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摘 要：教师资格证“国考”的推行打破了英语师范生与教师资格证之间的关系纽带。这不仅 仅带给了英语师范生巨大的压力，也向高师院校提出了前所未有的挑战。只有及时地转变人才培养思路，在培养道路、培养模式、培养方案、课程设置等方面进行深入的改革，才能充分发挥英语师范生专业优势，培养出更多优秀的基础教育英语教师。
关键词：教师资格证国考 英语师范生 案例教学 教学技能
根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，教育部于2013年8月出台了中小学教师资格证考试暂行办法，即师范类学生必须参加教师资格证“国考”，才能申请到中小学教师资格。这就意味着他们的特权被打破，要想取得教师资格证，必须和非师范类英语专业学生一样统一参加全国考试。教师资格证纳入国考，使高师院校英语专业面临巨大的压力和前所未有的挑战，在这一背景下，如何改革和调整英语师范生的培养途径呢？
教师资格证”国考“考试形式多样，分为机考、笔试和面试三个板块，要求学生不仅要掌握相关学科知识，同时要具有扎实的教学能力。考试的内容更加偏重于包括新课程理念、课堂教学及设计、教材教法、讲课基本功等理论和实践知识上。因此，我们首先要在教法课程的设置上转变观念，树立新型课程观，学以致用，紧密靠近新课改，立足于中小学课堂，进行深度有效的教学改革。
一、理论与实践相结合的案例教学法
传统教学法课程以讲授为主导，英语师范生主体能动性无法发挥。教学应该引导学生从既有的经验出发，建构出新的经验。案例教学法正是以原有经验为基础，鼓励和引导学生从中产生和总结新的经验，即抛弃掉陈旧的教学模式，由教师讲授为主向学生参与为主转变。如英语学科阅读教学中，要使学生能够形象和更加直观地掌握所学习的内容，可以选取适当的教学视频，帮助学生了解”导读-精读-运用“这一教学常规过程，使他们明白这三个阶段包括什么内容，应该解决什么问题，后期又该如何应用，在对英语阅读材料的交流、鉴赏和探讨中自主地提出规律性的认识，这也为未来的教师资格证考试尤其是教学环节设计做好坚实和充分的准备。更重要的是以教学为中介的教学摒弃了单向传授知识，使师生之间教学相长，互相交流，提高了学生的主体能动性，使课堂教学迸发出无限的生机与活力。
二、构建合理有效的网络信息平台
网络信息平台是转变英语师范生学习方式的一种新型媒介。目前，高师院校普遍实行学分制，课堂时间少，教学类课程课时减少，因此教学训练的时间也相应地减少；而教师和学生恰恰可以借助网络来进行教学以及学习。首先可以建立QQ群来布置任务和作业，探讨话题，进行师生之间实时交流。就英语教学法这门课程而言，教师每周可以推送一个教学主题来和学生进行教学案例探讨交流，先列出大纲，由学生来完成后面的讨论，在此过程中，学生可以以小组为单位，通过小组合作的方式确定讨论的议点和纲要，而教师只是起到穿插引导的作用，使学生能够积极热情地参与讨论，培养他们合作、探究精神，更好地将教学理论知识运用到实践当中；其次可以选取、推荐和和使用学习网络来进行有效的学科教学。在一些优秀的网站里有很多内容丰富的学习资料可供教师和学生下载、观看。教师资格证考试中的一个重要考点就是教学设计，师范生单靠课堂学习是无法在有限的时间里掌握技巧。学生只有在课后浏览教学视频，下载电子教学设计，并通过反复观看，参考他人的教学思路，来提炼出规律性的认识，总结出一套自己的教学方式和经验，才能在教师资格证考试中独立、快速、创造性的完成教学环节设计。
三、强化教学实习，延长教育实习时间
