论文部分内容阅读
【摘要】化学是医药卫生类各专业必修的一门主要基础课程。其内容主要包括人体基本组成成分的化学性质及结构特点、新陈代谢的规律以及各种代谢与生理功能之间的关系，主要任务是使学生通过学习本门课程，获得医药卫生院校专业人才所必需的化学基本理论、基本知识和基本技能，为学生学习相关专业知识和职业技能，提高综合素质和继续学习的能力打下坚实的基础。本文将针对如何提高医药卫生院校高职生的化学课堂效率进行论述。
【摘要】高职 医药卫生院校 化学 课堂效率
一、医药卫生院校化学课程的特点
医药卫生院校的化学作为基础学科，以更为微观的视角，对元素组成、分子排列等做出更为清晰解释，从而成为了解物质世界的一种手段。同时，作为一门基础学科，化学与其他学科之间存在着千丝万缕的联系。化学知识体系的构建，实验流程的掌控以及科学思想的培养，不仅仅能促进学生对化学课程的学习，也为其他学科的相关研究提供重要的基础。化学课程是医药卫生院校的一门公共基础课，是医药卫生类等相关专业的必修课。本课程的任务是使学生认识和了解与化学有关的各种自然现象和物质变化规律，帮助学生获得生产生活所需的化学基础知识、基本技能和基本方法，养成严谨求实的科学态度，提高学生的科学素养和综合职业能力，并为职业生涯发展和终身学习奠定基础。
二、医药卫生院校化学教学现状
医药卫生院校作为我国培养卫生医疗事业人才的重要场所，在我国医疗人才培养体系中扮演着十分重要的角色。提升学生专业素质与职业技能，就需要不断提高学生对于基础知识的掌握水平。高职化学是医药卫生院校知识体系的重要构成。通过化学的学习，学生能够有效地掌握相关理论知识，并在各类实验当中逐步培养科学精神，有助于实现自身的全面发展。医药卫生院校高职生的化学教育现状表现为：第一，传统的课堂角色仍旧没有发生变化，教师作为引导者，将大量的知识传授给学生，忽视了学生课堂学习的积极性与主动性。学生满足于化学基础知识的学习以及答题技巧的获得，忽视了对化学学科基本规律和基本概念的理解，从而导致在学习活动中难以形成完整的知识体系，学习效率低。第二，评价学生的标准过于单一，将考试成绩作为教学的唯一标准。先进、高效的课堂教学需要科学理论的支持，我国医药卫生院校的化学课堂，在教学过程中专注于化学概念的讲述、各类习题的讲解，忽视了对学生学习方法与思维方式的培养。这就影响了教学效率的提高，难以实现医药卫生院校化学教育的目的。由于受传统教育模式的限制，教师作为课堂教学活动的主导者，课堂教学活动缺乏必要的与学生的交流，学生在多数情况下，只是单纯、被动地接受知识。同时，对于教学结果的评价方式过于单一，将考试作为检测教学的唯一方法，虽然考试成绩能够在一定程度上反映教学成果，但是不够全面，有一定的片面性。
三、提高医药卫生院校化学课堂教学效率的途径
1.注重知识铺垫与能力过渡
在教学的过程中，教师要以化学课程的核心内容以及主干知识为课堂教学的主要内容，以学生自学能力为参考，以课堂教学活动的实际为出发点。“阅读参考、实践应用、科学人物、科学事件、模拟试题、典型案例”为主要的教学板块，通过更为细致、科学的教学活动，使高职化学教学活动的实践难度大大降低，学生更容易理解化学课程中的各种重点、难点知识，提升课堂学习的效率。同时，在此过程中，给予学生进行自主与合作学习的丰富多彩的学习资源，强化和突显教材所授理论与知识的适用性、实用性与实践性，有针对性地逐步帮助学实现能力提升。
2.合理使用教育资源
随着国民经济的迅猛发展，国家不断进行教育体系的优化，加大在教育方面的财政投入，使得我国的教育资源呈现出多样化与优质化的发展趋势。化学课堂教学活动的高效开展是建立在對教育资源科学应用的基础之上的。医药卫生院校化学教学中，教师要借助现代化的技术手段，实现化学课堂教学活动的科学化与现代化，将化学教学与互联网技术、计算机技术等现代信息技术有效地结合起来，以信息技术为手段，不断提升课堂教学的效率。通过现代信息技术，学生能够更为直观地学习化学课程的基本内容，加深对化学知识中难点与重点的认知，提升学习的积极性与主动性，逐渐构成一个完善的知识体系，培养良好的学习习惯。