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摘要：随着小学语文教育改革不断深化，有效解决了传统语文教学存在的素材单一、形式单调等问题，但是在情感教育、兴趣激发等方面仍然存在问题。如何有效解决当前语文教学的局限性，提高学生参与热情、激发学生参与语文学习兴趣，成为全面优化小学语文教学的突破点。本文从情感缺失、兴趣不足和方法陈旧视角分析小学语文教学存在的问题，探究渗透情感教育激发小学语文小组合作学习兴趣的实施策略。
关键词：情感教育;小学语文;小组合作学习
一、情感缺失、趣味不足：小学语文教学存在的问题
（一）教学情感性不够：教学重点错位、教学目标空洞
情感是语文教学的重要内容，良好的情感理解能力是学生感悟所学语文知识，合理表达的关键因素。目前语文教学更多将重点放在了教學内容的掌握上。学生所掌握的语文知识主要为字词的使用、写作方法、文章分析等。语文教学的情感内涵往往被教师忽略，教学很难使学生形成“情感共鸣”。因此，当前语文教学过程中，情感理念通常被师生“忽略”，影响了学生对语文学科的内涵认知。
（二）教学趣味性不足：教学内容单一、教学形式单调
良好的学习兴趣是小学生参与语文课堂学习的核心要素，尤其是多数小学生学习注意力不够集中，很难在课堂上保持长久注意力。因此，打造趣味性小学语文教学课堂至关重要。目前语文教师教学使用的内容多以教材为主，缺乏对社会热点、传统文化的有效补充。在教学形式上，仍然使用传统的“说教式教学”，小学生只能以被动方式参与，单调的教学形式、单一的教学内容，都影响了语文课堂的趣味性，使学生对语文教学形成“厌烦”“抵触”心理，影响了语文教学效果。
（三）教学互动性不强：师生互动不畅、学生缺乏交流
互动交流是优化教学效果的基础，也是语言应用的重要表现。当前，由于缺乏良好的师生互动和学习交流，影响了学生的参与性和课堂活力。从学生角度看，小学生的主动性较差，缺乏自主分享的意识。此外，师生互动机制不畅，学生没有真实表达个人情感、想法，教师也未能深入了解学生的具体心声，互动大多停留在“形式”上的互动，缺乏实质性的沟通和情感交流。
二、渗透情感教育，激发小学语文小组合作学习兴趣的实施策略
小学语文教学旨在培养学生形成学习、应用语文知识的兴趣，并形成正确的学习习惯，为其他学科和更高阶段学习打下基础。在核心素养理念指引下，教师要渗透融入情感理念，引导学生以小组合作、集体探究的方法参与语文学习，培养学生“敏思善学”的习惯。在小学语文创新时，教师要将小组合作学习模式与情感教育“全方位”融合。
（一）以情助学，合理化应用：做好小学语文小组合作学习的“准备”工作
在教学创新时，要将情感理念融入小组合作学习之中，引导学生对教学内容的感悟认知状况进行分享、交流，深化学生的情感认知。因此，使用小组合作学习模式，要充分做好“准备”工作。第一，要根据班级学生的实际状况，合理分组。教师从学生基础成绩、课堂积极性和个性等多个方面对学生进行互补搭配、分组。完成分组后，教师要帮助组内学生精准寻找个人定位，并做好组内分工。为了确保小组合作能够实现最佳应用效果，分组结果是一种动态性、变化性结果，要按照学生的表现状况，灵活调整分组方案。第二，组织各小组制定符合本小组的学习计划，兼顾小组内成员基本状况的差异性，实施“阶梯式”管理方法。通过增加思维拓展训练，引导学生向组内其他学生讲述个人理解。
（二）以情拓学，多环节应用：做好小学语文小组合作学习的“实施”工作
