论文部分内容阅读
课堂是学生学习的主要阵地，是他们展示思维能力的重要场所.所以初中数学课堂要具有灵动性.只有灵动，才能构建鲜活的课堂，才能让所有的学生愉悦地学习、自主地思考，最大限度地获得成功.
一、生动：鲜活课堂的底蕴
加强课堂的生动性.一堂生动有趣的课堂会极大增强学生的学习兴趣.教师可以采取小组讨论，每组派代表讲解的方式去增强课堂的生动活泼性.或者，采用多媒体教学方式，或者采取课外实践与课堂理论结合的方式，理论联系实际.通过以上方式都可以极大地增强学生的学习兴趣.数学课堂的枯燥性到高年级体现更为明显，为了调动学生积极性，课前教师可以准备几个“谐意”的笑话，在学生枯燥之余解乏，也可以准备1至2个小游戏，便于课堂调动学生的积极性.而对于低年级学生，可以针对知识内容设置一定的情境，这样对于低年级学生喜欢上数学这门课有很好的调动作用.当然，课堂上教师积极幽默的语言也不可少.例如2018年南通的一道中考试题：“辽宁舰“最大排水量为67500吨，将67500用科学记数法表示为6.75×104.毋庸置疑，本题考查的是科学记数法的表示形式，即a×10n的形式，其中1≤|a|<10，n为整数.如果平常教师的讲课也能将题目置于这样的情境中，学生学习的兴趣一定会大大增加，同时也会让枯燥的数学课堂增加一点鲜活，一点时代的气息.
二、探究：鲜活课堂的精髓
探究式教學符合初中生好奇心强、独立意识强的心理特点.教师可以在课堂中以小组为单位建立探究活动，将学生分为不同的学习小组，保证各小组之间数学基础水平均等，让学生围绕教师给出的任务进行探究，可以进行已学知识的运用练习，也可以进行新知识的探讨.在这一过程中，学生要运用自己的能力才能够完成教师的任务，因此他们会更加集中注意力，对于知识点的理解更是精益求精.在每一次的探究活动中，他们会对知识点有更加深刻的记忆，并且在小组活动中，他们更加清楚地找到自己的定位，在为了帮助小组更加顺利地完成任务的同时，他们也会更加期待自我的提高，这种集体意识会成为他们努力探究学习的动力.
但是并非所有的探究式活动都能够达到这一效果，如果教师所设计的活动不能够激发学生的兴趣，那么学生自然不愿意主动参与到活动中来，如果活动难度太低，学生没有探究兴趣，难度太高则会打击学生的积极性，探究式教学也就成为了一个空架子.因此，教师在进行探究式教学活动时，必须保证活动的趣味性，以及学生在探究的过程中能否通过自我的努力获得学习的成就感，这才能够让这种教学模式发挥最大的效用.
三、分层：鲜活课堂的特色
教师要根据学生在数学具体章节的学习状况进行分层教学，在平常的教学过程中，可以将学生分为A、B、C、D四组作不同要求.A组的几个学生除了常规的基础问题，每课再设置一些兴趣题、压轴题之类让他们独自完成，有疑难之处个别辅导.对于D组的几个学生，只要求完成三分之二的问题，即只做基础题、概念题，教师要耳提面命地单独辅导.B、C两组中一组是中等偏上，另一组是中等偏下.课堂讲评主要选B、C两组学生的典型错题讲解.课堂教学中为了让所有学生都参与，一些概念、基础题让D组学生口答、上黑板练习，B、C两组学生是鲜活课堂的主力，A组学生一般是各组的组长，充当小老师教D组学生.换言之，分层教学就是根据学生的学习成绩分成两个层次，一个层次培优、一个层次补差.
以一个考题为例，AB是圆O的直径，点C是圆O上的一点，若BC=3，AB=5，OD⊥BC于点D，则OD的长为.
首先，教师问学生：利用圆周角定理，可以得到什么结论？D组学生能回答出∠ACB=90°.教师继续追问：根据勾股定理可以计算出什么？这个要进行两个层面的思考，C组学生能回答出AC=4，教师鼓励组长提问，组长说：根据垂径定理得到什么结论？B组的学生能算出这样的结果BD=CD，最后A组的学生能将所有的结论综合，判断OD为△ABC的中位线，然后各小组根据三角形中位线性质求解出答案.
分层让所有的学生都觉得自己是解决问题的功臣，是学习的能手，从而树立起学习自信.
总之，对农村初中而言，班上学生的数学水平差异很大，从一窍不通的学困生到能上高中创新班的尖子生都有，所以“一刀切”的教学方法显然是行不动的.教师要让课堂鲜活起来，将幽默带进课堂，将思考贯彻教学，将因材施教浸入教学活动中，唯如此，课堂才会精致而多姿.