与其他课程不同，医药卫生院校的化学课程有着较强的实践属性，其既需要学生有着扎实的理论知识，又需要在教学过程中，有目的地培养卫校学生的动手能力。化学实验能帮助学生逐渐熟悉与掌握基本化学实验的基本流程，而这一过程就需要各类教学资源的高效参与，例如化学实验的各类器材、化学实验室的使用等。只有立足于教育资源，才能实现化学课程教学目的，即培养社会发展所需要的实践性人才。同时，教学资源的使用能够营造良好的学习氛围，学生能够根据自身的学习情况，对自学习活动做出科学的安排，从而大大提升学习效率。
3.注重化学课堂教学的反馈与调节
为了实现对化学课堂教学活动整体状况的科学把握，需要对化学课堂的教育实践进行必要信息收集，并进行必要的信息分析与整理，这种信息收集的方式是多样的。例如，教师对学生进行提问，或者组织学生进行小组讨论。这种方式能够对学生的学习状况有一个较为深刻的认知，明确学生在学习过程中存在的不足，进而采取针对性的措施，提升学生学习的效率。化学教学常用两种考核手段：
（1）理论考核，以六个学习水平设计相应的习题和试题进行考评，其对应关系一般如下：识记———填空题;简单应用———选择题;理解———是非、判断题;综合应用———简答题;创见———假设问答题;创见性应用———实际应用题。
（2）实践技能考核，技能考核一般可从以下方面来进行：化学仪器的识别操作——应用———提纯;化学计算;化学反应的观察、鉴定;独立实验。
4.教师不断更新教育观念
医药卫生院校化学教师要更新自己的教学观念，认识到当代的高职学生自主性较强，个性较为鲜明，只有努力实现师生之间的关系和谐，课堂学习氛围的融洽，改变以往固化的教学方法，因材施教，才能使学生改变对化学学科的学习态度，更加积极主动地投身到化学课堂学习当中，提高课堂效率。学生是学习活动的主体，教师要积极引导学生进行高效的学习，合理安排预习、复习等环节进。针对不同的学生，采用不同的教学方法，有不同的教学要求，这样才能激发起不同学生的学习热情，提高学生的学习技能，培养学生的思维模式，促进学生的全面发展，从而提高化学教学效率，实现教学目标。
5.培养目标的定向分层
由于每一课程的专业培养目标有所不同，直接导致医药卫生院校化学课程的培养与教育目标有所差别。为了保证教学的质量，需要对课程教学进行定向分层，那就需要从整体的教学要求入手，对化学教学内容进行合理划分。首先，确定各专业化学教学的基本内容，对不同专业教授的基本内容，包括定义、定理以及例题进行科学选择，满足各专业学生的实际需求，帮助各专业学生掌握化学基本知识理论与技能。其次，需要根据各专业对知识的具体要求，对不同专业学生的化学学习内容做出必要的调整。
6.采取多种教学模式
教学模式是在一定的教学理论或思想指导下建立起来的教学活动的基本结构或框架。目标教学模式是借鉴了美国教育心理学家布卢姆的“教育目标分类”理论，这种模式旨在面向全体学生，缩短优、良、差各类学生基础上的差距，使每个学生在知识和能力上双向发展，淡化分数竞争，扎实地学到真本事。从建构主义的角度来看，教学活动的目的是为学生提供知识架构，而知识架构构建的过程，必须有教师的参与，通过教师的引导能够帮助学生深化对知识了解与掌握。但是建构主义下的教学模式，并不是教师将知识直接灌输给学生，而是需要进行必要的学习情境的设置，让学生积极主动地参与到学习活动中，激发起学习的热情。采取有效的教学方法，有利于培养学生的创新能力。医药卫生院校化学教学要从传统教学的“讲”迁移到目标教学的“导”上来，从而使得整个教学过程趋于科学化。
参考文献：
[1]张静，陈俊林.无机化学实验教学中的几个脱节问题及解决方法[J].卫生职业教育，2015（9）：98-100.
[2]何新蕾，樊滢玮.高职高专医学专业医用化学绪论的教学[J].中国中医药现代远程教育，2015（13）：80-81.
[3]刘彦，何坪，邓宇，李曼霞.专科层次临床医学专业人才培养模式改革效果评价[J].重庆医学，2015（19）：2721-2723.
