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从语文课程的性质和特点出发，应突出课程目标的实践性，将“过程和方法”这一维度作为目标的组成部分，在目标表述时对学生学习过程和学习策略的选择应有所展开。提高语文能力的主要途径是语文实践，学生是语文学习的主体，要改变过去重知识传授和被动接受的倾向。当今的信息化时代，对人的实践能力和创新能力要求越来越高，语文能力就不能仅仅局限于过去所理解的相对狭隘的听说读写能力，而有了新的涵义，那就是要让学生在多种感官的实践活动中，把语言文字转化为可观、可感的东西，让语言文字“活”起来，优化教学过程。
一、加强朗读，提高语言的感悟能力
“纸上得来终觉浅，心中悟出始知深。”《语文课程标准》也指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以老师分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”因此，课堂上教师应加强朗读训练。走出重讲解轻感悟的误区，让学生动口读，学生才能真正用心地感受体验。
“读”是理解的基础，老师在课堂教学中要腾出足够的时间让学生去朗读，去感受语言文字。学生只有“读”得充分，才可能准确地把握文章内容，当然这个“读”必须带着问题有目的地读，让学生在读中思考，在读中寻求问题答案。如在分析《黄山奇石》中的“仙桃石”一段时，要让学生理解人们为什么给这块石起名叫“桃石”，就得引导学生朗读课文。另外“读”还应包括默读、精读、略读、浏览等方法，这些读要贯穿课堂的始终，即“以读代讲”。老师在分析课文时，引导学生体味情（景）节时的自由轻读或表情朗读，把握文章表达的思想感情，推想课文中有关优美词句、精彩句段的意思，体会其表达效果，使学生有较丰富的积累，形成良好的语感，只要我们加强朗读训练，才能提高学生语言感受能力。
二、抓住重点，落实语言文字训练
在阅读教学中，教师要指导学生在阅读时动手圈画的方法，提供给学生一些圈画的符号，使学生易于操作，培养学生“不动笔墨不读书”的良好习惯。
例如在教学《一夜的工作》一文时，当老师提问：“周总理的生活简朴，工作劳苦从哪里可以看出来？”教师出示明显的训练目标，即请用“~~~~”画出最能体现周总理生活简朴的词语，用“——”画出最能体现周总理工作劳苦的词语。目标的出示就能激发学生的学习兴趣，指令性较为明确，效果良好。这样手脑并用，使思维趋于定向，读书有了明确方向，且易于操作，学生析句品词等语言文字训练就能落到实处。
又如《观潮》中学习“浪越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来，那声音如同山崩地裂，好像都被震得颤动起来”这句话中，学生在句子中用横线画出“犹如”、“齐头并进”、“飞奔”、“如同山崩地裂”、“好像……颤动”，并进行词语接龙，精彩片段背诵，积累词汇。从而落实了语言文字训练。
三、创设情境，促进理解消化语言
语言的讲解往往是抽象的事情，只靠学生去理解去认知，学生会有一定困难，而配上一幅幅生动的画面让学生观察，能直观形象的描绘事物，使学生如身临其境，兴趣盎然，在观赏中自然地理解课文，可以远远超出语言讲解的教学效果。而多媒体教学具有模拟现实情境的功能，教师根据教学需要设计课件，创设情境。如人教版课程标准实验教科书语文一年级上册《雪地里的小画家》这篇课文，我们南方的学生们大多数对冰天雪地的北方感到陌生，更难理解小鸡、小鸭、小狗、小马为何能当小画家。因此，教学时我巧设课件：课件一，北国风光，到处冰天雪地。教师追问“在这白雪皑皑的世界，谁来当小画家呢？”这样激起学生的好奇心和神秘感，然后再引领他们去探索大自然的奥妙。课件二，动画形成让小鸡、小狗、小鸭、小马逐个出场。学生通过直观的课件观察，对语言文字的理解不仅可以说是“无讲自通”，而且产生强烈好奇心，使孩子们的探索之勇油然而生（别的小动物当小画家又会“画”出什么呢？）“学贵有疑”从一头雾水的不理解到无讲自通，再到产生疑问，这难道不是语言文字学习的又一个层面的升华吗？
四、说演结合，提高语言表达能力
在教学中，培养学生表演能力，既可增强学生的表达意识，又能促进良好的知识结构的形成。如《早操》这篇课文，要引导学生理解“滚”、“跳”、“飞”、“跑”这四个动作时，教师让学生加入动作表演直观地理解，这样巧妙的设计，不仅发挥肢体语言的作用，让学生动起来，语言文字也随之活起来。，正当学生处在最积极的学习状态，我在演的过程中引入说的训练，让学生展开想象的翅膀，说说还有谁是怎样做操的？学生创新的火花在激情中迸发。“小鱼儿，起得早，游来游去在水里做操。”“小青草，起得早，摇来摇去在风中做操……”在愉快的说话训练中锻炼了学生口头语言表达能力，又拓宽了孩子们的思维空间，为培养创新型的孩子孕育希望。把“演”与“说”融入课堂，可最大限度地提高语言表达能力。
