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摘 要：随着互联网和信息技术的飞速发展，信息技术学科的教学得到了广泛重视。当前，信息技术已经成为小学阶段的教学科目之一，通过信息技术的教学使学生掌握基础的信息技术知识，能够进行简单的计算机操作，使学生具备初步的信息技术课程综合素养。在信息技术课程教学中教师要通过有效的教学策略完成这样的教学目标，但在当前的小学信息技术课堂教学中还存在一系列问题，需要教师进行深入研究并且提出有效的策略，对信息技术课堂的教学模式和方法进行创新，达到高效高质的教学目的。基于此，文章针对小学信息技术课堂的教学模式创新进行了探讨。
关键词：教学模式;创新;小学;信息技术;教学
一、 引言
对于小学阶段的学生来说，信息技术课程中的基础理论知识较为抽象，同时信息技术课程理论性和实践性较强，学生不仅要掌握基础理论知识还要具备一定的实践与创造能力。小学信息技术课程教学的难度客观存在，受学生自身学习水平的影响，需要教师进行更加深层次的引导才能掌握各项知识点。而小学阶段的学生对未知事物的好奇心较强，信息技术课程学习的过程中学生能够发挥自己的好奇心进行探索，这样的身心特点为信息技术课程的教学提供了良好的基础。基于此教师在创新信息技术课程教学的过程中，首先要以培养学生的兴趣作为出发点和落脚点。与此同时，教师还要探讨信息技术课程教学中存在的问题。
二、 小学信息技术课程教学中存在的问题
（一）信息技术课程教学边缘化
小学阶段的学生已经开始学习基础文化知识，学习任务繁重起来，在这样的情景下进行教学，学校和教师都将主要精力放在主要文化课程上进行教育，忽视了信息技术课程的教学。加之小学信息技术课程课时和学习时间相对较短，学生在有限的时间内难以深入掌握信息技术课程学科中的知识点，在课后缺乏实践操作，导致课程教学质量和效率不高。其次，大多数教师在课程教学中出现了教学分离的情况，没有将教师的教与学生的学统一起来，对于学生出现的问题未能及时关注，导致问题不断扩大，最终学生对信息技术课程产生畏难情绪。
（二）教学准备不够充分
大多数教师在课程教学中没有结合小学阶段学生的身心发展规律进行教学设计，导致课程教学缺乏明确的目标指引，进而影响了课程教学的实效性。教师在教学过程中，没有结合学生出现的新情况对教学活动进行优化，教学思路僵化，对于教学中出现的问题缺乏理论思考，导致学生难以积极参与到教师组织的教学活动中，因此学生的学习效果相对较差。也有一些教师在课程教学中一讲到底，没有将知识点紧凑地统一起来，加重了学生的学习负担。
（三）教师的教学理念较为落后
信息技术的不断发展使得信息技术课程的内容不断更新。在小学阶段，学生要打好信息技术课程的基础，才能在今后学习中掌握更加深厚的理论知识。在小学阶段，信息技术课程安排的内容相对浅显，一些学生具备基本的操作能力，这导致教师在课程教学中没有以先进的教学理论指导教学活动，使得信息技术课程教学难以达到预期的效果。另外，一些教师在课程教学中过于关注学生的能力成长，忽视学生的综合素养教育，学生通过学习难以将知识进行灵活运用，也影响了课程教学的实效性。
三、 创新信息技术课堂教学的必要性
（一）提高课堂教学质量和效率的必然选择
受应试教育根深蒂固的影响，当前小学信息技术课程教学中，教师没有深入研究课程教学模式，加之课程教学边缘化，教师在课程教学中注重培养学生的实践能力，一些教师过于注重理论教学，在这种枯燥且僵化的教学模式下，学生难以深入学习，对于信息技术课程学习的兴趣和积极性不高。基于此，教师通过信息技术课程教学模式的创新强化学生的实践操作，以实践操作掌握各项知识，这样的教学模式顺应小学生的身心发展规律，满足了不同学生的身心特征，更有利于学生学习抽象的知识与内容。
（二）创新教学模式有助于培养学生的学习兴趣
