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摘要：实验教学作为化学学科教学的重要组成部分，对培养学生的学科素养及学习能力有着极为重要的作用。深度学习是在传统学习方式的基础上，衍生出的新型学习方式，在新课改的开展和推进过程中，深度学习在高中化学实验教学中的实施，有助于引导学生将所学应用于实际，走出理论知识的浅显层面，在深度学习中实现学以致用的效果。对此，本文首先分析了深度学习对高中生化学学习的影响，并重点阐述了深度学习视野下的高中化学实验教学优化方法，以供参考。
关键词：深度学习;实验教学;高中化学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
深度学习是一种基于理解的新的学习方法。这一学习方法的应用主要是培养学生的思维能力。在化学实验教学中，对培养学生对化学实验进行深入思考，培养学生分析问题和解决问题的能力具有较大作用。同时还能够提高学生自主学习能力，整合化学知识，改变学生的知识结构，创造通畅的迁移渠道，使所学知识融入新的学习情境。当前，一些学校的化学教育受传统教学的影响很大，继续采用机械教学法，如果不及时改变，将严重阻碍学生核心能力的培养，这就要求教师化学实验教学过程中，选择合适的深度学习策略，以此来提高化学实验的深度。
一、确定实验教学目标，促进学生高阶思维发展
深度学习能改变学生的固有知识接收思想，改变学生的学习行为，促进学生德、智、体、美、劳综合素质的培养，丰富学生的精神食粮，通过实验教学提高学生的素质，为以后的学习和生活打下良好的基础。深度学习与其他学习方法不同。学生在学习过程中能够形成发现、分析、总结和解决问题的能力，它的教育特色是让学习者关注学习过程，而非学习结果，从而提高其综合素质。因此，在化学实验教学中，教师要在合理学习的基础上，确定实验教学的教学目标，即观察、记忆、分析、理解、运用，最终形成高素质的学生思维。
例如：在“化学反应速率”的案例讲解中，化学物理实验正在开展中的过程经常可能会因为化学实验装置中内部存在的摩擦力大直接导致化学实验中产生的化学气体快速逸出，面对这一复杂问题，教師应与全体学生共同积极参与本次实验的调整，如通过调整化学实验中的实验对象，将镁和盐酸为化学实验中的原料，通过利用气压传感器实时观察气体压强值的波动变化，根据学生实验后的结果，帮助引导学生正确绘制实验图像，运用pV=nRT等的计算法得出各种化学反应的速率，从而将压强知识具象的展现到学生的面前，可以让高中生更加轻松地理解重新化学知识[1]。
二、创设丰富多元化的学科教学实践情境
一般情况下的化学实验，大多是在学生已经扎实地掌握所学实验知识和实验原理的基础上进行的，实验过程中，教师为方便管理和讲解，学生使用的实验器械和实验的操作步骤都是相同的，虽说为学生提供了实操平台，但限制了其开放性思维的养成，无法让学生最大化地理解所要学习的化学知识，实验教学仅能起到微弱的效果。想要彻底改变这一现实问题，真正的做到提升全体学生各种多方面的实验学习实践能力，应从课堂实验教学方法研究入手，创设一个多元化的课堂教学实验情境，开发全体学生的实验想象，在没有保证绝对安全的实验基础上，利用不同类型实验教学器械、实验教学方法、实验教学步骤等等来综合开展各种实验教学，引导学生构建完整的化学知识体系[2]。
例如：在“铝金属材料”的这个章节中，教师便希望可以通过采取问题情境中所创设的教学方法，对铝和碱的化学反应一节进行讲解。在过程中可以利用排水管道中的疏通抑制剂为具体实例进行开展，让全体学生充分了解管道疏通抑制剂的主要化学成分是也是铝和氢氧化钠，并由此设立一个问题“氢氧化钠作为强碱可以腐蚀残渣，那么加入铝粉的作用是什么？”，一些学生可能会回答说，“两者反应可以产生有利于管道污垢排除的气体。”教师可以继续抛出下一问题“两者反应所产生的是哪种气体？”让学生带着问题进行实验，在观察实验现象的过程中感受温度的变化，同时引导学生将实验气体通向肥皂水，以此得出铝与氢氧化钠反应产生的气体是氢气，得出反应的化学方程式：2Al + 2NaOH + 6H2O ======2Na[Al（ OH） 4]+ 3H2↑.。
