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【摘 要】作文是小学生语言文字的学习与运用能力的全方位体现，反映了新课标对语文课程性质“综合性”“实践性”的定性與要求。而对小学生来说，作文能力该如何得到提高，是重点也是难点。教师要引导学生从生活中和教材中发现作文的契机，由此作为切入点，让学生乐写、会写、好写。
【关键词】小学生作文 生活经验 教材经验与技巧
小学阶段的作文教学怎么描述其棘手之处呢？——老师讲得太多了，学生就套用模式，内容空洞又千篇一律、毫无新意；老师讲得太少了，又变成流水账，或者平淡无奇甚至一团乱麻。那么如何把握作文教学中的这个“度”，让学生的作文“个性”和“文采”齐飞呢？
首先要明确作文的意义：作文就是写话，这个“话”是指由外界事物触发的想法和情感。人在生活中接触到的外界事物都是纷繁复杂的，必然会引起人或者是感性的情感体会或者是理性的逻辑思考，而对这种感性和理性的东西产生倾诉的欲望、表达的需要就是作文的意义所在。文章是从生活中来、由心而发的，写作必须是一种需要而不是必要，学生们无话可写就是因为没有从生活中汲取素材。小学生的生活是单纯的，但是并不简单。他们的生活主要在学校和家庭环境中展开，对于社会这个大的环境则接触面不广，但是小圈子也有小圈子的精彩，要让学生们懂得观察发现校园生活和家庭生活中的点点滴滴，抒发真实的情感，以小见大地去发表自己的想法；基于这样的情况，再学会管中窥豹从而对一些社会问题进行思考。
然而做生活的有心人并不是那么简单的，要养成好的观察习惯，要有敏锐的观察力，要多角度多维度地思考。比如以景物为线索进行观察：路边的小花、秋收后的稻茬、冬天学校花园依旧开放的小花……以人物为线索进行观察：亲人、老师、同学们……以事情为线索进行观察：与父母的争吵、与同学们的玩闹、与老师的矛盾、公共汽车上感人的事情……以时间为线索，以地点为线索，等等。素材可能有相同之处，但是人却是有个体性的，人的个体性就决定了观察的角度和观察的重点的不同，而且相同的事情发生在不同的人身上也会有不同的结果，要引导学生发现主观和客观的差异，抓住这些差异酝酿出属于自己的精神产物。做到这一点，就能让这些素材成为美文的发源地。
叶圣陶先生说过：“那是为生活上有记载知闻，有表白情意的需要，时时练习，时时把知闻记载下来，情意表白出来，这样成了习惯，才可以终身受用。”所以在观察和思考的基础上，要让学生养成积累的习惯，准备一个素材本，把所观所感形成一个个片段：或描绘人物外貌、语言、神态、动作；或描绘美景；或记录精彩一瞬；或写下动人的情感；或表达自己的启迪……要重视瞬间迸发的表达欲望，要学生体会倾诉的快乐。
除了生活的直接经验以外，还可以从他人的间接生活经验中获取心灵的碰撞与思想的火花，语文教材就是最珍贵的间接素材。教师可以充分地利用这一点，在学习课文的时候体会作者的思想感情并要对课文进行再加工， “一千个读者有一千个哈姆雷特”，课文的价值并不止于作者的表达，还在于读者的情感体验，引导学生进行课文内容的补白、续写、对课文中的某个人物或某件事情发表自己的见解、记录读后的感受和启发，可以调动学生提取自己的生活积累、调动自己的亲身体验去跟作者做情感的交融、思想的升华，这样一来就补充了学生实际生活中无法体验到的空白部分，让作文素材更丰富多彩。
“写什么”解决之后就应该解决“怎么写”这一关键问题了。小学生由于知识的欠缺和能力的有限，在开始写作的时候，教师不适合为他们定太高的标准，只要能记录真实的情感和自己的观点，在文法上不宜要求过高。愿写乐写之后，再以教材为纲要，在学习课文的时候注意提点写作方法，感受这样写的好处，再结合学生的作文，引导学生思考如何把课文中的写作方法运用到自己的作文中去。例如在一次作文课上，我给学生出示了一张母子在一起吃饭的图片，要学生写想象作文，学生都采用顺叙的方法叙述故事，故事大同小异读来索然无味。在讲评时我请大家回忆《彩色的翅膀》一课的叙述方法——插叙，再引申到倒叙，让学生以小组为单位选出一篇作文用这两种叙述方法改一改，然后读一读对比不同的叙述方法带来的不同的表达效果。长此以往，学生就能有意识地去积累写作方法，并选择合适的方法运用到自己的文章中。
作文就是语文学习的最终目的——形成完整的语文思维体系，拥有对事物的独到看法，能贴切地表达自己的感情和思想。作文是小学生语文素养的全面体现，我们要为小学生作文注入活水，让学生的文章浸润着生活的馨香和生命的温度。
参考文献：
[1]叶圣陶.语文教育论集[M].北京：北京教育科学出版社，1980.
