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一直以来，作文是师生都感困惑的难题。学生苦于没东西可写，写起作文总是舍己救人、乐于助人，“假、大、空”，千人一面，千篇一律，教师的引导也无从下手。多年来，笔者一直关注着农村初中作文教学，略有点滴的体会，在此提出一己之见，以与大家讨论。
一、农村初中作文教学存在的问题
1.读写分离现象严重。广大农村教师虽然知道阅读和写作是语文教学的两大重要内容，但是在实际教学过程中未能充分认识到两者结合的重要性。未能根据阅读内容适时安排一些形式多样的小练笔，不断积累丰富学生的写作知识，使他们逐步掌握写作技巧，提高写成篇作文的水平。
2.年级间作文教学缺少有机联系。农村初中因师资水平不均衡，长期形成的任课相对固定制，使各年级教师相对固定，客观上造成教学“各顾各”的问题。许多教师不了解、不明确别的年级的要求，一教作文就从头做起，重复教学多，效率不佳。
3.教师忽视写作基本功训练。在教学过程中普遍重视命题作文，不论年级高低，一上作文课就是出题写文章，不注意进行具体的写作指导，不注意修改能力的培养。教师往往全面出击，指导时全面要求，讲评时全面评判，显示不出重点，单项训练也很少顾到。有些教师急功近利，想在作文教学这一块寻求立竿见影的效果，把背范文当作应付统考的“良方”。
二、解决农村初中作文教学问题的对策
（一）让读写结合贯穿语文教学始终
语文教学必须要坚持以发展语言为中心，做到练语言、练思维、练思想感情三者统一。以读写相互迁移为突破口，促进读写能力整体性、层次性地发展，以读为基础，从读学写，写中促读，突出重点，多读多写。
1.在读中适时变换训练方式，以读促写。比如在引导学生读《皇帝的新装》后，可及时更换训练形式，用十来分钟的时间在课堂上指导学生作一次观察人物“外表和内心”的写作训练，教师可边示范边引导：“看谁能灵敏观察老师的动作行为变化，写出老师的真实心情。”此刻，课堂活了，学生们随着教师的动作而转动。也许有的学生经过观察便会写下“老师迈着稳健的步伐走上讲台，用温和的眼光巡视我们，心情是多么惬意呀！……”这样的写实训练可培养学生的观察力，从而获得写作材料。
2.在读中培养美德，继而让学生寻美、学美、颂美。语文教学须倡导学生寻美作文，在读写训练中潜移默化地对学生进行美的陶冶：有的课文旨在催开学生理想的花朵；有的课文着重激励学生奋发向上……这些美的内容、美的形象、美的形式滋润着孩子的心田，给他们留下了一幅幅美的画卷。在此基础上我们可结合导读课文，教给学生观察、想象和分析事物的方法，指导学生寻找美的真谛，挖掘美的实质，写出美的真情实感。
（二）加强作文训练
应大力提倡结合阅读的小练笔和课堂素描等形式，着重抓好联句成段能力的训练。一是教师要大胆开放学生作文内容和作文空间。教师指导学生感受生活，鼓励学生做一些力所能及的家务活动，从劳动中汲取生活素材；带领学生走向大自然，赏秀美河山，看日出日落，听虫鸣鸟语，闻泥土芬芳等。同时联系生活实际开展一些有意义的活动，游园踏青，种花栽树，义务劳动，参观访问，筹划主题班会等，充实学生的的内心感受，丰富学生的生活阅历，学生写作时就有话可说，有事可写，有情可言了。二是开放作文训练方式和评价方式，使学生明确写作时既要有一定的标准与方法，又要创设新颖生动活的作文形式。
（三）用开放的作文教学提高学生的写作水平
在作文教学中，可采用“准备—讨论—起草—修改—讲评”等形式开放作文教学。
1.准备。作文前，告知学生作文题目或写作要求，让学生搜集素材。学生可通过观察、阅读、实践活动、回忆、思考、网络等途径搜集所见、所闻、所想、所感。教师不以任何形式限制素材的范围和学生选用搜集素材的方法。
2.讨论。写作前，要求同学们先讨论，做到胸有成竹后再动笔。讨论有：同桌讨论、小组讨论、师生讨论。在讨论过程中，要求学生先口头表达；汇报时不急于批评没准备好素材的学生，了解情况后启发他们继续搜集素材，允许学生使用曾经使用过的素材。
3.起草。学生起草作文尽量做到“一次一得”，即这次要求语句通顺，那么下次要求内容具体。写作应写真实的感情。作文起草时引导学生入情入境，这样学生写出来的作文才有血、有肉。
4.修改。收到学生的习作，教师可先书面批阅，不作具体的修改，将作文本发下去，进行面批面改后，再让学生对原作进行“删、补、调、换”，最后誊写到另一作文本上，然后将两本作文本同时上交，老师再进行批阅。再次讲评时鼓励认真修改的学生，推荐他们写得好的篇章和片断。培养学生先想后写、写完复看的习惯，引导学生在初稿完成之后对作文进行反复认真修改。
5.讲评。教师在作文讲评时，应找一些优秀的文章或片断念给学生听，有时教师可先写下水文，学生边听边与自己的作文比较找差距。教师对学生作文的写作情感、态度和价值观，以及思维结果作公正地评价。可建立作文档案，每次评出：明星奖、鼓励奖、优秀奖、合格奖、读作奖、并张贴在优秀作文栏中。
