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在教学中以培养和发展学生的创新素质为最终目的，让创新成为历史课堂教学的主旋律，促使课堂教学充满生机与活力，是广大教育工作者一直以来探究的问题。
课堂教学创新思维创新教育中学阶段是人一生中世界观、人生观发展和形成的重要时期，是创新意识发展和培养的良好阶段。因此，教师要树立以“创新为本位”的教育理念，在教学中渗透创新教育，让创新成为历史课堂教学的主旋律，培养和发展学生的创新意识，使课堂教学充满生机与活力。
一、设置情景，制造悬念，激发学生产生创新欲望
要引导学生产生学习的热情，这是科学创造力的原动力。教师在教学时应根据教材的知识特点和学生的知识水平，选择恰当的切入点来激发学生的学习兴趣，点燃学生强烈的求知欲望，让学生进入学习角色，这应是课堂教学的前奏。例如，在讲述《日本侵略中国的“九一八”事变》一课时，为了唤醒学生的好奇天性、激活学生的创新灵感，课堂讲述新课之前，先播放歌曲《松花江上》，曲中唱出了东北人民到处流浪、无家可归的思乡之情，在这种悲壮的气氛中将学生引入新课的学习，激发了学生学习激情学习欲望。
二、设疑引思，正面引导，激发学生创新性思维
有疑方思，教师在教学中根据教材的具体内容及教学目标要求，由浅入深地设置一些梯度性的问题，以小组合作的形式，让学生自己顺藤摸瓜，在相互讨论中拨动学生的思维之弦，使学生在探求问题答案的过程中获取知识、发展智力的方法，问题的设置大致有两种方法。
方法一：教师先根据教学内容及所学知识的重、难点设计梯度性的问题利用学案的形式，让学生通过课前预习或课堂自主学习来解决问题，对学生自己解决不了的问题提出来，由小组讨论或者是教师点拨解决，这样有助于学生对知识理解和掌握。
方法二：教师提出一些由表及里的疑问即探究性的问题，然后用投影图片、史料、影视片断，让学生观查分析，或小组讨论来解决，最后教师点评，对所学知识给以系统的总结和正确的评价，来加深学生对所学历史知识的深化理解。
设疑引思，教学中要多问几个“为什么”，问在关键处，课堂学习能使学生学得顺利、理解得更深刻。正面引导，促使学生始终处于积极主动的学习状态，可以产生较好的学习效果，对学生创新性思维的形成具有良好的促进作用。
三、优化课堂教学，师生互动，培养学生创新能力
“学源于思，思源于疑”，通过让学生质疑培养学生大胆探索、勇于创新的精神。学生天性好奇，凡事总爱问“为什么”，作为教师应保护学生这种天性，问答是课堂教学中师生交流最直接、反馈最及时、信息交流效率最高的教学方式。
为调动学生学习积极性，教师应紧扣课题，巧设与本节课相关的悬念，如在讲授《美国南北战争》一课时，多媒体辅助课件出示美国的星条旗，并问：“这是哪国的国旗？美国何时诞生的？美国何时真正获得独立的？独立后的美国又是怎样发展的呢？”
对于所学知识以问题形式呈现给学生，教师所提问题要帮助学生形成知识结构，侧重基础的原则，课堂以学生自学为主，教师指导学生学习方法，培养学生自学能力。
知识过渡以问题搭桥，教师善于有效整合所学历史知识，通过让学生积极思考探究形成整体的知识框架。
知识复习以问题贯穿，学生在一节课中学到的知识往往是比较零碎，缺乏系统性，所以教师需要以问题的形式进行归纳概括，让学生形成完整的知识结构。
如在复习美国史专题时，我设计了这样一个情景材料题：“安
课堂教学创新思维创新教育中学阶段是人一生中世界观、人生观发展和形成的重要时期，是创新意识发展和培养的良好阶段。因此，教师要树立以“创新为本位”的教育理念，在教学中渗透创新教育，让创新成为历史课堂教学的主旋律，培养和发展学生的创新意识，使课堂教学充满生机与活力。
一、设置情景，制造悬念，激发学生产生创新欲望
要引导学生产生学习的热情，这是科学创造力的原动力。教师在教学时应根据教材的知识特点和学生的知识水平，选择恰当的切入点来激发学生的学习兴趣，点燃学生强烈的求知欲望，让学生进入学习角色，这应是课堂教学的前奏。例如，在讲述《日本侵略中国的“九一八”事变》一课时，为了唤醒学生的好奇天性、激活学生的创新灵感，课堂讲述新课之前，先播放歌曲《松花江上》，曲中唱出了东北人民到处流浪、无家可归的思乡之情，在这种悲壮的气氛中将学生引入新课的学习，激发了学生学习激情学习欲望。
二、设疑引思，正面引导，激发学生创新性思维
有疑方思，教师在教学中根据教材的具体内容及教学目标要求，由浅入深地设置一些梯度性的问题，以小组合作的形式，让学生自己顺藤摸瓜，在相互讨论中拨动学生的思维之弦，使学生在探求问题答案的过程中获取知识、发展智力的方法，问题的设置大致有两种方法。
方法一：教师先根据教学内容及所学知识的重、难点设计梯度性的问题利用学案的形式，让学生通过课前预习或课堂自主学习来解决问题，对学生自己解决不了的问题提出来，由小组讨论或者是教师点拨解决，这样有助于学生对知识理解和掌握。
方法二：教师提出一些由表及里的疑问即探究性的问题，然后用投影图片、史料、影视片断，让学生观查分析，或小组讨论来解决，最后教师点评，对所学知识给以系统的总结和正确的评价，来加深学生对所学历史知识的深化理解。
设疑引思，教学中要多问几个“为什么”，问在关键处，课堂学习能使学生学得顺利、理解得更深刻。正面引导，促使学生始终处于积极主动的学习状态，可以产生较好的学习效果，对学生创新性思维的形成具有良好的促进作用。
三、优化课堂教学，师生互动，培养学生创新能力
“学源于思，思源于疑”，通过让学生质疑培养学生大胆探索、勇于创新的精神。学生天性好奇，凡事总爱问“为什么”，作为教师应保护学生这种天性，问答是课堂教学中师生交流最直接、反馈最及时、信息交流效率最高的教学方式。
为调动学生学习积极性，教师应紧扣课题，巧设与本节课相关的悬念，如在讲授《美国南北战争》一课时，多媒体辅助课件出示美国的星条旗，并问：“这是哪国的国旗？美国何时诞生的？美国何时真正获得独立的？独立后的美国又是怎样发展的呢？”
对于所学知识以问题形式呈现给学生，教师所提问题要帮助学生形成知识结构，侧重基础的原则，课堂以学生自学为主，教师指导学生学习方法，培养学生自学能力。
知识过渡以问题搭桥，教师善于有效整合所学历史知识，通过让学生积极思考探究形成整体的知识框架。
知识复习以问题贯穿，学生在一节课中学到的知识往往是比较零碎，缺乏系统性，所以教师需要以问题的形式进行归纳概括，让学生形成完整的知识结构。
如在复习美国史专题时，我设计了这样一个情景材料题：“安