小学阶段信息技术课程教学的主要目标之一是培養学生对信息技术课程的兴趣，为今后的学习奠定良好的基础，同时渗透信息素养的培养。信息技术课程具有广阔的发展空间，学生在学习的过程中通过自己的探索，不断发现计算机的新功能，并且利用自己学习到的知识进行创造，以这样的方式增强学生的学习体验，更有利于学生维持长久的学习热情，进而培养对信息技术课程的兴趣。只有学生对信息技术课程产生兴趣，才会驱使自己不断深入学习探究，这样更有利于发展学生的计算机天赋，通过后阶段的学习，不断提高信息技术的应用能力。
四、 小学信息技术课堂教学模式创新的策略
（一）创新课堂教学环节激发学生的兴趣
兴趣是小学生学习和认知的关键因素，小学阶段的学生受身心发展影响，尚未形成完善的学习和认知模式，并且学生的自我管理能力较差，在课堂教学中也容易被其他因素吸引注意力。基于这样的特点，教师在信息技术课程教学创新的过程中，要注重课堂教学模式的创新。具体来说，教师在创新的过程中，以学生的兴趣为出发点和落脚点，通过创设情景活跃课堂氛围，促使学生积极参与到教师组织的教学活动中，这样才能帮助学生将抽象的知识更加具象化，也能够引导学生更加轻松地完成学习任务。例如在指导学生学习用键盘符号构图相关知识点的过程中，为了让学生更好地掌握本节课程的基础知识，学会利用键盘输入符号，能够熟练使用上档键，能用键盘字符组成有趣的图形。教师在课程教学中为学生创设游戏情境，教师出示键盘上的相应符号，然后让学生根据教师给出的图片迅速在键盘上找到对应的键，以这样的方式使学生通过游戏活动更好地熟悉键盘，以这种方式指导学生教学更好地活跃课堂教学氛围。
（二）明确课程教学目标
课程教学目标是指引教师进行教学的关键，信息技术的理论性和实践性相对较强，在小学的信息技术课程教学中，不仅要让学生学会相应的操作技术，还要让学生掌握基础的理论知识。因此，教师在课程教学中要根据小学阶段学生的兴趣所在，关注学生在学习过程中获取的知识，也关注学生的能力与素养发展。在此基础上，根据本节课程的教学内容，教师要进行科学的教学设计，根据小学生的实际情况设身处地地进行教学设计，以学生的学习需要作为出发点，结合学生的学习需要制定教学策略，这样才能进一步激发学生学习的主动性和积极性，进而使信息技术课程的教学氛围活跃起来。具体来说，教师要在课程教学中分步骤进行教学，对于理论知识和实践操作等内容，要采取不同的教学方式。除此之外，教师还可以将案例教学法引入课程教学中，让学生通过案例探讨学习理论知识，通过对案例中的问题进行分析发现问题，进而在实践操作的过程中解决问题。以这样的方式进行教学，能够使学生将理论知识和实践统一起来，进而提高课程教学质量效率，使学生能够灵活地运用所学知识。 例如，在指导学生学习击同一个键输入不同字母相关知识点时。教师制定了如下学习目标：认识“Caps Lock”键以及指示灯，大小写状态;通过学习会输入有大小写的英文字母文稿;养成良好的探究意识，培养信息技术操作实践能力，教师在课程教学采用了案例教学：我们之前学习了英文歌曲Apple round，apple red。同学们很喜欢听这首英文歌曲，大家也都会唱，但是你们能在计算机上输入英文歌词吗？在这样的案例中，引导学生以自己感兴趣的内容进行切入，然后在探索和学习的过程中掌握本节课程所学习的知识，实现理论与实践的统一，进而提高信息技术课程教学的质量和效率。
（三）加强师生之间的互动
创新信息技术课程教学模式的过程中，教师要加强与学生之间的互动，通过师生之间的互动及时发现学生在學习过程中遇到的难点，进而根据学生存在的问题制定有效的教学策略，以此实现教学模式的创新。进行互动的同时，还要致力于构建新型和谐的师生关系，消除教师与学生之间的身份差距，这样学生才能配合教师的教学工作，积极参与到教师组织的教学活动中，提高学习效果。教师首先要立足于课程教学内容，在互动过程中灵活运用提问教学策略，通过问题情境更好地引导学生进行学习。例如在指导学生学习看图片输文字相关知识点时，为了让学生准确掌握用shift键切换字母大小写输入知识，教师在教学活动中，创设问题情境，让学生在键盘上找到两个shift键，并让学生探究这两个键的使用方法，再以主题活动引导学生制作中英文对照词汇表，以这样的方式使学生在问题情境的引导下更好地进行学习。
