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所谓情境教学法，是指教师给学生创设一个学习情境，让学生在情境中产生学习兴趣、了解要学习的主题、了解需拓展的知识等。随着社会信息化的发展，教师会使用多媒体来创设情境，应用多媒体辅助创设情境，这能让初中英语教师更好地开展英语教学。
一、用故事导入法让学生产生学习兴趣
部分学生在学习英语的时候，觉得学习英语的目的就是背词汇、学语法、背句型，学生不知道学习英语能用来做什么，也感受不到学习英语的乐趣。如果学生不了解自己学习英语的目的，他们就会以消极的态度学习英语知识。教师可以借助多媒体用故事的方式导入学生需要学习的主题，让学生对学习英语产生兴趣。
比如，英语教师可在教学前给学生观看一段视频，该视频播放的是一段英语纪录片，在这个纪录片中一名女服务员带领大家去参观典型的英式俱乐部，它的内容片断如下：
……
The yearbook club deals with documenting all aspects of the academic school year.
……
它讲述外国学校的俱乐部文化等。学生在观看视频片断时，对有关俱乐部的信息产生了兴趣，因为俱乐部是目前国内学校没有的、学生非常向往的一种学习和交流的方式，学生想了解俱乐部是如何运作、怎样才能加入学校的俱乐部、在俱乐部中應当如何交流等。学生产生了这样的兴趣，就会愿意自主学习相关知识，教师此时就可以根据学生的兴趣引导学生了解与俱乐部、校园有关的词汇等，提高学生的英语水平。
二、用背景导入法让学生产生听说的欲望
部分教师引导学生进行听说训练时，会使用朗读教学法、交际教学法等锻炼学生的听说能力。可是如果学生觉得听说的内容非常枯燥，他们就不会愿意自主学习相关的知识。可是，如果教师使用多媒体辅助教学，给学生模拟一个仿真的听说情境，学生就会融入到教师创设的情境中积极完成听说练习。
比如，一名教师引导学生开展交际对话时，播放一段多媒体片断，片断中有咖啡厅中经常播出的古典音乐，咖啡厅服务员的脚步声，服务员与他人轻声对话的声音等。学生被仿真的情境吸引，教师再引导学生扮演坐在咖啡厅中谈话的大学生，让他们交流自己感兴趣的话题。有多媒体背景的辅助，学生在进行角色扮演的时候就会变得更投入。有两名学生的交流片断如下：
……
A： The first semester of our university life is over. Is everything OK？
B： Yeah， I think it is a fantastic semester. The major is good， the elective courses are good， the food is good， and the Weiming Lake， fantastic.
A： Oh， really. I have been tired of my major. I’m exhausted， totally. Well， what’s your major？
B： Japanese language and literature.
……
教师应用多媒体辅助创设听说的情境，会让学生愿意投入对话练习，在学习的过程中他们能掌握大量的英语知识。
三、用影视导入法让学生了解英语文化
不同国家有不同的文化，在进行语言交流时，如果不注意文化的差异性，就容易犯错误。初中生积累的英语知识有限，初中英语教师可在情境教学中用多媒体辅助学生了解英语文化背景知识。
比如，一名教师引导学生看一段英语电影，该电影中对于“余款”这种表达有两种方式。学生发现有一句英语的余款表达方式为：Please help to balance the payment ASAP.但是之后又有一句对话为：Tim asked whether we had arranged the rest payment.该电影中，同样说“余款”，两句话里使用的词汇完全不同。学生对此感到困惑。教师可以引导学生理解到balance或difference是比较正式的表达方式，它经常在商务邮件中被使用，而在对话中则可以使用意译。例句 “蒂姆在问，我们是否付了余款”是多人对话模式，就不必显得那么正式。在英语对话中，有时还可以使用outstanding money，即未支付的钱来表达“余款”。教师通过多媒体电影让学生知道，只有多了解英语文化才能让自己的英语表达更精准，这样学生就会自主学习英语知识。
从以上的教学实例可以看到，多媒体能给情境教学带来良好的教学效果。初中英语教师在使用情境教学的方法引导学生学习时，要合理使用多媒体，以便提高英语教学的效果。
一、用故事导入法让学生产生学习兴趣
部分学生在学习英语的时候，觉得学习英语的目的就是背词汇、学语法、背句型，学生不知道学习英语能用来做什么，也感受不到学习英语的乐趣。如果学生不了解自己学习英语的目的，他们就会以消极的态度学习英语知识。教师可以借助多媒体用故事的方式导入学生需要学习的主题，让学生对学习英语产生兴趣。
比如，英语教师可在教学前给学生观看一段视频，该视频播放的是一段英语纪录片，在这个纪录片中一名女服务员带领大家去参观典型的英式俱乐部，它的内容片断如下：
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The yearbook club deals with documenting all aspects of the academic school year.