上述农村初中作文教学存在的问题，观点也许有些偏激，但不管怎样，我们教师都应摒弃传统教学的桎梏，解放自己，解放学生，在作文教学的观念、选材、方法和评价上锐意创新，合理利用农村教育资源，切实解决农村初中作文教学难的问题。
一、农村初中作文教学存在的问题
1.读写分离现象严重。广大农村教师虽然知道阅读和写作是语文教学的两大重要内容，但是在实际教学过程中未能充分认识到两者结合的重要性。未能根据阅读内容适时安排一些形式多样的小练笔，不断积累丰富学生的写作知识，使他们逐步掌握写作技巧，提高写成篇作文的水平。
2.年级间作文教学缺少有机联系。农村初中因师资水平不均衡，长期形成的任课相对固定制，使各年级教师相对固定，客观上造成教学“各顾各”的问题。许多教师不了解、不明确别的年级的要求，一教作文就从头做起，重复教学多，效率不佳。
3.教师忽视写作基本功训练。在教学过程中普遍重视命题作文，不论年级高低，一上作文课就是出题写文章，不注意进行具体的写作指导，不注意修改能力的培养。教师往往全面出击，指导时全面要求，讲评时全面评判，显示不出重点，单项训练也很少顾到。有些教师急功近利，想在作文教学这一块寻求立竿见影的效果，把背范文当作应付统考的“良方”。
二、解决农村初中作文教学问题的对策
（一）让读写结合贯穿语文教学始终
语文教学必须要坚持以发展语言为中心，做到练语言、练思维、练思想感情三者统一。以读写相互迁移为突破口，促进读写能力整体性、层次性地发展，以读为基础，从读学写，写中促读，突出重点，多读多写。
1.在读中适时变换训练方式，以读促写。比如在引导学生读《皇帝的新装》后，可及时更换训练形式，用十来分钟的时间在课堂上指导学生作一次观察人物“外表和内心”的写作训练，教师可边示范边引导：“看谁能灵敏观察老师的动作行为变化，写出老师的真实心情。”此刻，课堂活了，学生们随着教师的动作而转动。也许有的学生经过观察便会写下“老师迈着稳健的步伐走上讲台，用温和的眼光巡视我们，心情是多么惬意呀！……”这样的写实训练可培养学生的观察力，从而获得写作材料。
2.在读中培养美德，继而让学生寻美、学美、颂美。语文教学须倡导学生寻美作文，在读写训练中潜移默化地对学生进行美的陶冶：有的课文旨在催开学生理想的花朵；有的课文着重激励学生奋发向上……这些美的内容、美的形象、美的形式滋润着孩子的心田，给他们留下了一幅幅美的画卷。在此基础上我们可结合导读课文，教给学生观察、想象和分析事物的方法，指导学生寻找美的真谛，挖掘美的实质，写出美的真情实感。
（二）加强作文训练
应大力提倡结合阅读的小练笔和课堂素描等形式，着重抓好联句成段能力的训练。一是教师要大胆开放学生作文内容和作文空间。教师指导学生感受生活，鼓励学生做一些力所能及的家务活动，从劳动中汲取生活素材；带领学生走向大自然，赏秀美河山，看日出日落，听虫鸣鸟语，闻泥土芬芳等。同时联系生活实际开展一些有意义的活动，游园踏青，种花栽树，义务劳动，参观访问，筹划主题班会等，充实学生的的内心感受，丰富学生的生活阅历，学生写作时就有话可说，有事可写，有情可言了。二是开放作文训练方式和评价方式，使学生明确写作时既要有一定的标准与方法，又要创设新颖生动活的作文形式。
（三）用开放的作文教学提高学生的写作水平
在作文教学中，可采用“准备—讨论—起草—修改—讲评”等形式开放作文教学。
1.准备。作文前，告知学生作文题目或写作要求，让学生搜集素材。学生可通过观察、阅读、实践活动、回忆、思考、网络等途径搜集所见、所闻、所想、所感。教师不以任何形式限制素材的范围和学生选用搜集素材的方法。
2.讨论。写作前，要求同学们先讨论，做到胸有成竹后再动笔。讨论有：同桌讨论、小组讨论、师生讨论。在讨论过程中，要求学生先口头表达；汇报时不急于批评没准备好素材的学生，了解情况后启发他们继续搜集素材，允许学生使用曾经使用过的素材。
3.起草。学生起草作文尽量做到“一次一得”，即这次要求语句通顺，那么下次要求内容具体。写作应写真实的感情。作文起草时引导学生入情入境，这样学生写出来的作文才有血、有肉。
4.修改。收到学生的习作，教师可先书面批阅，不作具体的修改，将作文本发下去，进行面批面改后，再让学生对原作进行“删、补、调、换”，最后誊写到另一作文本上，然后将两本作文本同时上交，老师再进行批阅。再次讲评时鼓励认真修改的学生，推荐他们写得好的篇章和片断。培养学生先想后写、写完复看的习惯，引导学生在初稿完成之后对作文进行反复认真修改。
5.讲评。教师在作文讲评时，应找一些优秀的文章或片断念给学生听，有时教师可先写下水文，学生边听边与自己的作文比较找差距。教师对学生作文的写作情感、态度和价值观，以及思维结果作公正地评价。可建立作文档案，每次评出：明星奖、鼓励奖、优秀奖、合格奖、读作奖、并张贴在优秀作文栏中。
上述农村初中作文教学存在的问题，观点也许有些偏激，但不管怎样，我们教师都应摒弃传统教学的桎梏，解放自己，解放学生，在作文教学的观念、选材、方法和评价上锐意创新，合理利用农村教育资源，切实解决农村初中作文教学难的问题。