英语师范生要求具备扎实的实践操作性，只有在真實的教学情境中才能提高他们的教学水平，进而顺利地通过教师资格证的考试。教育部关于《全国人才发展中长期规划》中提出了深化教育改革，创新培养模式，增强实习时间环节，强化师德修养和教学能力训练。英语师范生的培养定位应重心下移，面向实际，注重培养知识应用能力与实践操作能力，由传统的学科知识体系转向中小学英语教师岗位要求的专业知识体系，加强英语师范生教学实习的力度。在这一过程中，可以组织英语师范生观摩中小学英语课堂，体会和研究英语教师就学科论中的某个知识点的不同教法，从而培养学生具有一定的课堂教学组织能力，提高教学技能。目前，高师院校的教学实习时间普遍为最多一个半月，在进行教育实习的问卷调查中，学生们反映实习时间短，刚刚有些能进入教师的角色，就匆匆结束了实习，导致了校外教育实习成效欠缺，因此如果将实习时间延长至一学期的话，那么学生的教学技能能够得到极大的强化，他们在备课和教学中会更加的熟练。除此之外，还可以聘请校外中小学英语教学名师进行公开课，邀请教育专家开办专题讲座，共同探讨教学案例，为英语师范生提供接触基础英语教学的实践机会，增强他们的教学体验，帮助他们提升教师职业理念和促进更快的适应教师岗位能力。
教师资格证“国考”的推行打破了英语师范生与教师资格证之间的关系纽带。这不仅仅带给了英语师范生巨大的压力，也向高师院校提出了前所未有的挑战。只有及时地转变人才培养思路，在培养道路、培养模式、培养方案、课程设置等方面进行深入的改革，才能充分发挥英语师范生专业优势，培养出更多优秀的基础教育英语教师。
参考文献：
[1]陈琦，刘儒德.当代教育心理学（第2版）[M].北京：北京师范大学出版社，2007：126.
[2]郑金洲.案例教学法指南[M].上海：华东师范大学出版社，2000：7.
[3]王文彦，蔡明.语文课程与教学论（第二版）[M].北京： 高等教育出版社，2006：209.
[4]王凤铜.小学语文微格教学教程[M].北京：科学出版社，1999：11.
作者简介：王洋（1979—），女，陕西咸阳人，咸阳师范学院外国语学院讲师，主要研究方向为英语课程与教学论。
※基金项目：本文为咸阳师范学院教学改革研究资助项目“高师英语专业学生职前教育实践能力的培养模式与研究（项目编号：201302022）”的阶段性研究成果.
关键词：教师资格证国考 英语师范生 案例教学 教学技能
根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，教育部于2013年8月出台了中小学教师资格证考试暂行办法，即师范类学生必须参加教师资格证“国考”，才能申请到中小学教师资格。这就意味着他们的特权被打破，要想取得教师资格证，必须和非师范类英语专业学生一样统一参加全国考试。教师资格证纳入国考，使高师院校英语专业面临巨大的压力和前所未有的挑战，在这一背景下，如何改革和调整英语师范生的培养途径呢？
教师资格证”国考“考试形式多样，分为机考、笔试和面试三个板块，要求学生不仅要掌握相关学科知识，同时要具有扎实的教学能力。考试的内容更加偏重于包括新课程理念、课堂教学及设计、教材教法、讲课基本功等理论和实践知识上。因此，我们首先要在教法课程的设置上转变观念，树立新型课程观，学以致用，紧密靠近新课改，立足于中小学课堂，进行深度有效的教学改革。
一、理论与实践相结合的案例教学法
传统教学法课程以讲授为主导，英语师范生主体能动性无法发挥。教学应该引导学生从既有的经验出发，建构出新的经验。案例教学法正是以原有经验为基础，鼓励和引导学生从中产生和总结新的经验，即抛弃掉陈旧的教学模式，由教师讲授为主向学生参与为主转变。如英语学科阅读教学中，要使学生能够形象和更加直观地掌握所学习的内容，可以选取适当的教学视频，帮助学生了解”导读-精读-运用“这一教学常规过程，使他们明白这三个阶段包括什么内容，应该解决什么问题，后期又该如何应用，在对英语阅读材料的交流、鉴赏和探讨中自主地提出规律性的认识，这也为未来的教师资格证考试尤其是教学环节设计做好坚实和充分的准备。更重要的是以教学为中介的教学摒弃了单向传授知识，使师生之间教学相长，互相交流，提高了学生的主体能动性，使课堂教学迸发出无限的生机与活力。