（四）加强新技术的应用
在进行信息技术课程教学的过程中，教师也不能忽视信息技术教学方法的应用。通过互联网为学生整合更多的信息技术课程学习资源，利用信息技术展开高效的教学活动。具体来说，教师可以利用微课教学或利用基于微课教学的翻转课堂教学模式进行教学，以这种创新性的课程教学方式强化小学生对基础知识的掌握，并且通过这种教学方式促进学生的情感发展，学生通过教师的教学引导，能够培养良好的自主管理和自主学习能力。教师采用微课，以短小精悍的教学内容使学生突破重难点知识，学生在实践操作的过程中，对于没有来得及掌握的操作内容，可以借助微课反复播放，帮助学生记忆各项操作的具体步骤。同时，互联网资源能够实现信息技术课程教学的个性化，实现信息技术课程教学的个性化，每一位学生都能够根据自己的实际需要选择相应的学习内容，这样的课程资源才能吸引学生进行深入探究和学习，不断加强学生的计算机应用能力，积累计算机基础知识。
五、 结语
综上所述，当前的小学教育体系中，信息技术已经成为一门重要的学科，需要教师引起足够的重视。同时，当前的小学信息技术课程教学中依然存在一些问题，教师要对这些问题进行深入研究。在此基础上不断进行教学方法的创新，通过创新教学方法提高信息技术课程教学的质量和效率。
参考文献：
[1]杨仕梅.小学信息技术教学中存在的问题及解决对策[J].课程教育研究，2019（20）：125-126.
[2]陈志勇.浅谈小学信息技术教学中的问题与对策探究[J].课程教育研究，2018（20）：124.
[3]朱怡.让小学信息技术课堂活起来[J].新课程，2019（2）：217.
[4]林亚峰.浅谈小学信息技术课程教学中的“引”与“导”[J].中国校外教育，2018（33）：164.
作者简介：郑雅玲，福建省漳州市，漳州市蔡前小学。
关键词：教学模式;创新;小学;信息技术;教学
一、 引言
对于小学阶段的学生来说，信息技术课程中的基础理论知识较为抽象，同时信息技术课程理论性和实践性较强，学生不仅要掌握基础理论知识还要具备一定的实践与创造能力。小学信息技术课程教学的难度客观存在，受学生自身学习水平的影响，需要教师进行更加深层次的引导才能掌握各项知识点。而小学阶段的学生对未知事物的好奇心较强，信息技术课程学习的过程中学生能够发挥自己的好奇心进行探索，这样的身心特点为信息技术课程的教学提供了良好的基础。基于此教师在创新信息技术课程教学的过程中，首先要以培养学生的兴趣作为出发点和落脚点。与此同时，教师还要探讨信息技术课程教学中存在的问题。
二、 小学信息技术课程教学中存在的问题
（一）信息技术课程教学边缘化
小学阶段的学生已经开始学习基础文化知识，学习任务繁重起来，在这样的情景下进行教学，学校和教师都将主要精力放在主要文化课程上进行教育，忽视了信息技术课程的教学。加之小学信息技术课程课时和学习时间相对较短，学生在有限的时间内难以深入掌握信息技术课程学科中的知识点，在课后缺乏实践操作，导致课程教学质量和效率不高。其次，大多数教师在课程教学中出现了教学分离的情况，没有将教师的教与学生的学统一起来，对于学生出现的问题未能及时关注，导致问题不断扩大，最终学生对信息技术课程产生畏难情绪。
（二）教学准备不够充分
大多数教师在课程教学中没有结合小学阶段学生的身心发展规律进行教学设计，导致课程教学缺乏明确的目标指引，进而影响了课程教学的实效性。教师在教学过程中，没有结合学生出现的新情况对教学活动进行优化，教学思路僵化，对于教学中出现的问题缺乏理论思考，导致学生难以积极参与到教师组织的教学活动中，因此学生的学习效果相对较差。也有一些教师在课程教学中一讲到底，没有将知识点紧凑地统一起来，加重了学生的学习负担。