三、结合实际生活，拓展学科视野
化学与我们生活息息相关，这也为我校化学生的学习生活目标建设提供了大量的化学生活实验素材，在我校化学生活实验教学建设过程中，多多地引导全体学生认真观察现实生活中所有常见的与我们化学生活相关的各种问题，利用常见工具、生活用品等，通过实验对所发现的问题进行分析、理解，找到问题所在，从实验中得到解决的办法。
例如：直接利用小苏打和利用白醋就同样可以直接进行简单的混合化学成分实验，两者相互混合使用后会直接产生大量的气泡，通过在实验室的观察，让全体学生仔细分析两者的化学成分和所混合产生的泡泡气体分别是什么，最终得出结论
小苏打的主要化学成分分别是碳酸氢钠（ NaHCO3 ），而白醋中却只含有少量醋酸（ CH3COOH），醋酸能够和一个NaHCO3反应，释放出一个CO2，从而可以得出如下化学方程式：： CH3COOH + NaHCO3=====CH3COONa + H2O + CO2↑。相较于其他传统化学课堂，这种更加贴近生活的文化教学模式，更可以引发广大学生对现代化学基础知识的深入探究思考，以更加生活化的理解化学知识为学习动力，促进广大学生在传统课堂之外深入探究化学生活，拓展了广大学生的文化学习知识视野，可以说是让广大学生将来对化学知识学习的视野眼光也开放得更加高远，使得广大学生的课堂深度文化学习教育目标得以实现。
结语
综上所述，化学实验教学已经是我国培养新经济时代的新型综合性化学优秀人才的一种有效途径，深度实验学习的广泛应用，是现代化学实验教学的重要理论基础，想要将知识深度有效地应用渗透到现代化学实验课的学习当中，就必须要求化学教师必须以现代学生自己为学习主体，发现现代学生的深度学习实践需求，创新新的教学方法，将学生深度实验学习与现代化学实验教学有机地相结合，在不断提高培养学生综合科学素养的关键同时还要培养其严谨的综合科学态度，从而真正地达到实现为现代国家教育培养的与综合科学素质全面同步发展的综合优秀人才的教学目标。
参考文献
[1] 王晓宇. "深度学习"视野下高中化学实验教学：问题与对策[J]. 文渊（高中版），2019（10）：350.
[2] 白汉勋. 基于深度学习理念的高中化学实验教学方案分析[J]. 科学咨询，2020（15）：251.
关键词：深度学习;实验教学;高中化学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
深度学习是一种基于理解的新的学习方法。这一学习方法的应用主要是培养学生的思维能力。在化学实验教学中，对培养学生对化学实验进行深入思考，培养学生分析问题和解决问题的能力具有较大作用。同时还能够提高学生自主学习能力，整合化学知识，改变学生的知识结构，创造通畅的迁移渠道，使所学知识融入新的学习情境。当前，一些学校的化学教育受传统教学的影响很大，继续采用机械教学法，如果不及时改变，将严重阻碍学生核心能力的培养，这就要求教师化学实验教学过程中，选择合适的深度学习策略，以此来提高化学实验的深度。
一、确定实验教学目标，促进学生高阶思维发展
深度学习能改变学生的固有知识接收思想，改变学生的学习行为，促进学生德、智、体、美、劳综合素质的培养，丰富学生的精神食粮，通过实验教学提高学生的素质，为以后的学习和生活打下良好的基础。深度学习与其他学习方法不同。学生在学习过程中能够形成发现、分析、总结和解决问题的能力，它的教育特色是让学习者关注学习过程，而非学习结果，从而提高其综合素质。因此，在化学实验教学中，教师要在合理学习的基础上，确定实验教学的教学目标，即观察、记忆、分析、理解、运用，最终形成高素质的学生思维。
例如：在“化学反应速率”的案例讲解中，化学物理实验正在开展中的过程经常可能会因为化学实验装置中内部存在的摩擦力大直接导致化学实验中产生的化学气体快速逸出，面对这一复杂问题，教師应与全体学生共同积极参与本次实验的调整，如通过调整化学实验中的实验对象，将镁和盐酸为化学实验中的原料，通过利用气压传感器实时观察气体压强值的波动变化，根据学生实验后的结果，帮助引导学生正确绘制实验图像，运用pV=nRT等的计算法得出各种化学反应的速率，从而将压强知识具象的展现到学生的面前，可以让高中生更加轻松地理解重新化学知识[1]。