在开展小组合作学习时，要注重将小组合作与教学内容相结合，加深学生对所学内容的情感理解，实现语文教学的情感引导。结合小学语文课堂教学要求，要从预习、练习、议论和表演展示等多个环节来开展合作学习。在预习阶段，以小组方式查找课堂教学所需要的课外材料，通过组内成员自我查找、组内共同分享，实现预习成果最大化应用。针对小学生的学习习惯和思维特点，在预习时，教师要设计一些题目，使学生有针性地对开展预习，提高预习效果。在练习阶段，组内成员轮流将自己的学习方法、情感理解讲述给组内成员，并选出组内掌握最熟练的成员到班级发言，通过为学生提供展示平台，切实提高学生学习积极性。在议论阶段，注重使用小组合作加深学生的思维理解深度和广度。在学生基本掌握所学内容后，组织学生展开讨论，并由各组记录学习过程中的“共同疑点”，教师负责统一解答。在表演阶段，通过组织诗朗诵、成语接龙的“合作形式”，引导小组内成员共同参与，增加教学趣味性，生动诠释情感理念，实现最佳学习效果。
（三）以情促学，多形式应用：做好小学语文小组合作学习的“总结”工作
小学语文教育是培养学生掌握语言词汇，训练听说读写技能的活动。学习素材的特殊性决定了语文学习不仅是一种知识学习，更是文化、情感理念的系统化学习。在完成课堂预习、课堂教学之后，要按照小组模式，引导学生做好学习总结。通过转变教学重点和考核目标，注重在教学总结过程中，深化学生的情感理解。在教学考核评价方面，注重打破传统的成绩评价模式，构建课堂表现、小组协作和成绩相结合的多元评价机制，客观评价学生学习状况。在教学总结方面，由各个小组形成组内统一学习成果，其中包含学习方法总结、情感理解和教学启发等多项内容。随后，组织开展全班评比活动，选出优秀的学习成果，增加学生的成就感，延伸教学价值。
小组合作是一种以分工协作、互助合作的方式共同完成学习任务的活动，将该模式应用与小学语文教学之中，在变革课堂形式的同时，大大增加了学生参与语文课堂的兴趣，有助于学生在互动、交流中表达个人情感，深化理解所学的语文知识，并培养小学生形成必要的合作精神和创新意识，使学生的逻辑思维、文化素养、情感认同和语言想象力得到全面提升，从而实现从语文知识学习到语言素养的全面转化。
注：本文为福建省漳州市平和县山格中心校级课题“小组合作学习激励机制探究”的阶段性研究成果。
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关键词：情感教育;小学语文;小组合作学习
一、情感缺失、趣味不足：小学语文教学存在的问题
（一）教学情感性不够：教学重点错位、教学目标空洞
情感是语文教学的重要内容，良好的情感理解能力是学生感悟所学语文知识，合理表达的关键因素。目前语文教学更多将重点放在了教學内容的掌握上。学生所掌握的语文知识主要为字词的使用、写作方法、文章分析等。语文教学的情感内涵往往被教师忽略，教学很难使学生形成“情感共鸣”。因此，当前语文教学过程中，情感理念通常被师生“忽略”，影响了学生对语文学科的内涵认知。
（二）教学趣味性不足：教学内容单一、教学形式单调
良好的学习兴趣是小学生参与语文课堂学习的核心要素，尤其是多数小学生学习注意力不够集中，很难在课堂上保持长久注意力。因此，打造趣味性小学语文教学课堂至关重要。目前语文教师教学使用的内容多以教材为主，缺乏对社会热点、传统文化的有效补充。在教学形式上，仍然使用传统的“说教式教学”，小学生只能以被动方式参与，单调的教学形式、单一的教学内容，都影响了语文课堂的趣味性，使学生对语文教学形成“厌烦”“抵触”心理，影响了语文教学效果。
（三）教学互动性不强：师生互动不畅、学生缺乏交流
互动交流是优化教学效果的基础，也是语言应用的重要表现。当前，由于缺乏良好的师生互动和学习交流，影响了学生的参与性和课堂活力。从学生角度看，小学生的主动性较差，缺乏自主分享的意识。此外，师生互动机制不畅，学生没有真实表达个人情感、想法，教师也未能深入了解学生的具体心声，互动大多停留在“形式”上的互动，缺乏实质性的沟通和情感交流。