一、生动：鲜活课堂的底蕴
加强课堂的生动性.一堂生动有趣的课堂会极大增强学生的学习兴趣.教师可以采取小组讨论，每组派代表讲解的方式去增强课堂的生动活泼性.或者，采用多媒体教学方式，或者采取课外实践与课堂理论结合的方式，理论联系实际.通过以上方式都可以极大地增强学生的学习兴趣.数学课堂的枯燥性到高年级体现更为明显，为了调动学生积极性，课前教师可以准备几个“谐意”的笑话，在学生枯燥之余解乏，也可以准备1至2个小游戏，便于课堂调动学生的积极性.而对于低年级学生，可以针对知识内容设置一定的情境，这样对于低年级学生喜欢上数学这门课有很好的调动作用.当然，课堂上教师积极幽默的语言也不可少.例如2018年南通的一道中考试题：“辽宁舰“最大排水量为67500吨，将67500用科学记数法表示为6.75×104.毋庸置疑，本题考查的是科学记数法的表示形式，即a×10n的形式，其中1≤|a|<10，n为整数.如果平常教师的讲课也能将题目置于这样的情境中，学生学习的兴趣一定会大大增加，同时也会让枯燥的数学课堂增加一点鲜活，一点时代的气息.
二、探究：鲜活课堂的精髓
探究式教學符合初中生好奇心强、独立意识强的心理特点.教师可以在课堂中以小组为单位建立探究活动，将学生分为不同的学习小组，保证各小组之间数学基础水平均等，让学生围绕教师给出的任务进行探究，可以进行已学知识的运用练习，也可以进行新知识的探讨.在这一过程中，学生要运用自己的能力才能够完成教师的任务，因此他们会更加集中注意力，对于知识点的理解更是精益求精.在每一次的探究活动中，他们会对知识点有更加深刻的记忆，并且在小组活动中，他们更加清楚地找到自己的定位，在为了帮助小组更加顺利地完成任务的同时，他们也会更加期待自我的提高，这种集体意识会成为他们努力探究学习的动力.
但是并非所有的探究式活动都能够达到这一效果，如果教师所设计的活动不能够激发学生的兴趣，那么学生自然不愿意主动参与到活动中来，如果活动难度太低，学生没有探究兴趣，难度太高则会打击学生的积极性，探究式教学也就成为了一个空架子.因此，教师在进行探究式教学活动时，必须保证活动的趣味性，以及学生在探究的过程中能否通过自我的努力获得学习的成就感，这才能够让这种教学模式发挥最大的效用.
三、分层：鲜活课堂的特色
教师要根据学生在数学具体章节的学习状况进行分层教学，在平常的教学过程中，可以将学生分为A、B、C、D四组作不同要求.A组的几个学生除了常规的基础问题，每课再设置一些兴趣题、压轴题之类让他们独自完成，有疑难之处个别辅导.对于D组的几个学生，只要求完成三分之二的问题，即只做基础题、概念题，教师要耳提面命地单独辅导.B、C两组中一组是中等偏上，另一组是中等偏下.课堂讲评主要选B、C两组学生的典型错题讲解.课堂教学中为了让所有学生都参与，一些概念、基础题让D组学生口答、上黑板练习，B、C两组学生是鲜活课堂的主力，A组学生一般是各组的组长，充当小老师教D组学生.换言之，分层教学就是根据学生的学习成绩分成两个层次，一个层次培优、一个层次补差.
以一个考题为例，AB是圆O的直径，点C是圆O上的一点，若BC=3，AB=5，OD⊥BC于点D，则OD的长为.
首先，教师问学生：利用圆周角定理，可以得到什么结论？D组学生能回答出∠ACB=90°.教师继续追问：根据勾股定理可以计算出什么？这个要进行两个层面的思考，C组学生能回答出AC=4，教师鼓励组长提问，组长说：根据垂径定理得到什么结论？B组的学生能算出这样的结果BD=CD，最后A组的学生能将所有的结论综合，判断OD为△ABC的中位线，然后各小组根据三角形中位线性质求解出答案.
分层让所有的学生都觉得自己是解决问题的功臣，是学习的能手，从而树立起学习自信.
总之，对农村初中而言，班上学生的数学水平差异很大，从一窍不通的学困生到能上高中创新班的尖子生都有，所以“一刀切”的教学方法显然是行不动的.教师要让课堂鲜活起来，将幽默带进课堂，将思考贯彻教学，将因材施教浸入教学活动中，唯如此，课堂才会精致而多姿.