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【摘要】英语认读能力是小学生英语学习的一项重要技能，本文笔者结合自身的教学实践，就小学低年级阶段培养学生的英语认读能力策略进行了阐述。
【关键词】认读能力 培养 策略
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）02-0030-01
读是小学阶段的基础，认读能力的提高既有助于培养阅读的基本技能，也有助于培养口语表达能力。因此，在低年级起始阶段我们就要注意培养学生的英语认读能力，在课内课外，激发学生读的兴趣，培养学生认读的能力，应将“认读教学”进行到底，为学生以后学习英语打下坚实的基础，让学生终身受益！为了他们学习英语的可持续发展，唤醒小学生的英语认读意识，培养小学生的英语认读能力，避免英语学习中的“文盲”现象是一个等待解决的问题。下文我结合自己的教学实践，介绍如何通过英语课堂教学对学生进行认读策略的训练，培养低年级学生的英语认读能力。
一、教学渗透自然拼读法，奠定学生认读基础
小学生在英语入门时最大的问题就是不能准确地认陈敏君
读单词和记忆单词，从而对英语学习失去信心。培养小学生认读能力可以帮助他们跨进英语的大门，自如地运用英语进行交流，让他们不再觉得学习是一件很枯燥的事情，让他们可以更轻松地学习英语。许多以英语为母语的国家在儿童识字的阶段都让学生对单词进行自然拼读，建立起他们对认读的兴趣和自信心。在教学过程中，为使学生能够高效率地掌握如何认读单词及词汇，教学时教师应有意识地引导学生归纳单词的发音规律，并在新单词的教学中有意识地渗透这种迁移使用，使学生逐步形成见词能读的能力。比如在三年级初学英语刚遇到含有“oo”的单词例如“good”时，教师就要渗透连续的两个o常发作“?”音。这有利于后面的英语学习中学生能自己认读出“too、zoo、look、book、school、foot”等单词，使单词学习变得简单而有效。再例如在新标准三年级上册第4模块接触到“wow、now”这两个单词时，教师应引导学生注意“ow”的发音，鼓励学生联系第三模块“sitdown”中“ow”的发言大胆猜测单词的读音，使学生通过知识的迁移，正确拼读。
二、运用多种载体，辅助认读，激发认读兴趣
1.利用单词卡片，促进认读
在英语课堂上，我们很多时候会用到实物或者运用实物卡片进行单词教学，每个单词都具有音、义、形三个因素，实物和实物卡片教学实现了对单词的“音”和“义”的教学，但却没有办法帮助学生达到“形”的认识。这时，我们便可充分单词卡片，以弥补实物和实物卡片教学过程中的不足。教师在课堂上可穿插使用这些单词卡片来引导学生观察单词，从而帮助学生自然而然掌握拼读规律。例如教学“do、desk、dear...”时要引导学生认识到d发＼d＼的音。教学“to、tiger、teacher...”时要要引导学生认识到t发＼t＼的音。这样既可以巩固了生词，节省教学单词时间，更重要的是能帮助学生形成单词发音规律的认识，长期坚持，可一定程度上改变学生认读能力差的情况。有时我们还可以通过单词卡片变换操练形式，来调节学生情绪，活跃课堂气氛。如我们可进行“看看说说”、“看看做做”、“听听指指”等游戏。教师还可充分利用单词卡片检测学生单词的认读情况，在课上或课余时间教师都可随机了解学生掌握情况。学生也可自制小单词卡片，利用这些小单词卡片，可在小组内开展多种练习活动，以复习、巩固认读单词。单词卡片的运用，使英语课堂上的操练形式变换不一，既培养了认读能力，又突出了趣味性，也避免了学生学习语言的枯燥、乏味感。
2.设计新颖板书，吸引小学生的认读
小学生的认读遵循呈现──熟悉──操练──运用这一规律。板书是对教学内容的提炼和概括。如果在导入新知时及时呈现清晰有效的板书，学生就會对新知识建立比较形象和深刻的印象。教师可以对板书进行“形象设计”，如在教学形容动物的高矮胖瘦时学习的big，little，fat，thin时，把big写得非常大，占了大半个黑板，而little却只有巴掌大，在板书thin时用粉笔竖着写，而写fat时用粉笔横着写，显得很粗很肥的样子。这样的板书给学生很强烈的视觉冲击，对单词的印象很深刻，意义也很明确，从而达到更好的认读效果。
