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由于扩大招生，我所在的重点中学的生源质量也有了明显的下降.学生的思维能力差距加大，非智力因素的个体差别也很大.怎样在教学中充分激发出每一个学生的潜能成了我们必须研究的重要课题.学校针对这一实际情况，也采取了一些措施，包括分快慢班.这些方法打击了慢班同学学习的积极性和自信心.
在教学实践中，我们要运用新课程理念，实施分层教学，因材施教.
一、以学生为主体
学生是在教师指导下完成认知过程的，这个过程的主体是学生.教学过程是建立在学生的全部心理活动基础上的.在教学中，教师应从学生的实际出发，承认差异，保护学生的学习热情，不断培养学生的学习兴趣和愿望，启发他们自觉地学习，积极地思考，引导他们发现问题和提出问题，指导他们掌握正确的学习方法，增强他们学习的动力.
二、平等对待学生
教师应营造民主、自由的教学氛围，与学生相互尊重，团结协作，不包办、不强制不同情况的学生的发展，同时坚信每名学生都有发展的潜能，认真研究每个学生的发展长项，努力为每个学生提供均等的学习机会和发展空间.
三、了解学生差异，科学分层
一个班上的学生，各方面的能力都不相同.不同性别、不同年龄的学生会存在差异.在考虑时，不仅要反映出认识结果上的差异，而且要着力于反映掌握新知识途径上的差别和掌握速度的差别.
为了充分了解学生的差异，教师应对学生进行分层，主要采用如下方式.
1.通过问卷了解学生
主要是弄清楚每个学生的知识基础、学习态度、学习习惯、性格特征、兴趣爱好、智力发展特征等.对学生的情况要进行综合分析，概括出每一个学生的生理、心理和社会特点以及教学中的日常表现特征，为教学中尊重差异、分层教学提供准确的依据.
2.通过访谈，对每个学生进行了解
教师与学生谈话，并征求家长意见.了解学生对知识的理解和对高中的适应能力.
3.通过练习测试，定量地研究学生的能力和水平
能力是发展变化的，学生的能力是有差异的.在教育教学中，教师要从差异出发，因材施教，使具有不同能力的学生都能很好地掌握知识，提高学习效率.
四、分层实施教学目标
教学目标的分层包括课时目标分层、阶段目标分层、长期目标分层.先是对知识点的难易程度分层，然后对本节课应培养的能力分层：对哪一(或几)组培养机械记忆能力，对哪一组培养观察分析、思考综合能力.阶段目标分层则是这几组这一阶段力求掌握哪些知识点，那几组又应结成怎样的单元知识结构.长期目标分层则是对哪几组培养良好的记忆储存习惯，提高注意的稳定性、持久性；哪几组提高归纳、概括、分析、综合的能力；哪几组培养理论联系实际的思路、能力等.教师根据这样的层来分层设计课堂、单元、阶段学习中的提问、作业、练习、测试，这样，可使一些精神涣散、意向不定的学生有效地排除干扰，使其提高自我控制、自我调节的能力.
五、课堂教学过程分层
教师在备课时要从教学目标、教学内容、教学步骤、教学方法、教学媒体、巩固训练到作业布置，都要与各层次学生的实际相适应.课堂教学中要保证在同一节课内既有面向全体的“合”环节，又有兼顾各方的“分”环节，通过同课异构提高教学的有效性.在这个分层中，教师要借鉴复式教学的模式，培养学生学会自读、自思、自问、自答、自练、自查.同时，要处理好讲与练的关系.一些共同的内容实行全班同时听讲、阅读、思考、练习.在时间的安排上20分钟全班授课，15分钟分组指导，尤其要注重对各层次学生的学习方法和策略进行指导，使学生分别获得适合其个人需要的学习方法.当然作业的设置也要分课内、课外两类，课内作业面向全班统一标准，课外作业分层设计.
六、课外辅导分层
分层次辅导，可以先帮助A组学生成立物理兴趣小组，参加提高性辅导；帮助B组学生成立互助自学小组，参加补缺性辅导；帮助C组学生成立补差辅导小组，进行补偿性辅导.或个别指导、或分层补救、或小组互助，灵活安排，讲求实效.
七、分层次评价
分层评价是注意差异性、及时性和激励性，及时了解学生达到分层目标的具体情况，并及时加以鼓励，更强调纵向对比.分层评价，能使学生发现自己取得的成功和发展，保持良好的情绪状态，增强学生的成就感，并形成良性循环.