二、渗透情感教育，激发小学语文小组合作学习兴趣的实施策略
小学语文教学旨在培养学生形成学习、应用语文知识的兴趣，并形成正确的学习习惯，为其他学科和更高阶段学习打下基础。在核心素养理念指引下，教师要渗透融入情感理念，引导学生以小组合作、集体探究的方法参与语文学习，培养学生“敏思善学”的习惯。在小学语文创新时，教师要将小组合作学习模式与情感教育“全方位”融合。
（一）以情助学，合理化应用：做好小学语文小组合作学习的“准备”工作
在教学创新时，要将情感理念融入小组合作学习之中，引导学生对教学内容的感悟认知状况进行分享、交流，深化学生的情感认知。因此，使用小组合作学习模式，要充分做好“准备”工作。第一，要根据班级学生的实际状况，合理分组。教师从学生基础成绩、课堂积极性和个性等多个方面对学生进行互补搭配、分组。完成分组后，教师要帮助组内学生精准寻找个人定位，并做好组内分工。为了确保小组合作能够实现最佳应用效果，分组结果是一种动态性、变化性结果，要按照学生的表现状况，灵活调整分组方案。第二，组织各小组制定符合本小组的学习计划，兼顾小组内成员基本状况的差异性，实施“阶梯式”管理方法。通过增加思维拓展训练，引导学生向组内其他学生讲述个人理解。
（二）以情拓学，多环节应用：做好小学语文小组合作学习的“实施”工作
在开展小组合作学习时，要注重将小组合作与教学内容相结合，加深学生对所学内容的情感理解，实现语文教学的情感引导。结合小学语文课堂教学要求，要从预习、练习、议论和表演展示等多个环节来开展合作学习。在预习阶段，以小组方式查找课堂教学所需要的课外材料，通过组内成员自我查找、组内共同分享，实现预习成果最大化应用。针对小学生的学习习惯和思维特点，在预习时，教师要设计一些题目，使学生有针性地对开展预习，提高预习效果。在练习阶段，组内成员轮流将自己的学习方法、情感理解讲述给组内成员，并选出组内掌握最熟练的成员到班级发言，通过为学生提供展示平台，切实提高学生学习积极性。在议论阶段，注重使用小组合作加深学生的思维理解深度和广度。在学生基本掌握所学内容后，组织学生展开讨论，并由各组记录学习过程中的“共同疑点”，教师负责统一解答。在表演阶段，通过组织诗朗诵、成语接龙的“合作形式”，引导小组内成员共同参与，增加教学趣味性，生动诠释情感理念，实现最佳学习效果。
（三）以情促学，多形式应用：做好小学语文小组合作学习的“总结”工作
小学语文教育是培养学生掌握语言词汇，训练听说读写技能的活动。学习素材的特殊性决定了语文学习不仅是一种知识学习，更是文化、情感理念的系统化学习。在完成课堂预习、课堂教学之后，要按照小组模式，引导学生做好学习总结。通过转变教学重点和考核目标，注重在教学总结过程中，深化学生的情感理解。在教学考核评价方面，注重打破传统的成绩评价模式，构建课堂表现、小组协作和成绩相结合的多元评价机制，客观评价学生学习状况。在教学总结方面，由各个小组形成组内统一学习成果，其中包含学习方法总结、情感理解和教学启发等多项内容。随后，组织开展全班评比活动，选出优秀的学习成果，增加学生的成就感，延伸教学价值。
小组合作是一种以分工协作、互助合作的方式共同完成学习任务的活动，将该模式应用与小学语文教学之中，在变革课堂形式的同时，大大增加了学生参与语文课堂的兴趣，有助于学生在互动、交流中表达个人情感，深化理解所学的语文知识，并培养小学生形成必要的合作精神和创新意识，使学生的逻辑思维、文化素养、情感认同和语言想象力得到全面提升，从而实现从语文知识学习到语言素养的全面转化。
注：本文为福建省漳州市平和县山格中心校级课题“小组合作学习激励机制探究”的阶段性研究成果。
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