二、构建合理有效的网络信息平台
网络信息平台是转变英语师范生学习方式的一种新型媒介。目前，高师院校普遍实行学分制，课堂时间少，教学类课程课时减少，因此教学训练的时间也相应地减少；而教师和学生恰恰可以借助网络来进行教学以及学习。首先可以建立QQ群来布置任务和作业，探讨话题，进行师生之间实时交流。就英语教学法这门课程而言，教师每周可以推送一个教学主题来和学生进行教学案例探讨交流，先列出大纲，由学生来完成后面的讨论，在此过程中，学生可以以小组为单位，通过小组合作的方式确定讨论的议点和纲要，而教师只是起到穿插引导的作用，使学生能够积极热情地参与讨论，培养他们合作、探究精神，更好地将教学理论知识运用到实践当中；其次可以选取、推荐和和使用学习网络来进行有效的学科教学。在一些优秀的网站里有很多内容丰富的学习资料可供教师和学生下载、观看。教师资格证考试中的一个重要考点就是教学设计，师范生单靠课堂学习是无法在有限的时间里掌握技巧。学生只有在课后浏览教学视频，下载电子教学设计，并通过反复观看，参考他人的教学思路，来提炼出规律性的认识，总结出一套自己的教学方式和经验，才能在教师资格证考试中独立、快速、创造性的完成教学环节设计。
三、强化教学实习，延长教育实习时间
英语师范生要求具备扎实的实践操作性，只有在真實的教学情境中才能提高他们的教学水平，进而顺利地通过教师资格证的考试。教育部关于《全国人才发展中长期规划》中提出了深化教育改革，创新培养模式，增强实习时间环节，强化师德修养和教学能力训练。英语师范生的培养定位应重心下移，面向实际，注重培养知识应用能力与实践操作能力，由传统的学科知识体系转向中小学英语教师岗位要求的专业知识体系，加强英语师范生教学实习的力度。在这一过程中，可以组织英语师范生观摩中小学英语课堂，体会和研究英语教师就学科论中的某个知识点的不同教法，从而培养学生具有一定的课堂教学组织能力，提高教学技能。目前，高师院校的教学实习时间普遍为最多一个半月，在进行教育实习的问卷调查中，学生们反映实习时间短，刚刚有些能进入教师的角色，就匆匆结束了实习，导致了校外教育实习成效欠缺，因此如果将实习时间延长至一学期的话，那么学生的教学技能能够得到极大的强化，他们在备课和教学中会更加的熟练。除此之外，还可以聘请校外中小学英语教学名师进行公开课，邀请教育专家开办专题讲座，共同探讨教学案例，为英语师范生提供接触基础英语教学的实践机会，增强他们的教学体验，帮助他们提升教师职业理念和促进更快的适应教师岗位能力。
教师资格证“国考”的推行打破了英语师范生与教师资格证之间的关系纽带。这不仅仅带给了英语师范生巨大的压力，也向高师院校提出了前所未有的挑战。只有及时地转变人才培养思路，在培养道路、培养模式、培养方案、课程设置等方面进行深入的改革，才能充分发挥英语师范生专业优势，培养出更多优秀的基础教育英语教师。
参考文献：
[1]陈琦，刘儒德.当代教育心理学（第2版）[M].北京：北京师范大学出版社，2007：126.
[2]郑金洲.案例教学法指南[M].上海：华东师范大学出版社，2000：7.
[3]王文彦，蔡明.语文课程与教学论（第二版）[M].北京： 高等教育出版社，2006：209.
[4]王凤铜.小学语文微格教学教程[M].北京：科学出版社，1999：11.
作者简介：王洋（1979—），女，陕西咸阳人，咸阳师范学院外国语学院讲师，主要研究方向为英语课程与教学论。
※基金项目：本文为咸阳师范学院教学改革研究资助项目“高师英语专业学生职前教育实践能力的培养模式与研究（项目编号：201302022）”的阶段性研究成果.