[4]张悦.医学化学专科教学改革初探[J].吉林广播电视大学学报，2014（6）：20-21.
[5]周汉锋.高职化学素养与药学职业素养迁移教育探析[J].新课程研究（中旬刊），2014（9）：103-105.
【摘要】高职 医药卫生院校 化学 课堂效率
一、医药卫生院校化学课程的特点
医药卫生院校的化学作为基础学科，以更为微观的视角，对元素组成、分子排列等做出更为清晰解释，从而成为了解物质世界的一种手段。同时，作为一门基础学科，化学与其他学科之间存在着千丝万缕的联系。化学知识体系的构建，实验流程的掌控以及科学思想的培养，不仅仅能促进学生对化学课程的学习，也为其他学科的相关研究提供重要的基础。化学课程是医药卫生院校的一门公共基础课，是医药卫生类等相关专业的必修课。本课程的任务是使学生认识和了解与化学有关的各种自然现象和物质变化规律，帮助学生获得生产生活所需的化学基础知识、基本技能和基本方法，养成严谨求实的科学态度，提高学生的科学素养和综合职业能力，并为职业生涯发展和终身学习奠定基础。
二、医药卫生院校化学教学现状
医药卫生院校作为我国培养卫生医疗事业人才的重要场所，在我国医疗人才培养体系中扮演着十分重要的角色。提升学生专业素质与职业技能，就需要不断提高学生对于基础知识的掌握水平。高职化学是医药卫生院校知识体系的重要构成。通过化学的学习，学生能够有效地掌握相关理论知识，并在各类实验当中逐步培养科学精神，有助于实现自身的全面发展。医药卫生院校高职生的化学教育现状表现为：第一，传统的课堂角色仍旧没有发生变化，教师作为引导者，将大量的知识传授给学生，忽视了学生课堂学习的积极性与主动性。学生满足于化学基础知识的学习以及答题技巧的获得，忽视了对化学学科基本规律和基本概念的理解，从而导致在学习活动中难以形成完整的知识体系，学习效率低。第二，评价学生的标准过于单一，将考试成绩作为教学的唯一标准。先进、高效的课堂教学需要科学理论的支持，我国医药卫生院校的化学课堂，在教学过程中专注于化学概念的讲述、各类习题的讲解，忽视了对学生学习方法与思维方式的培养。这就影响了教学效率的提高，难以实现医药卫生院校化学教育的目的。由于受传统教育模式的限制，教师作为课堂教学活动的主导者，课堂教学活动缺乏必要的与学生的交流，学生在多数情况下，只是单纯、被动地接受知识。同时，对于教学结果的评价方式过于单一，将考试作为检测教学的唯一方法，虽然考试成绩能够在一定程度上反映教学成果，但是不够全面，有一定的片面性。
三、提高医药卫生院校化学课堂教学效率的途径
1.注重知识铺垫与能力过渡
在教学的过程中，教师要以化学课程的核心内容以及主干知识为课堂教学的主要内容，以学生自学能力为参考，以课堂教学活动的实际为出发点。“阅读参考、实践应用、科学人物、科学事件、模拟试题、典型案例”为主要的教学板块，通过更为细致、科学的教学活动，使高职化学教学活动的实践难度大大降低，学生更容易理解化学课程中的各种重点、难点知识，提升课堂学习的效率。同时，在此过程中，给予学生进行自主与合作学习的丰富多彩的学习资源，强化和突显教材所授理论与知识的适用性、实用性与实践性，有针对性地逐步帮助学实现能力提升。
2.合理使用教育资源
随着国民经济的迅猛发展，国家不断进行教育体系的优化，加大在教育方面的财政投入，使得我国的教育资源呈现出多样化与优质化的发展趋势。化学课堂教学活动的高效开展是建立在對教育资源科学应用的基础之上的。医药卫生院校化学教学中，教师要借助现代化的技术手段，实现化学课堂教学活动的科学化与现代化，将化学教学与互联网技术、计算机技术等现代信息技术有效地结合起来，以信息技术为手段，不断提升课堂教学的效率。通过现代信息技术，学生能够更为直观地学习化学课程的基本内容，加深对化学知识中难点与重点的认知，提升学习的积极性与主动性，逐渐构成一个完善的知识体系，培养良好的学习习惯。与其他课程不同，医药卫生院校的化学课程有着较强的实践属性，其既需要学生有着扎实的理论知识，又需要在教学过程中，有目的地培养卫校学生的动手能力。化学实验能帮助学生逐渐熟悉与掌握基本化学实验的基本流程，而这一过程就需要各类教学资源的高效参与，例如化学实验的各类器材、化学实验室的使用等。只有立足于教育资源，才能实现化学课程教学目的，即培养社会发展所需要的实践性人才。同时，教学资源的使用能够营造良好的学习氛围，学生能够根据自身的学习情况，对自学习活动做出科学的安排，从而大大提升学习效率。