3.使用课本，反复认读
在众多教具中，课本是一个非常有用又简便的载体，我们应该充分利用好它。低年级的小学生认读能力比较弱，朗读的时候一定要注意方法，如可经常让学生动笔把所学的新单词、新短语或句子在书上找出来，通过找一找，圈一圈，单词、词组或句子反复在学生的脑海呈现，其认读水平也随之提高。同时教师也可以让学生通过手指课文朗读来带动认读，加强学生对朗读和语义理解的指导，鼓励学生积极模仿和诵读英语，这也是是培养小学生认读能力非常有效的方法。
4.有效利用多媒体，激趣认读
在教学过程中，运用信息技术，把单词和课文语句进行再加工，文字与画面结合，或与声音结合，或文字、声音、画面三者结合，形成一个动态的直观形象的多媒体课件，这样能增强教学的直观性、形象性，容易唤起学生的注意，使学生保持较高、较久的注意力，也激发了学生学习的兴趣，能通过画面了解单词或句子表面的和直接的意义，促使学生形成良好的认读的习惯，从而培养学生良好的认读能力。如在课堂教学中，使用与教材配套的光盘，让学生认读单词，朗读句子或对话，通过网络玩单词游戏等等，在看看听听读读玩玩中，孩子们的认读能力也在逐步提高。
三、开展多样活动，推动认读
要掌握英语，操练活动是必不可少的，其形式可以说是无穷无尽的。设计丰富多彩的教学活动可以有效避免词汇教学方法的单一以及机械操练的教学弊端，从而让学生在轻松愉快的氛围中自然地认读和操练语言知识。著名教育学家杜威曾提出：“为了激发学生思维，必须有一个实际的经验情境，作为思维的开始阶段。”所以，教师在英语教学中，应尽量根据词义和学生的好奇、疑问心理，创设各种情境，让学生从中体验，激活学生的思维，刺激学生说的欲望，认读和记忆词汇的方法游戏很多在这些丰富的活动中学生可以不断提高和巩固认读的能力。例如教学“happy、bored、sad、angry”等情绪类的单词时教师可以在单词旁边贴上相对应的表情，还可以让学生创设情境带着表情读单词，还可以让学生比比谁表演得最到位，以激发学生单词学习兴趣从而达到加深记忆的效果。
总之，语言学习需要一种环境，教师要想办法让学生沉浸在英语环境中，自然而然地学。为了提高学生认读能力，增强英语水平，教师要有意识地创设一种良好的英语认读环境。
【关键词】认读能力 培养 策略
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）02-0030-01
读是小学阶段的基础，认读能力的提高既有助于培养阅读的基本技能，也有助于培养口语表达能力。因此，在低年级起始阶段我们就要注意培养学生的英语认读能力，在课内课外，激发学生读的兴趣，培养学生认读的能力，应将“认读教学”进行到底，为学生以后学习英语打下坚实的基础，让学生终身受益！为了他们学习英语的可持续发展，唤醒小学生的英语认读意识，培养小学生的英语认读能力，避免英语学习中的“文盲”现象是一个等待解决的问题。下文我结合自己的教学实践，介绍如何通过英语课堂教学对学生进行认读策略的训练，培养低年级学生的英语认读能力。
一、教学渗透自然拼读法，奠定学生认读基础
小学生在英语入门时最大的问题就是不能准确地认陈敏君
读单词和记忆单词，从而对英语学习失去信心。培养小学生认读能力可以帮助他们跨进英语的大门，自如地运用英语进行交流，让他们不再觉得学习是一件很枯燥的事情，让他们可以更轻松地学习英语。许多以英语为母语的国家在儿童识字的阶段都让学生对单词进行自然拼读，建立起他们对认读的兴趣和自信心。在教学过程中，为使学生能够高效率地掌握如何认读单词及词汇，教学时教师应有意识地引导学生归纳单词的发音规律，并在新单词的教学中有意识地渗透这种迁移使用，使学生逐步形成见词能读的能力。比如在三年级初学英语刚遇到含有“oo”的单词例如“good”时，教师就要渗透连续的两个o常发作“?”音。这有利于后面的英语学习中学生能自己认读出“too、zoo、look、book、school、foot”等单词，使单词学习变得简单而有效。再例如在新标准三年级上册第4模块接触到“wow、now”这两个单词时，教师应引导学生注意“ow”的发音，鼓励学生联系第三模块“sitdown”中“ow”的发言大胆猜测单词的读音，使学生通过知识的迁移，正确拼读。