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它讲述外国学校的俱乐部文化等。学生在观看视频片断时，对有关俱乐部的信息产生了兴趣，因为俱乐部是目前国内学校没有的、学生非常向往的一种学习和交流的方式，学生想了解俱乐部是如何运作、怎样才能加入学校的俱乐部、在俱乐部中應当如何交流等。学生产生了这样的兴趣，就会愿意自主学习相关知识，教师此时就可以根据学生的兴趣引导学生了解与俱乐部、校园有关的词汇等，提高学生的英语水平。
二、用背景导入法让学生产生听说的欲望
部分教师引导学生进行听说训练时，会使用朗读教学法、交际教学法等锻炼学生的听说能力。可是如果学生觉得听说的内容非常枯燥，他们就不会愿意自主学习相关的知识。可是，如果教师使用多媒体辅助教学，给学生模拟一个仿真的听说情境，学生就会融入到教师创设的情境中积极完成听说练习。
比如，一名教师引导学生开展交际对话时，播放一段多媒体片断，片断中有咖啡厅中经常播出的古典音乐，咖啡厅服务员的脚步声，服务员与他人轻声对话的声音等。学生被仿真的情境吸引，教师再引导学生扮演坐在咖啡厅中谈话的大学生，让他们交流自己感兴趣的话题。有多媒体背景的辅助，学生在进行角色扮演的时候就会变得更投入。有两名学生的交流片断如下：
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A： The first semester of our university life is over. Is everything OK？
B： Yeah， I think it is a fantastic semester. The major is good， the elective courses are good， the food is good， and the Weiming Lake， fantastic.
A： Oh， really. I have been tired of my major. I’m exhausted， totally. Well， what’s your major？
B： Japanese language and literature.
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教师应用多媒体辅助创设听说的情境，会让学生愿意投入对话练习，在学习的过程中他们能掌握大量的英语知识。
三、用影视导入法让学生了解英语文化
不同国家有不同的文化，在进行语言交流时，如果不注意文化的差异性，就容易犯错误。初中生积累的英语知识有限，初中英语教师可在情境教学中用多媒体辅助学生了解英语文化背景知识。
比如，一名教师引导学生看一段英语电影，该电影中对于“余款”这种表达有两种方式。学生发现有一句英语的余款表达方式为：Please help to balance the payment ASAP.但是之后又有一句对话为：Tim asked whether we had arranged the rest payment.该电影中，同样说“余款”，两句话里使用的词汇完全不同。学生对此感到困惑。教师可以引导学生理解到balance或difference是比较正式的表达方式，它经常在商务邮件中被使用，而在对话中则可以使用意译。例句 “蒂姆在问，我们是否付了余款”是多人对话模式，就不必显得那么正式。在英语对话中，有时还可以使用outstanding money，即未支付的钱来表达“余款”。教师通过多媒体电影让学生知道，只有多了解英语文化才能让自己的英语表达更精准，这样学生就会自主学习英语知识。
从以上的教学实例可以看到，多媒体能给情境教学带来良好的教学效果。初中英语教师在使用情境教学的方法引导学生学习时，要合理使用多媒体，以便提高英语教学的效果。