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人都是需要激励的，尤其是小学生，一句出自老师充满爱心的赞誉，或是夸奖，可能使他们终生受益。近几年来，笔者一直尝试用“爱心评语”进行教育，在实践中取得了良好的效果。爱心评语往往能影响和引导学生的积极行为。很多孩子往往对自己以前的一些行为认知不深，他们更加注重现阶段老师对自己的一些评价，并且积极地朝老师的要求去做。
细生是留守儿童，爷爷、奶奶溺爱，缺乏正确的引导和教育，养成一些不良习惯。上学期，曾发现他偷拿同学的文具，经过耐心教育后有了进步。这次课间操，有学生发现他偷偷拿了小弘放在书包里的五十块钱，告诉我后，我把他叫到了办公室，并没有直接批评他，而是先问清原因。原来他想要一辆遥控汽车，让爷爷给他买，爷爷说：“家里有一大堆玩具了，还买什么小汽车？”他不甘心，偶然看到小弘书包里有五十块钱时，就利用课间操时间去“拿”。经过谈心后，他哭了，我请他坐下来，他哭得更伤心。我对他说：“细生，老师相信你以后再也不会拿别人的东西了，对吗？”他哭着点了点头。我又说：“老师觉得你的自制力是超级强的，是最能管住自己的，以后不会再做这种事情了，你说对吗？” 他笑了。在这里，我用了“超级强的”“最能管住自己的”等爱心评语，收起了批评的锋芒，把批评改为鼓励，使他心甘情愿地接受我的行为指导。
第二天，他悄悄地拿了一根教鞭给我，并说：“老师，如果我再偷拿别人的东西，你就用这根教鞭打我。”他这微妙的变化，使我感到了欣慰。从此以后，再没有发现他“拿”过别人的东西。
通过这件事我明白了对于学生一时所犯的错误，用简单粗暴的批评和惩罚，往往只能压制他们一时不再犯错，却很难让他们心悦诚服地去改正。如果采用爱心评语的方法，会收到意想不到的教育效果。
爱心评语还有优點放大的作用。在学校生活当中，很多孩子的一些行为，能体现出很多的优点，孩子们自己却不自知，而老师的“爱心”评语则能起到画龙点睛的作用。如，小鑫平时写字糊里糊涂的，在一次写字课上，却发现他耐心地能按照我教的方法，把“鸡、鸭、鸣”等几个带有“鸟”字偏旁的字写得工工整整的，非常漂亮。我马上把他的字放在投影仪上，让大家欣赏，并表扬他：“小鑫，你这次的字写得真好，既注意字的间架结构，又注意运笔，看连老师都快比不上你了，照这样练习，不用多久，你一定能成为咱们班的小小书法家。”从那以后，每节写字课我都发现他写得非常认真，字也进步很大。我把小鑫称之为“小小书法家”，确实评价过高，但这种爱心评价是建立在他有进步的基础上，所以，他听了会产生“小小书法家就是我”的成就感，不知不觉中给他今后练好字加了一把劲。
爱心评语具有精神激励的作用。学生在学习和生活中，哪怕是回答对了一个提问，考试进步了几分，改正了一个小缺点，或是做了一件助人为乐的好事，我都会随时随地地给予表扬和鼓励。如，对孩子们精彩的课堂回答，我就会说： “好！某某同学的回答真精彩，不但用词准确，逻辑思维也很强，继续加油哦！”对写出优秀作文的同学我会说：“真不愧是咱们班上的小作家，这次她的作文写得真是太优美、生动了。”“现在咱们班又出现了一个个乐于助人的‘小雷锋’”等，这些爱心评语作为学生的精神粮食，极大地激励了学生的进取精神，为学生积极行为的不断涌现起到潜移默化的作用。
爱心评语还能增进师生感情。教师用爱心评语评价学生各种积极努力的结果，通过这些评语学生可以感觉到自己在教师心目中的地位，从而更加信任老师，更想亲近老师。
比如，小微同学，她性格内向，学习成绩不太好。有一天放学后，我发现她独自在教室里做家庭作业，我走过去对她说：“小微，你学习真认真。”她害羞地笑了笑，小声地说：“老师，我的成绩很不好。”我继续给她打气：“老师相信只要你认真听课，认真完成作业，你一定会是一个很棒的学生。”她听了开心地说：“老师，我一定会好好努力的。”从那以后，我发现她上课专心多了，下午放学后，常把家庭作业做好后才回家。我也经常到教室辅导她，并对她的点滴进步及时地给予肯定。在适当的时候，我会与她谈谈学习以外的事情，经过多次的交谈，让她觉得我既是她的老师，又是可信任的朋友。从此，她变得开朗了，并能主动地告诉我，她在生活中和学习中的想法或困难，她的学习积极性大大提高，经过一学期的努力，成绩有了质的飞跃。
