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【摘要】小学语文教学的总目的之一是让学生“能主动地进行探究学习，在实践中学习、运用语文”。构建轻松高效的课堂教学模式是一直以来教师追求的理想与目标。而高效课堂是有效课堂的最高境界，它是以最少的时间、用最简单的方式、最少的精力，取得尽可能好的教学效果。因此，要积极倡导自主、合作、探究的学习形式，努力建设开放而有活力的语文课堂。本文重点论述新理念下的小学语文高效课堂构建策略。
【关键词】小学语文 高效课堂 教学模式 构建研究
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）17-0109-02
一、构建小学语文高效课堂教学模式基本的教学原则
北大钱志亮教授认为“绝大多数学生在规定的时间内参与教学，并掌握规定教学内容的课堂”就是有效的课堂。很显然，有效不是高效，高效是有效的高境界。如何让有效有了更高一层的提升呢？那就是要让学生在一堂课内，更多的参与教学，更好更多的掌握教学内容，让教师的教学目标更好的更有效的实施。那么，如何实现高效课堂的构建呢？我觉得首先要走出对高效课堂的认识误区。目前我们的教学观念教学方法更多的落实在使用多媒体，越多越好；课堂上让学生自主合作探究学习，学生自主越多、合作越多、探究越多，就是一节好课。认为用了多媒体就是高效；让学生自主合作探究学习就是高效。而事实情况是：多媒体的滥用让语文老师在多媒体上做尽了文章，而对文本的探索却忽略不问，本末倒置；甚至有的语文老师没有了多媒体就不会上课了。而自主合作探究的滥用让课堂往往成了超级市场，吵杂无效。高效课堂是针对传统课堂的“少、慢、差、费”而提出的“多、快、好、省”的新型课堂模式。高效课堂就是要更大的提高课堂效率，实现课堂效益的最大化，达到课堂效果最佳状态。
优质高效的课堂是每位一線教师的愿望，优质高效的课堂更是学生的期望，优质高效的课堂是保证教育教学质量的关键。如何实现这一主旨？学生在学习过程中，起直接作用的无疑是智力，但能让智力更好的发挥作用的还有三种元素，一为非智力因素，二为元认知，三为强势智慧。教师应当着力促使学生点亮自己的三盏心灯，垒造自己的三座靠山，从而更好地生发智慧，达到“多学”而至“不教”。这应该是教师教与智慧之所在。老师只是课堂的组织者、学生学习的帮助者，引导学生探索课文精髓的朋友和伙伴。这种教学模式确立了课堂上学生的主体地位和教师的主导地位。第一，摆正教师的地位。第二，正确解读文本。第三，创设学生感兴趣的情境，引导学生全身心参与其中，能让学生产生自主学习的动力，能把学生带到想象的世界中去，使想象丰富活跃起来，完成思考的全过程，实现知识的内化，使学生智力得到新的发展。第四，删除无效教学环节。第五，开展有效的小组合作学习。
二、小学语文高效课堂教学模式的构建
1）课前预习自主学习。课前预习学生要将文中出现的不能读准的字，不理解的词、句划出，通过查字典解决基本的字词问题，并通过上网、查阅资料等方式了解作者、写作背景、文章的社会时代背景及文体特点，整理成小卡片。学生在预习课文的基础上，再深入到文本中，理解材料内容，对信息进行整理、加工，并对文章精华进行吸收、消化。找出重点、难点问题进行深入的探究，自主学习过程中，学生要将产生的疑难问题做好整理，留待解决。
2）设计精美导语，牢牢抓住学生。导语看似简单，却直接关系学生的兴趣。导语的设计，往往关系到全局和教学效果的好坏。教师在设计导语时，除了考虑知识的传授外，还必须把握文中的“情”，以创设一种氛围，使学生入情、移情，从中受到感染和熏陶。体现民主方式，教师引导、师生交流、学生之间互相探讨、启发，在研究中学习，通过这种民主交往方式，营造和谐课堂氛围。
3）创设有效情境，提高课堂效率。情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法，情境教学法的核心在于激发学生的情感。