3.注重化学课堂教学的反馈与调节
为了实现对化学课堂教学活动整体状况的科学把握，需要对化学课堂的教育实践进行必要信息收集，并进行必要的信息分析与整理，这种信息收集的方式是多样的。例如，教师对学生进行提问，或者组织学生进行小组讨论。这种方式能够对学生的学习状况有一个较为深刻的认知，明确学生在学习过程中存在的不足，进而采取针对性的措施，提升学生学习的效率。化学教学常用两种考核手段：
（1）理论考核，以六个学习水平设计相应的习题和试题进行考评，其对应关系一般如下：识记———填空题;简单应用———选择题;理解———是非、判断题;综合应用———简答题;创见———假设问答题;创见性应用———实际应用题。
（2）实践技能考核，技能考核一般可从以下方面来进行：化学仪器的识别操作——应用———提纯;化学计算;化学反应的观察、鉴定;独立实验。
4.教师不断更新教育观念
医药卫生院校化学教师要更新自己的教学观念，认识到当代的高职学生自主性较强，个性较为鲜明，只有努力实现师生之间的关系和谐，课堂学习氛围的融洽，改变以往固化的教学方法，因材施教，才能使学生改变对化学学科的学习态度，更加积极主动地投身到化学课堂学习当中，提高课堂效率。学生是学习活动的主体，教师要积极引导学生进行高效的学习，合理安排预习、复习等环节进。针对不同的学生，采用不同的教学方法，有不同的教学要求，这样才能激发起不同学生的学习热情，提高学生的学习技能，培养学生的思维模式，促进学生的全面发展，从而提高化学教学效率，实现教学目标。
5.培养目标的定向分层
由于每一课程的专业培养目标有所不同，直接导致医药卫生院校化学课程的培养与教育目标有所差别。为了保证教学的质量，需要对课程教学进行定向分层，那就需要从整体的教学要求入手，对化学教学内容进行合理划分。首先，确定各专业化学教学的基本内容，对不同专业教授的基本内容，包括定义、定理以及例题进行科学选择，满足各专业学生的实际需求，帮助各专业学生掌握化学基本知识理论与技能。其次，需要根据各专业对知识的具体要求，对不同专业学生的化学学习内容做出必要的调整。
6.采取多种教学模式
教学模式是在一定的教学理论或思想指导下建立起来的教学活动的基本结构或框架。目标教学模式是借鉴了美国教育心理学家布卢姆的“教育目标分类”理论，这种模式旨在面向全体学生，缩短优、良、差各类学生基础上的差距，使每个学生在知识和能力上双向发展，淡化分数竞争，扎实地学到真本事。从建构主义的角度来看，教学活动的目的是为学生提供知识架构，而知识架构构建的过程，必须有教师的参与，通过教师的引导能够帮助学生深化对知识了解与掌握。但是建构主义下的教学模式，并不是教师将知识直接灌输给学生，而是需要进行必要的学习情境的设置，让学生积极主动地参与到学习活动中，激发起学习的热情。采取有效的教学方法，有利于培养学生的创新能力。医药卫生院校化学教学要从传统教学的“讲”迁移到目标教学的“导”上来，从而使得整个教学过程趋于科学化。
参考文献：
[1]张静，陈俊林.无机化学实验教学中的几个脱节问题及解决方法[J].卫生职业教育，2015（9）：98-100.
[2]何新蕾，樊滢玮.高职高专医学专业医用化学绪论的教学[J].中国中医药现代远程教育，2015（13）：80-81.
[3]刘彦，何坪，邓宇，李曼霞.专科层次临床医学专业人才培养模式改革效果评价[J].重庆医学，2015（19）：2721-2723.
[4]张悦.医学化学专科教学改革初探[J].吉林广播电视大学学报，2014（6）：20-21.
[5]周汉锋.高职化学素养与药学职业素养迁移教育探析[J].新课程研究（中旬刊），2014（9）：103-105.