[2]陆志平，李亮.课程标准案例式导读与学习内容要点[M].长春：东北师范大学出版社，2012.
【关键词】小学生作文 生活经验 教材经验与技巧
小学阶段的作文教学怎么描述其棘手之处呢？——老师讲得太多了，学生就套用模式，内容空洞又千篇一律、毫无新意；老师讲得太少了，又变成流水账，或者平淡无奇甚至一团乱麻。那么如何把握作文教学中的这个“度”，让学生的作文“个性”和“文采”齐飞呢？
首先要明确作文的意义：作文就是写话，这个“话”是指由外界事物触发的想法和情感。人在生活中接触到的外界事物都是纷繁复杂的，必然会引起人或者是感性的情感体会或者是理性的逻辑思考，而对这种感性和理性的东西产生倾诉的欲望、表达的需要就是作文的意义所在。文章是从生活中来、由心而发的，写作必须是一种需要而不是必要，学生们无话可写就是因为没有从生活中汲取素材。小学生的生活是单纯的，但是并不简单。他们的生活主要在学校和家庭环境中展开，对于社会这个大的环境则接触面不广，但是小圈子也有小圈子的精彩，要让学生们懂得观察发现校园生活和家庭生活中的点点滴滴，抒发真实的情感，以小见大地去发表自己的想法；基于这样的情况，再学会管中窥豹从而对一些社会问题进行思考。
然而做生活的有心人并不是那么简单的，要养成好的观察习惯，要有敏锐的观察力，要多角度多维度地思考。比如以景物为线索进行观察：路边的小花、秋收后的稻茬、冬天学校花园依旧开放的小花……以人物为线索进行观察：亲人、老师、同学们……以事情为线索进行观察：与父母的争吵、与同学们的玩闹、与老师的矛盾、公共汽车上感人的事情……以时间为线索，以地点为线索，等等。素材可能有相同之处，但是人却是有个体性的，人的个体性就决定了观察的角度和观察的重点的不同，而且相同的事情发生在不同的人身上也会有不同的结果，要引导学生发现主观和客观的差异，抓住这些差异酝酿出属于自己的精神产物。做到这一点，就能让这些素材成为美文的发源地。
叶圣陶先生说过：“那是为生活上有记载知闻，有表白情意的需要，时时练习，时时把知闻记载下来，情意表白出来，这样成了习惯，才可以终身受用。”所以在观察和思考的基础上，要让学生养成积累的习惯，准备一个素材本，把所观所感形成一个个片段：或描绘人物外貌、语言、神态、动作；或描绘美景；或记录精彩一瞬；或写下动人的情感；或表达自己的启迪……要重视瞬间迸发的表达欲望，要学生体会倾诉的快乐。
除了生活的直接经验以外，还可以从他人的间接生活经验中获取心灵的碰撞与思想的火花，语文教材就是最珍贵的间接素材。教师可以充分地利用这一点，在学习课文的时候体会作者的思想感情并要对课文进行再加工， “一千个读者有一千个哈姆雷特”，课文的价值并不止于作者的表达，还在于读者的情感体验，引导学生进行课文内容的补白、续写、对课文中的某个人物或某件事情发表自己的见解、记录读后的感受和启发，可以调动学生提取自己的生活积累、调动自己的亲身体验去跟作者做情感的交融、思想的升华，这样一来就补充了学生实际生活中无法体验到的空白部分，让作文素材更丰富多彩。
“写什么”解决之后就应该解决“怎么写”这一关键问题了。小学生由于知识的欠缺和能力的有限，在开始写作的时候，教师不适合为他们定太高的标准，只要能记录真实的情感和自己的观点，在文法上不宜要求过高。愿写乐写之后，再以教材为纲要，在学习课文的时候注意提点写作方法，感受这样写的好处，再结合学生的作文，引导学生思考如何把课文中的写作方法运用到自己的作文中去。例如在一次作文课上，我给学生出示了一张母子在一起吃饭的图片，要学生写想象作文，学生都采用顺叙的方法叙述故事，故事大同小异读来索然无味。在讲评时我请大家回忆《彩色的翅膀》一课的叙述方法——插叙，再引申到倒叙，让学生以小组为单位选出一篇作文用这两种叙述方法改一改，然后读一读对比不同的叙述方法带来的不同的表达效果。长此以往，学生就能有意识地去积累写作方法，并选择合适的方法运用到自己的文章中。
作文就是语文学习的最终目的——形成完整的语文思维体系，拥有对事物的独到看法，能贴切地表达自己的感情和思想。作文是小学生语文素养的全面体现，我们要为小学生作文注入活水，让学生的文章浸润着生活的馨香和生命的温度。
参考文献：
[1]叶圣陶.语文教育论集[M].北京：北京教育科学出版社，1980.
[2]陆志平，李亮.课程标准案例式导读与学习内容要点[M].长春：东北师范大学出版社，2012.