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语文课程标准中就习作所提的要求只有两个：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思；能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”看似简单的两个要求，我们需要花费九年的时间去实践，结果还是遗憾很多。不管课程改革如何进行，习作依然是个令人非常头疼的问题。学生感叹：习作，想说爱你不容易。老师冥思苦想：怎样才能让孩子喜欢写作文？感叹也好，苦想也罢，学生写不好作文的根本原因在于“怕”。没内容写，学生怕写；不善表达，学生怕写。由于怕，学生对习作没有兴趣，没了兴趣，习作就是一件苦差事。作为教师的我们唯有蹲下身来与学生谈习作，消除他们的畏惧心理，激励他们表达的欲望，呼唤他们的个性语言，才能使作文教学走出困境。
一、下水：还给学生平等，消除畏惧心理
教作文一直被认为是老师的工作，写作文则是学生不能打折扣的任务，就是这种不平等的“教写”关系，使习作教学失去了师生之间的平等交流。若要让学生对习作产生发自心底的“我要写”的欲望，教师就要率先蹲下身来，做好“我要写”的排头兵。这种意识要体现在作文教学的各个环节中。
当学生不知所措时，我们要学会说：“别急，我还没说呢，先让老师抛砖引玉吧！”然后给学生一个范例。当学生跃跃欲试急于表达时，我们要学会说：“等你们说完了，老师也想说说，看谁说得比老师好。”激发学生写作的动力和激情。当学生动笔习作时，我们要学会说：“老师也和你们一起写，写完后大家一起点评。”给孩子平等和信心。
作文是愁苦还是快乐，在于老师的诱导。当学生心中有激情，有话想说，就能体验到“我要写”的快乐；当学生没有兴趣，感到习作是老师“要我写”时，就会产生对抗情绪，无可奈何。我们要“以身试写”，让学生感受到习作不是硬性的任务，而是与老师的一次挑战，自然就由“要我写”转变为“我要写”了。
二、对话：唤起童真童趣，积累习作素材
叶圣陶先生说：“作文原是说话的延续，用来济说话之穷，有说话所及不到的场合，就作文。”冰心认为：“心里有什么，笔下写什么……从脑中流到指上落到笔尖。微笑也好，深愁也好，洒洒落落、自自然然地画在纸上。”这两位作家都强调了一点：想说才能写。因此，我们要走近学生，以平等的态度与他们交谈，与他们对话，在对话中了解学生的心声，了解学生的喜恶，在对话中满足他们的需求，尊重他们的意见，在对话中敞开他们的心扉，让他们敢说、爱说。
与学生对话，让学生积累作文素材。拉家常是一个帮学生再现生活的好方法。如从日出到日落，从过去到现在，那些司空见惯的人和事都是聊天的话题，浸润着学生的喜怒哀乐。如被蚊子叮成玉米疙瘩，生日聚餐中吃成小花猫，与同桌暗地里PK等事件。这些自然真切、极富个性的作文材料，在与学生的聊天中得到了再现。平时与学生多拉拉家常，多交交心，聊一聊，侃一侃，品一品，拉近与学生的距离，学生作文就不愁没内容可写，也不愁没话可说了。
三、帮助：开掘作文内容，捕捉生活细节
作文教学过程中，教师的引导作用举足轻重。但我认为，与其说是“引导”，倒不如定位为“帮助”。学生刚学习习作时，的确存在许多困难，不知道写什么，不知道怎么写。我们要及时帮助，投学生所好，为学生开展有趣的活动。丰富他们的生活，是开掘作文内容的好渠道。
有了作文的题材后，学生往往还会遇到不知怎样把它写生动的困难，作文能力较差的学生尤其如此。我们应该帮助他们捕捉生活的细节，不仅要在课堂上进行引导，还要注意课余的帮助，让他们懂得该怎样生动描述。如果教师善于捕捉发生在师生之间的生活细节，即兴发挥，即兴指导，相信学生会在无意间有所领悟。
四、欣赏：张扬学生个性，激发作文兴趣
“兴趣是最好的老师”，这句老话是烂熟于老师心中的教学警句。
向学生布置习作任务时，我们千万要记得用赏识的口吻提出。“美丽的秋天”是人教版小学语文三年级上册第三单元的习作内容。在教学过程中，我这样对学生说：“最近，我们学校要举行一个以‘美丽的秋天’为主题的绘画大赛，大赛要求每位老师都参加，并规定在这个星期上交参赛作品。老师不知道该画哪些景物，今天想请你们帮我出出主意。”“同学们帮老师组合的秋天图真美，不过大赛组委会还有一个要求，光有图画还不行，图画下面还得有这幅图的文字说明。你们帮忙帮到底，帮老师给这幅图配上一段文字，好不好？”学生带着老师的赏识，带着光荣的使命积极地投入了习作活动。
