生主动探索和发现提供空间、机会,这样才能切实提高语文课堂阅读教学的有效性,真正提高学生的阅读能力和思维能力,达到《新课程标准》的要求。■
一、提高教学准备的有效性
教学准备的有效性是有效进行阅读教学的前提,教学准备的好坏直接关系着课堂教学效果的优劣。新课程标准要求教师要作为教学活动的组织者和引导者,能够纠正学生自主学习过程中的偏差,组织、引导学生进行学习探究。所以,教师在教学准备时,必须认真解读教材,明确教学目标和教学重难点,有效设计教学活动。高质量的教学准备有利于教师从整体上把握教学过程,使教学能有序地展开,从而提高学生学习效率。
(一)优化教案,提高教学效率。教案的设计直接关系到教学过程的成功与否。在进行教学设计时要以学生的课堂需求为出发点,充分考虑课堂教学过程中的各种可能性,并对每种可能性做出预测。而对于语文阅读教学来讲,还要注意阅读材料的去粗存精,把繁琐复杂的语文阅读内容以简单明了的形式呈现给学生,从课文中找准切入口。作为语文教师,只有在课前深入研究了文本,并对学生的需求作出了详细的分析,大胆创新地进行教学设计,才可能高效率地完成教学任务,达到促进学生能力发展的目标。
(二)因材施教,设计合理的教学模式。提倡有效备课,研究教学方法的目的是为了促进学生知识和能力的发展,而不能不考虑学生的实际课堂需求和认知能力,一味追求时髦的教学方式。如何上好一堂阅读课,怎样才能提高教学效率?这没有固定不变的模式,它需要根据阅读材料的不同,以及面对学生的不同,综合考虑。只有认真分析学生,研读教学材料,才能设计出符合新课程目标和学生认知能力的教学方案,也才可能提高阅读教学的效果。
二、教学过程中要激发学生的兴趣,让学生乐在其中
在语文阅读教学中如何激发学生的阅读兴趣呢?新的课堂教学观认为可以利用学生的探索、猎奇心理激发其对阅读的兴趣。探索、猎奇心理是中学生普遍的心理特点,随着年龄的增长,求知欲的增强,社会接触面的拓宽,学生的探索、猎奇心理也愈强烈。所以,在语文阅读教学中,教师不要一开始即把教学目标公布给学生,而是要善于设疑,以疑激趣,即在不公布阅读教学目标的情况下,围绕阅读内容和课堂教学目标,提出几个问题,然后让学生通过阅读探寻问题的答案。采用这种方法,一方面可以通过预先设疑激发学生的阅读兴趣,另一方面,在学生寻求问题答案的过程中,不但加深了其对阅读内容的理解思考,而且可以提高其探究能力。
三、教学过程结尾要大胆留白,引导学生续想
留白本是一种绘画艺术手法。它讲究观众的想象空间,营造画外画的艺术效果,而在语文课堂教学中,如果能够恰当运用留白,同样能够起到激发学生思维和启迪智慧的效果。阅读教学尤其要分清教师和学生的角色,老师并不是说得越多越好,适时的“无声”胜过有声。
在语文阅读教学中,有些阅读材料会在情节描写的过程中有所留白,给读者以遐想和思考的空间。在阅读教学过程中,抓住作者的留白处,让学生想象,补充故事情节,是培养学生思维能力的一种有效的途径。如我在教学《祝福》这课时,讲到鲁四老爷“一见面是寒喧,寒喧之后说我‘胖了’,说我‘胖了’之后即大骂其新党。但我知道,这并非借题在骂我:因为他所骂的还是康有为”。在这里,鲁迅先生没有明说鲁四老爷所骂的为什么“还是康有为”,而是做了一个留白。于是在进行该文章的阅读教学时可抓住教材没有表达出来的这一留白,对学生进行提问,启发学生思考,让学生去想象补充,去体会文章隐藏的含义,这也是帮助理解课文内容的一种有效方法。这样教学,不仅提高了教学效率,而且更重要的是让学生自己能够有机会去独立思考,去分析和解决问题。孔子说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”只有教师以学生的需求和兴趣为出发点来组织教学,切实落实新课程理念,为学生的独立思考和创新思维创设情境,学生才能真正得到能力的提升。
总之,要想提高语文阅读教学的有效性,就必须重视教学中各个环节的设计,重视以学生为主体的新课程理念,把教学过程看作是对话、沟通、合作共享的活动,为学生主动探索和发现提供空间、机会,这样才能切实提高语文课堂阅读教学的有效性,真正提高学生的阅读能力和思维能力,达到《新课程标准》的要求。■