总之，让学生“动”起来，让语言文字“活”起来，运用多种感官参与学习活动，这不仅是符合他们的思想发展的特点，促进学生手、眼、脑等协调发展，也是优化课堂教学行之有效的办法。
一、加强朗读，提高语言的感悟能力
“纸上得来终觉浅，心中悟出始知深。”《语文课程标准》也指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以老师分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”因此，课堂上教师应加强朗读训练。走出重讲解轻感悟的误区，让学生动口读，学生才能真正用心地感受体验。
“读”是理解的基础，老师在课堂教学中要腾出足够的时间让学生去朗读，去感受语言文字。学生只有“读”得充分，才可能准确地把握文章内容，当然这个“读”必须带着问题有目的地读，让学生在读中思考，在读中寻求问题答案。如在分析《黄山奇石》中的“仙桃石”一段时，要让学生理解人们为什么给这块石起名叫“桃石”，就得引导学生朗读课文。另外“读”还应包括默读、精读、略读、浏览等方法，这些读要贯穿课堂的始终，即“以读代讲”。老师在分析课文时，引导学生体味情（景）节时的自由轻读或表情朗读，把握文章表达的思想感情，推想课文中有关优美词句、精彩句段的意思，体会其表达效果，使学生有较丰富的积累，形成良好的语感，只要我们加强朗读训练，才能提高学生语言感受能力。
二、抓住重点，落实语言文字训练
在阅读教学中，教师要指导学生在阅读时动手圈画的方法，提供给学生一些圈画的符号，使学生易于操作，培养学生“不动笔墨不读书”的良好习惯。
例如在教学《一夜的工作》一文时，当老师提问：“周总理的生活简朴，工作劳苦从哪里可以看出来？”教师出示明显的训练目标，即请用“~~~~”画出最能体现周总理生活简朴的词语，用“——”画出最能体现周总理工作劳苦的词语。目标的出示就能激发学生的学习兴趣，指令性较为明确，效果良好。这样手脑并用，使思维趋于定向，读书有了明确方向，且易于操作，学生析句品词等语言文字训练就能落到实处。
又如《观潮》中学习“浪越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来，那声音如同山崩地裂，好像都被震得颤动起来”这句话中，学生在句子中用横线画出“犹如”、“齐头并进”、“飞奔”、“如同山崩地裂”、“好像……颤动”，并进行词语接龙，精彩片段背诵，积累词汇。从而落实了语言文字训练。
三、创设情境，促进理解消化语言
语言的讲解往往是抽象的事情，只靠学生去理解去认知，学生会有一定困难，而配上一幅幅生动的画面让学生观察，能直观形象的描绘事物，使学生如身临其境，兴趣盎然，在观赏中自然地理解课文，可以远远超出语言讲解的教学效果。而多媒体教学具有模拟现实情境的功能，教师根据教学需要设计课件，创设情境。如人教版课程标准实验教科书语文一年级上册《雪地里的小画家》这篇课文，我们南方的学生们大多数对冰天雪地的北方感到陌生，更难理解小鸡、小鸭、小狗、小马为何能当小画家。因此，教学时我巧设课件：课件一，北国风光，到处冰天雪地。教师追问“在这白雪皑皑的世界，谁来当小画家呢？”这样激起学生的好奇心和神秘感，然后再引领他们去探索大自然的奥妙。课件二，动画形成让小鸡、小狗、小鸭、小马逐个出场。学生通过直观的课件观察，对语言文字的理解不仅可以说是“无讲自通”，而且产生强烈好奇心，使孩子们的探索之勇油然而生（别的小动物当小画家又会“画”出什么呢？）“学贵有疑”从一头雾水的不理解到无讲自通，再到产生疑问，这难道不是语言文字学习的又一个层面的升华吗？
四、说演结合，提高语言表达能力
在教学中，培养学生表演能力，既可增强学生的表达意识，又能促进良好的知识结构的形成。如《早操》这篇课文，要引导学生理解“滚”、“跳”、“飞”、“跑”这四个动作时，教师让学生加入动作表演直观地理解，这样巧妙的设计，不仅发挥肢体语言的作用，让学生动起来，语言文字也随之活起来。，正当学生处在最积极的学习状态，我在演的过程中引入说的训练，让学生展开想象的翅膀，说说还有谁是怎样做操的？学生创新的火花在激情中迸发。“小鱼儿，起得早，游来游去在水里做操。”“小青草，起得早，摇来摇去在风中做操……”在愉快的说话训练中锻炼了学生口头语言表达能力，又拓宽了孩子们的思维空间，为培养创新型的孩子孕育希望。把“演”与“说”融入课堂，可最大限度地提高语言表达能力。
总之，让学生“动”起来，让语言文字“活”起来，运用多种感官参与学习活动，这不仅是符合他们的思想发展的特点，促进学生手、眼、脑等协调发展，也是优化课堂教学行之有效的办法。