总之，教师要认真研究学生，找到最适合学生的教学方法，以主体性为原则，发挥每个学生的潜能，为学生营造平等、宽松的学习环境，让学生学会自我定位，在新课程中达到真正的“双优”.
在教学实践中，我们要运用新课程理念，实施分层教学，因材施教.
一、以学生为主体
学生是在教师指导下完成认知过程的，这个过程的主体是学生.教学过程是建立在学生的全部心理活动基础上的.在教学中，教师应从学生的实际出发，承认差异，保护学生的学习热情，不断培养学生的学习兴趣和愿望，启发他们自觉地学习，积极地思考，引导他们发现问题和提出问题，指导他们掌握正确的学习方法，增强他们学习的动力.
二、平等对待学生
教师应营造民主、自由的教学氛围，与学生相互尊重，团结协作，不包办、不强制不同情况的学生的发展，同时坚信每名学生都有发展的潜能，认真研究每个学生的发展长项，努力为每个学生提供均等的学习机会和发展空间.
三、了解学生差异，科学分层
一个班上的学生，各方面的能力都不相同.不同性别、不同年龄的学生会存在差异.在考虑时，不仅要反映出认识结果上的差异，而且要着力于反映掌握新知识途径上的差别和掌握速度的差别.
为了充分了解学生的差异，教师应对学生进行分层，主要采用如下方式.
1.通过问卷了解学生
主要是弄清楚每个学生的知识基础、学习态度、学习习惯、性格特征、兴趣爱好、智力发展特征等.对学生的情况要进行综合分析，概括出每一个学生的生理、心理和社会特点以及教学中的日常表现特征，为教学中尊重差异、分层教学提供准确的依据.
2.通过访谈，对每个学生进行了解
教师与学生谈话，并征求家长意见.了解学生对知识的理解和对高中的适应能力.
3.通过练习测试，定量地研究学生的能力和水平
能力是发展变化的，学生的能力是有差异的.在教育教学中，教师要从差异出发，因材施教，使具有不同能力的学生都能很好地掌握知识，提高学习效率.
四、分层实施教学目标
教学目标的分层包括课时目标分层、阶段目标分层、长期目标分层.先是对知识点的难易程度分层，然后对本节课应培养的能力分层：对哪一(或几)组培养机械记忆能力，对哪一组培养观察分析、思考综合能力.阶段目标分层则是这几组这一阶段力求掌握哪些知识点，那几组又应结成怎样的单元知识结构.长期目标分层则是对哪几组培养良好的记忆储存习惯，提高注意的稳定性、持久性；哪几组提高归纳、概括、分析、综合的能力；哪几组培养理论联系实际的思路、能力等.教师根据这样的层来分层设计课堂、单元、阶段学习中的提问、作业、练习、测试，这样，可使一些精神涣散、意向不定的学生有效地排除干扰，使其提高自我控制、自我调节的能力.
五、课堂教学过程分层
教师在备课时要从教学目标、教学内容、教学步骤、教学方法、教学媒体、巩固训练到作业布置，都要与各层次学生的实际相适应.课堂教学中要保证在同一节课内既有面向全体的“合”环节，又有兼顾各方的“分”环节，通过同课异构提高教学的有效性.在这个分层中，教师要借鉴复式教学的模式，培养学生学会自读、自思、自问、自答、自练、自查.同时，要处理好讲与练的关系.一些共同的内容实行全班同时听讲、阅读、思考、练习.在时间的安排上20分钟全班授课，15分钟分组指导，尤其要注重对各层次学生的学习方法和策略进行指导，使学生分别获得适合其个人需要的学习方法.当然作业的设置也要分课内、课外两类，课内作业面向全班统一标准，课外作业分层设计.
六、课外辅导分层
分层次辅导，可以先帮助A组学生成立物理兴趣小组，参加提高性辅导；帮助B组学生成立互助自学小组，参加补缺性辅导；帮助C组学生成立补差辅导小组，进行补偿性辅导.或个别指导、或分层补救、或小组互助，灵活安排，讲求实效.
七、分层次评价
分层评价是注意差异性、及时性和激励性，及时了解学生达到分层目标的具体情况，并及时加以鼓励，更强调纵向对比.分层评价，能使学生发现自己取得的成功和发展，保持良好的情绪状态，增强学生的成就感，并形成良性循环.
总之，教师要认真研究学生，找到最适合学生的教学方法，以主体性为原则，发挥每个学生的潜能，为学生营造平等、宽松的学习环境，让学生学会自我定位，在新课程中达到真正的“双优”.