4）设置有效问题，提高课堂效率。课堂提问是语文教学中不可缺少的一个重要环节，是启发学生思维、传授基本知识，控制教学过程，进行课堂反馈的一个重要手段。它贯穿于课堂教学的始终，有效问题的设置直接影响着课堂教学效率的高低。课中充分交流分享，学生将自己对课文的见解或学习心得先在小组内交流，然后选派代表在全班交流，集体讨论。交流过程中，学生可以将自学未能解决的问题提出来，通过班级讨论解决，教师从中引导。针对文本内容及体裁的不同特点，还可以采用不同的形式来展现学生的成果。学生在自主学习、生生互动、师生互动等过程中自然地达成预设的目标，并且在交流中又会获得新的感悟，达到共同提高的目的。
5）注重生成细节，精讲点拨，点评升华。在精读的基础上，教师加以点拨，引导学生感悟――感悟课文的人物形象，感悟文本的语言，感悟蕴含的道理。对于重要词语的理解和认识，需要循序渐进，从词语的品味，到课文的理解，到体会作者遣词的妙处，对课文的语言魅力，让学生从读中充分地揣摩。注重生成细节，提高课堂效率。课堂教学中经常出现学生的理解、好奇、提问超出教师的预设，导致教师的“冷场”，使课堂出现僵持，影响课堂教学效率。对此，教师应该顺势发展，就题论题，冷静判断，对有价值的，应改变预设，添加生成为预设，依托学生的生成，引导学生进行讨论、学习，变被动为主动，实现“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的生成性精彩课堂。
6）反思课堂教学，提高课堂效率。波斯纳曾经提出一个教师成长的简要公式：经验+反思=成长，并指出“没有经过反思的经验是狭隘的经验，如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入思考，那么他的专业成长会受到极大的限制。”教学反思被认为是教师专业发展和自我成长的核心要素，是实施新课程教学的一个不可缺少的技能要求，也是提升教师素质和专业化水平的重要途径。教师的成长舞台在课堂，而教学反思，是改进课堂教学和提高教学质量的关键所在。
参考文献：
[1]游万霞.改革小学语文教学打造快乐高效课堂[J].教育时空，2013.08.
[2]贺本汉.用多样化教学情境打造高效语文课堂[J].现代阅读，2017.06.
[3]黄玲.新理念下的小学语文高效课堂构建策略[J].语文月刊，2016.02.
【关键词】小学语文 高效课堂 教学模式 构建研究
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）17-0109-02
一、构建小学语文高效课堂教学模式基本的教学原则
北大钱志亮教授认为“绝大多数学生在规定的时间内参与教学，并掌握规定教学内容的课堂”就是有效的课堂。很显然，有效不是高效，高效是有效的高境界。如何让有效有了更高一层的提升呢？那就是要让学生在一堂课内，更多的参与教学，更好更多的掌握教学内容，让教师的教学目标更好的更有效的实施。那么，如何实现高效课堂的构建呢？我觉得首先要走出对高效课堂的认识误区。目前我们的教学观念教学方法更多的落实在使用多媒体，越多越好；课堂上让学生自主合作探究学习，学生自主越多、合作越多、探究越多，就是一节好课。认为用了多媒体就是高效；让学生自主合作探究学习就是高效。而事实情况是：多媒体的滥用让语文老师在多媒体上做尽了文章，而对文本的探索却忽略不问，本末倒置；甚至有的语文老师没有了多媒体就不会上课了。而自主合作探究的滥用让课堂往往成了超级市场，吵杂无效。高效课堂是针对传统课堂的“少、慢、差、费”而提出的“多、快、好、省”的新型课堂模式。高效课堂就是要更大的提高课堂效率，实现课堂效益的最大化，达到课堂效果最佳状态。