欣赏应关注群体，我们把欣赏的目光传递给优等生时，也要关注后进生的习作，以“沙里淘金”的态度对待他们习作中的闪光点。一条细小的红线，一个表扬的符号都是对他们的鼓励。“一口吃不出一个胖子来”，与其多规范、多批判，不如多鼓励、多赏识，增强他们习作的信心和兴趣。
新课程理念下的习作应当是生命的自由表达和真情的流露。这份自由表达和真情的流露需要我们用心去引导。蹲下身来，扮演学生的知己，扶持学生个性的话语倾向，宽容学生童稚的话语本真，放飞学生的心灵，习作将不再是难题。
（责编 莫彩凤）
一、下水：还给学生平等，消除畏惧心理
教作文一直被认为是老师的工作，写作文则是学生不能打折扣的任务，就是这种不平等的“教写”关系，使习作教学失去了师生之间的平等交流。若要让学生对习作产生发自心底的“我要写”的欲望，教师就要率先蹲下身来，做好“我要写”的排头兵。这种意识要体现在作文教学的各个环节中。
当学生不知所措时，我们要学会说：“别急，我还没说呢，先让老师抛砖引玉吧！”然后给学生一个范例。当学生跃跃欲试急于表达时，我们要学会说：“等你们说完了，老师也想说说，看谁说得比老师好。”激发学生写作的动力和激情。当学生动笔习作时，我们要学会说：“老师也和你们一起写，写完后大家一起点评。”给孩子平等和信心。
作文是愁苦还是快乐，在于老师的诱导。当学生心中有激情，有话想说，就能体验到“我要写”的快乐；当学生没有兴趣，感到习作是老师“要我写”时，就会产生对抗情绪，无可奈何。我们要“以身试写”，让学生感受到习作不是硬性的任务，而是与老师的一次挑战，自然就由“要我写”转变为“我要写”了。
二、对话：唤起童真童趣，积累习作素材
叶圣陶先生说：“作文原是说话的延续，用来济说话之穷，有说话所及不到的场合，就作文。”冰心认为：“心里有什么，笔下写什么……从脑中流到指上落到笔尖。微笑也好，深愁也好，洒洒落落、自自然然地画在纸上。”这两位作家都强调了一点：想说才能写。因此，我们要走近学生，以平等的态度与他们交谈，与他们对话，在对话中了解学生的心声，了解学生的喜恶，在对话中满足他们的需求，尊重他们的意见，在对话中敞开他们的心扉，让他们敢说、爱说。
与学生对话，让学生积累作文素材。拉家常是一个帮学生再现生活的好方法。如从日出到日落，从过去到现在，那些司空见惯的人和事都是聊天的话题，浸润着学生的喜怒哀乐。如被蚊子叮成玉米疙瘩，生日聚餐中吃成小花猫，与同桌暗地里PK等事件。这些自然真切、极富个性的作文材料，在与学生的聊天中得到了再现。平时与学生多拉拉家常，多交交心，聊一聊，侃一侃，品一品，拉近与学生的距离，学生作文就不愁没内容可写，也不愁没话可说了。
三、帮助：开掘作文内容，捕捉生活细节
作文教学过程中，教师的引导作用举足轻重。但我认为，与其说是“引导”，倒不如定位为“帮助”。学生刚学习习作时，的确存在许多困难，不知道写什么，不知道怎么写。我们要及时帮助，投学生所好，为学生开展有趣的活动。丰富他们的生活，是开掘作文内容的好渠道。
有了作文的题材后，学生往往还会遇到不知怎样把它写生动的困难，作文能力较差的学生尤其如此。我们应该帮助他们捕捉生活的细节，不仅要在课堂上进行引导，还要注意课余的帮助，让他们懂得该怎样生动描述。如果教师善于捕捉发生在师生之间的生活细节，即兴发挥，即兴指导，相信学生会在无意间有所领悟。
四、欣赏：张扬学生个性，激发作文兴趣
“兴趣是最好的老师”，这句老话是烂熟于老师心中的教学警句。
向学生布置习作任务时，我们千万要记得用赏识的口吻提出。“美丽的秋天”是人教版小学语文三年级上册第三单元的习作内容。在教学过程中，我这样对学生说：“最近，我们学校要举行一个以‘美丽的秋天’为主题的绘画大赛，大赛要求每位老师都参加，并规定在这个星期上交参赛作品。老师不知道该画哪些景物，今天想请你们帮我出出主意。”“同学们帮老师组合的秋天图真美，不过大赛组委会还有一个要求，光有图画还不行，图画下面还得有这幅图的文字说明。你们帮忙帮到底，帮老师给这幅图配上一段文字，好不好？”学生带着老师的赏识，带着光荣的使命积极地投入了习作活动。
欣赏应关注群体，我们把欣赏的目光传递给优等生时，也要关注后进生的习作，以“沙里淘金”的态度对待他们习作中的闪光点。一条细小的红线，一个表扬的符号都是对他们的鼓励。“一口吃不出一个胖子来”，与其多规范、多批判，不如多鼓励、多赏识，增强他们习作的信心和兴趣。
新课程理念下的习作应当是生命的自由表达和真情的流露。这份自由表达和真情的流露需要我们用心去引导。蹲下身来，扮演学生的知己，扶持学生个性的话语倾向，宽容学生童稚的话语本真，放飞学生的心灵，习作将不再是难题。
（责编 莫彩凤）