实践证明，对儿童适时道出“爱心”评语，可充分满足儿童受表扬的心理需要，引起更高层次的积极作用，爱心评语可以“点石成金”。
细生是留守儿童，爷爷、奶奶溺爱，缺乏正确的引导和教育，养成一些不良习惯。上学期，曾发现他偷拿同学的文具，经过耐心教育后有了进步。这次课间操，有学生发现他偷偷拿了小弘放在书包里的五十块钱，告诉我后，我把他叫到了办公室，并没有直接批评他，而是先问清原因。原来他想要一辆遥控汽车，让爷爷给他买，爷爷说：“家里有一大堆玩具了，还买什么小汽车？”他不甘心，偶然看到小弘书包里有五十块钱时，就利用课间操时间去“拿”。经过谈心后，他哭了，我请他坐下来，他哭得更伤心。我对他说：“细生，老师相信你以后再也不会拿别人的东西了，对吗？”他哭着点了点头。我又说：“老师觉得你的自制力是超级强的，是最能管住自己的，以后不会再做这种事情了，你说对吗？” 他笑了。在这里，我用了“超级强的”“最能管住自己的”等爱心评语，收起了批评的锋芒，把批评改为鼓励，使他心甘情愿地接受我的行为指导。
第二天，他悄悄地拿了一根教鞭给我，并说：“老师，如果我再偷拿别人的东西，你就用这根教鞭打我。”他这微妙的变化，使我感到了欣慰。从此以后，再没有发现他“拿”过别人的东西。
通过这件事我明白了对于学生一时所犯的错误，用简单粗暴的批评和惩罚，往往只能压制他们一时不再犯错，却很难让他们心悦诚服地去改正。如果采用爱心评语的方法，会收到意想不到的教育效果。
爱心评语还有优點放大的作用。在学校生活当中，很多孩子的一些行为，能体现出很多的优点，孩子们自己却不自知，而老师的“爱心”评语则能起到画龙点睛的作用。如，小鑫平时写字糊里糊涂的，在一次写字课上，却发现他耐心地能按照我教的方法，把“鸡、鸭、鸣”等几个带有“鸟”字偏旁的字写得工工整整的，非常漂亮。我马上把他的字放在投影仪上，让大家欣赏，并表扬他：“小鑫，你这次的字写得真好，既注意字的间架结构，又注意运笔，看连老师都快比不上你了，照这样练习，不用多久，你一定能成为咱们班的小小书法家。”从那以后，每节写字课我都发现他写得非常认真，字也进步很大。我把小鑫称之为“小小书法家”，确实评价过高，但这种爱心评价是建立在他有进步的基础上，所以，他听了会产生“小小书法家就是我”的成就感，不知不觉中给他今后练好字加了一把劲。
爱心评语具有精神激励的作用。学生在学习和生活中，哪怕是回答对了一个提问，考试进步了几分，改正了一个小缺点，或是做了一件助人为乐的好事，我都会随时随地地给予表扬和鼓励。如，对孩子们精彩的课堂回答，我就会说： “好！某某同学的回答真精彩，不但用词准确，逻辑思维也很强，继续加油哦！”对写出优秀作文的同学我会说：“真不愧是咱们班上的小作家，这次她的作文写得真是太优美、生动了。”“现在咱们班又出现了一个个乐于助人的‘小雷锋’”等，这些爱心评语作为学生的精神粮食，极大地激励了学生的进取精神，为学生积极行为的不断涌现起到潜移默化的作用。
爱心评语还能增进师生感情。教师用爱心评语评价学生各种积极努力的结果，通过这些评语学生可以感觉到自己在教师心目中的地位，从而更加信任老师，更想亲近老师。
比如，小微同学，她性格内向，学习成绩不太好。有一天放学后，我发现她独自在教室里做家庭作业，我走过去对她说：“小微，你学习真认真。”她害羞地笑了笑，小声地说：“老师，我的成绩很不好。”我继续给她打气：“老师相信只要你认真听课，认真完成作业，你一定会是一个很棒的学生。”她听了开心地说：“老师，我一定会好好努力的。”从那以后，我发现她上课专心多了，下午放学后，常把家庭作业做好后才回家。我也经常到教室辅导她，并对她的点滴进步及时地给予肯定。在适当的时候，我会与她谈谈学习以外的事情，经过多次的交谈，让她觉得我既是她的老师，又是可信任的朋友。从此，她变得开朗了，并能主动地告诉我，她在生活中和学习中的想法或困难，她的学习积极性大大提高，经过一学期的努力，成绩有了质的飞跃。
实践证明，对儿童适时道出“爱心”评语，可充分满足儿童受表扬的心理需要，引起更高层次的积极作用，爱心评语可以“点石成金”。