优质高效的课堂是每位一線教师的愿望，优质高效的课堂更是学生的期望，优质高效的课堂是保证教育教学质量的关键。如何实现这一主旨？学生在学习过程中，起直接作用的无疑是智力，但能让智力更好的发挥作用的还有三种元素，一为非智力因素，二为元认知，三为强势智慧。教师应当着力促使学生点亮自己的三盏心灯，垒造自己的三座靠山，从而更好地生发智慧，达到“多学”而至“不教”。这应该是教师教与智慧之所在。老师只是课堂的组织者、学生学习的帮助者，引导学生探索课文精髓的朋友和伙伴。这种教学模式确立了课堂上学生的主体地位和教师的主导地位。第一，摆正教师的地位。第二，正确解读文本。第三，创设学生感兴趣的情境，引导学生全身心参与其中，能让学生产生自主学习的动力，能把学生带到想象的世界中去，使想象丰富活跃起来，完成思考的全过程，实现知识的内化，使学生智力得到新的发展。第四，删除无效教学环节。第五，开展有效的小组合作学习。
二、小学语文高效课堂教学模式的构建
1）课前预习自主学习。课前预习学生要将文中出现的不能读准的字，不理解的词、句划出，通过查字典解决基本的字词问题，并通过上网、查阅资料等方式了解作者、写作背景、文章的社会时代背景及文体特点，整理成小卡片。学生在预习课文的基础上，再深入到文本中，理解材料内容，对信息进行整理、加工，并对文章精华进行吸收、消化。找出重点、难点问题进行深入的探究，自主学习过程中，学生要将产生的疑难问题做好整理，留待解决。
2）设计精美导语，牢牢抓住学生。导语看似简单，却直接关系学生的兴趣。导语的设计，往往关系到全局和教学效果的好坏。教师在设计导语时，除了考虑知识的传授外，还必须把握文中的“情”，以创设一种氛围，使学生入情、移情，从中受到感染和熏陶。体现民主方式，教师引导、师生交流、学生之间互相探讨、启发，在研究中学习，通过这种民主交往方式，营造和谐课堂氛围。
3）创设有效情境，提高课堂效率。情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法，情境教学法的核心在于激发学生的情感。
4）设置有效问题，提高课堂效率。课堂提问是语文教学中不可缺少的一个重要环节，是启发学生思维、传授基本知识，控制教学过程，进行课堂反馈的一个重要手段。它贯穿于课堂教学的始终，有效问题的设置直接影响着课堂教学效率的高低。课中充分交流分享，学生将自己对课文的见解或学习心得先在小组内交流，然后选派代表在全班交流，集体讨论。交流过程中，学生可以将自学未能解决的问题提出来，通过班级讨论解决，教师从中引导。针对文本内容及体裁的不同特点，还可以采用不同的形式来展现学生的成果。学生在自主学习、生生互动、师生互动等过程中自然地达成预设的目标，并且在交流中又会获得新的感悟，达到共同提高的目的。
5）注重生成细节，精讲点拨，点评升华。在精读的基础上，教师加以点拨，引导学生感悟――感悟课文的人物形象，感悟文本的语言，感悟蕴含的道理。对于重要词语的理解和认识，需要循序渐进，从词语的品味，到课文的理解，到体会作者遣词的妙处，对课文的语言魅力，让学生从读中充分地揣摩。注重生成细节，提高课堂效率。课堂教学中经常出现学生的理解、好奇、提问超出教师的预设，导致教师的“冷场”，使课堂出现僵持，影响课堂教学效率。对此，教师应该顺势发展，就题论题，冷静判断，对有价值的，应改变预设，添加生成为预设，依托学生的生成，引导学生进行讨论、学习，变被动为主动，实现“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的生成性精彩课堂。
6）反思课堂教学，提高课堂效率。波斯纳曾经提出一个教师成长的简要公式：经验+反思=成长，并指出“没有经过反思的经验是狭隘的经验，如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入思考，那么他的专业成长会受到极大的限制。”教学反思被认为是教师专业发展和自我成长的核心要素，是实施新课程教学的一个不可缺少的技能要求，也是提升教师素质和专业化水平的重要途径。教师的成长舞台在课堂，而教学反思，是改进课堂教学和提高教学质量的关键所在。
参考文献：
[1]游万霞.改革小学语文教学打造快乐高效课堂[J].教育时空，2013.08.
[2]贺本汉.用多样化教学情境打造高效语文课堂[J].现代阅读，2017.06.
[3]黄玲.新理念下的小学语文高效课堂构建策略[J].语文月刊，2016.02.