二、创设丰富多元化的学科教学实践情境
一般情况下的化学实验，大多是在学生已经扎实地掌握所学实验知识和实验原理的基础上进行的，实验过程中，教师为方便管理和讲解，学生使用的实验器械和实验的操作步骤都是相同的，虽说为学生提供了实操平台，但限制了其开放性思维的养成，无法让学生最大化地理解所要学习的化学知识，实验教学仅能起到微弱的效果。想要彻底改变这一现实问题，真正的做到提升全体学生各种多方面的实验学习实践能力，应从课堂实验教学方法研究入手，创设一个多元化的课堂教学实验情境，开发全体学生的实验想象，在没有保证绝对安全的实验基础上，利用不同类型实验教学器械、实验教学方法、实验教学步骤等等来综合开展各种实验教学，引导学生构建完整的化学知识体系[2]。
例如：在“铝金属材料”的这个章节中，教师便希望可以通过采取问题情境中所创设的教学方法，对铝和碱的化学反应一节进行讲解。在过程中可以利用排水管道中的疏通抑制剂为具体实例进行开展，让全体学生充分了解管道疏通抑制剂的主要化学成分是也是铝和氢氧化钠，并由此设立一个问题“氢氧化钠作为强碱可以腐蚀残渣，那么加入铝粉的作用是什么？”，一些学生可能会回答说，“两者反应可以产生有利于管道污垢排除的气体。”教师可以继续抛出下一问题“两者反应所产生的是哪种气体？”让学生带着问题进行实验，在观察实验现象的过程中感受温度的变化，同时引导学生将实验气体通向肥皂水，以此得出铝与氢氧化钠反应产生的气体是氢气，得出反应的化学方程式：2Al + 2NaOH + 6H2O ======2Na[Al（ OH） 4]+ 3H2↑.。
三、结合实际生活，拓展学科视野
化学与我们生活息息相关，这也为我校化学生的学习生活目标建设提供了大量的化学生活实验素材，在我校化学生活实验教学建设过程中，多多地引导全体学生认真观察现实生活中所有常见的与我们化学生活相关的各种问题，利用常见工具、生活用品等，通过实验对所发现的问题进行分析、理解，找到问题所在，从实验中得到解决的办法。
例如：直接利用小苏打和利用白醋就同样可以直接进行简单的混合化学成分实验，两者相互混合使用后会直接产生大量的气泡，通过在实验室的观察，让全体学生仔细分析两者的化学成分和所混合产生的泡泡气体分别是什么，最终得出结论
小苏打的主要化学成分分别是碳酸氢钠（ NaHCO3 ），而白醋中却只含有少量醋酸（ CH3COOH），醋酸能够和一个NaHCO3反应，释放出一个CO2，从而可以得出如下化学方程式：： CH3COOH + NaHCO3=====CH3COONa + H2O + CO2↑。相较于其他传统化学课堂，这种更加贴近生活的文化教学模式，更可以引发广大学生对现代化学基础知识的深入探究思考，以更加生活化的理解化学知识为学习动力，促进广大学生在传统课堂之外深入探究化学生活，拓展了广大学生的文化学习知识视野，可以说是让广大学生将来对化学知识学习的视野眼光也开放得更加高远，使得广大学生的课堂深度文化学习教育目标得以实现。
结语
综上所述，化学实验教学已经是我国培养新经济时代的新型综合性化学优秀人才的一种有效途径，深度实验学习的广泛应用，是现代化学实验教学的重要理论基础，想要将知识深度有效地应用渗透到现代化学实验课的学习当中，就必须要求化学教师必须以现代学生自己为学习主体，发现现代学生的深度学习实践需求，创新新的教学方法，将学生深度实验学习与现代化学实验教学有机地相结合，在不断提高培养学生综合科学素养的关键同时还要培养其严谨的综合科学态度，从而真正地达到实现为现代国家教育培养的与综合科学素质全面同步发展的综合优秀人才的教学目标。
参考文献
[1] 王晓宇. "深度学习"视野下高中化学实验教学：问题与对策[J]. 文渊（高中版），2019（10）：350.
[2] 白汉勋. 基于深度学习理念的高中化学实验教学方案分析[J]. 科学咨询，2020（15）：251.