二、运用多种载体，辅助认读，激发认读兴趣
1.利用单词卡片，促进认读
在英语课堂上，我们很多时候会用到实物或者运用实物卡片进行单词教学，每个单词都具有音、义、形三个因素，实物和实物卡片教学实现了对单词的“音”和“义”的教学，但却没有办法帮助学生达到“形”的认识。这时，我们便可充分单词卡片，以弥补实物和实物卡片教学过程中的不足。教师在课堂上可穿插使用这些单词卡片来引导学生观察单词，从而帮助学生自然而然掌握拼读规律。例如教学“do、desk、dear...”时要引导学生认识到d发＼d＼的音。教学“to、tiger、teacher...”时要要引导学生认识到t发＼t＼的音。这样既可以巩固了生词，节省教学单词时间，更重要的是能帮助学生形成单词发音规律的认识，长期坚持，可一定程度上改变学生认读能力差的情况。有时我们还可以通过单词卡片变换操练形式，来调节学生情绪，活跃课堂气氛。如我们可进行“看看说说”、“看看做做”、“听听指指”等游戏。教师还可充分利用单词卡片检测学生单词的认读情况，在课上或课余时间教师都可随机了解学生掌握情况。学生也可自制小单词卡片，利用这些小单词卡片，可在小组内开展多种练习活动，以复习、巩固认读单词。单词卡片的运用，使英语课堂上的操练形式变换不一，既培养了认读能力，又突出了趣味性，也避免了学生学习语言的枯燥、乏味感。
2.设计新颖板书，吸引小学生的认读
小学生的认读遵循呈现──熟悉──操练──运用这一规律。板书是对教学内容的提炼和概括。如果在导入新知时及时呈现清晰有效的板书，学生就會对新知识建立比较形象和深刻的印象。教师可以对板书进行“形象设计”，如在教学形容动物的高矮胖瘦时学习的big，little，fat，thin时，把big写得非常大，占了大半个黑板，而little却只有巴掌大，在板书thin时用粉笔竖着写，而写fat时用粉笔横着写，显得很粗很肥的样子。这样的板书给学生很强烈的视觉冲击，对单词的印象很深刻，意义也很明确，从而达到更好的认读效果。
3.使用课本，反复认读
在众多教具中，课本是一个非常有用又简便的载体，我们应该充分利用好它。低年级的小学生认读能力比较弱，朗读的时候一定要注意方法，如可经常让学生动笔把所学的新单词、新短语或句子在书上找出来，通过找一找，圈一圈，单词、词组或句子反复在学生的脑海呈现，其认读水平也随之提高。同时教师也可以让学生通过手指课文朗读来带动认读，加强学生对朗读和语义理解的指导，鼓励学生积极模仿和诵读英语，这也是是培养小学生认读能力非常有效的方法。
4.有效利用多媒体，激趣认读
在教学过程中，运用信息技术，把单词和课文语句进行再加工，文字与画面结合，或与声音结合，或文字、声音、画面三者结合，形成一个动态的直观形象的多媒体课件，这样能增强教学的直观性、形象性，容易唤起学生的注意，使学生保持较高、较久的注意力，也激发了学生学习的兴趣，能通过画面了解单词或句子表面的和直接的意义，促使学生形成良好的认读的习惯，从而培养学生良好的认读能力。如在课堂教学中，使用与教材配套的光盘，让学生认读单词，朗读句子或对话，通过网络玩单词游戏等等，在看看听听读读玩玩中，孩子们的认读能力也在逐步提高。
三、开展多样活动，推动认读
要掌握英语，操练活动是必不可少的，其形式可以说是无穷无尽的。设计丰富多彩的教学活动可以有效避免词汇教学方法的单一以及机械操练的教学弊端，从而让学生在轻松愉快的氛围中自然地认读和操练语言知识。著名教育学家杜威曾提出：“为了激发学生思维，必须有一个实际的经验情境，作为思维的开始阶段。”所以，教师在英语教学中，应尽量根据词义和学生的好奇、疑问心理，创设各种情境，让学生从中体验，激活学生的思维，刺激学生说的欲望，认读和记忆词汇的方法游戏很多在这些丰富的活动中学生可以不断提高和巩固认读的能力。例如教学“happy、bored、sad、angry”等情绪类的单词时教师可以在单词旁边贴上相对应的表情，还可以让学生创设情境带着表情读单词，还可以让学生比比谁表演得最到位，以激发学生单词学习兴趣从而达到加深记忆的效果。
总之，语言学习需要一种环境，教师要想办法让学生沉浸在英语环境中，自然而然地学。为了提高学生认读能力，增强英语水平，教师要有意识地创设一种良好的英语认读环境。