（三）教师的教学理念较为落后
信息技术的不断发展使得信息技术课程的内容不断更新。在小学阶段，学生要打好信息技术课程的基础，才能在今后学习中掌握更加深厚的理论知识。在小学阶段，信息技术课程安排的内容相对浅显，一些学生具备基本的操作能力，这导致教师在课程教学中没有以先进的教学理论指导教学活动，使得信息技术课程教学难以达到预期的效果。另外，一些教师在课程教学中过于关注学生的能力成长，忽视学生的综合素养教育，学生通过学习难以将知识进行灵活运用，也影响了课程教学的实效性。
三、 创新信息技术课堂教学的必要性
（一）提高课堂教学质量和效率的必然选择
受应试教育根深蒂固的影响，当前小学信息技术课程教学中，教师没有深入研究课程教学模式，加之课程教学边缘化，教师在课程教学中注重培养学生的实践能力，一些教师过于注重理论教学，在这种枯燥且僵化的教学模式下，学生难以深入学习，对于信息技术课程学习的兴趣和积极性不高。基于此，教师通过信息技术课程教学模式的创新强化学生的实践操作，以实践操作掌握各项知识，这样的教学模式顺应小学生的身心发展规律，满足了不同学生的身心特征，更有利于学生学习抽象的知识与内容。
（二）创新教学模式有助于培养学生的学习兴趣
小学阶段信息技术课程教学的主要目标之一是培養学生对信息技术课程的兴趣，为今后的学习奠定良好的基础，同时渗透信息素养的培养。信息技术课程具有广阔的发展空间，学生在学习的过程中通过自己的探索，不断发现计算机的新功能，并且利用自己学习到的知识进行创造，以这样的方式增强学生的学习体验，更有利于学生维持长久的学习热情，进而培养对信息技术课程的兴趣。只有学生对信息技术课程产生兴趣，才会驱使自己不断深入学习探究，这样更有利于发展学生的计算机天赋，通过后阶段的学习，不断提高信息技术的应用能力。
四、 小学信息技术课堂教学模式创新的策略
（一）创新课堂教学环节激发学生的兴趣
兴趣是小学生学习和认知的关键因素，小学阶段的学生受身心发展影响，尚未形成完善的学习和认知模式，并且学生的自我管理能力较差，在课堂教学中也容易被其他因素吸引注意力。基于这样的特点，教师在信息技术课程教学创新的过程中，要注重课堂教学模式的创新。具体来说，教师在创新的过程中，以学生的兴趣为出发点和落脚点，通过创设情景活跃课堂氛围，促使学生积极参与到教师组织的教学活动中，这样才能帮助学生将抽象的知识更加具象化，也能够引导学生更加轻松地完成学习任务。例如在指导学生学习用键盘符号构图相关知识点的过程中，为了让学生更好地掌握本节课程的基础知识，学会利用键盘输入符号，能够熟练使用上档键，能用键盘字符组成有趣的图形。教师在课程教学中为学生创设游戏情境，教师出示键盘上的相应符号，然后让学生根据教师给出的图片迅速在键盘上找到对应的键，以这样的方式使学生通过游戏活动更好地熟悉键盘，以这种方式指导学生教学更好地活跃课堂教学氛围。
（二）明确课程教学目标
课程教学目标是指引教师进行教学的关键，信息技术的理论性和实践性相对较强，在小学的信息技术课程教学中，不仅要让学生学会相应的操作技术，还要让学生掌握基础的理论知识。因此，教师在课程教学中要根据小学阶段学生的兴趣所在，关注学生在学习过程中获取的知识，也关注学生的能力与素养发展。在此基础上，根据本节课程的教学内容，教师要进行科学的教学设计，根据小学生的实际情况设身处地地进行教学设计，以学生的学习需要作为出发点，结合学生的学习需要制定教学策略，这样才能进一步激发学生学习的主动性和积极性，进而使信息技术课程的教学氛围活跃起来。具体来说，教师要在课程教学中分步骤进行教学，对于理论知识和实践操作等内容，要采取不同的教学方式。除此之外，教师还可以将案例教学法引入课程教学中，让学生通过案例探讨学习理论知识，通过对案例中的问题进行分析发现问题，进而在实践操作的过程中解决问题。以这样的方式进行教学，能够使学生将理论知识和实践统一起来，进而提高课程教学质量效率，使学生能够灵活地运用所学知识。 例如，在指导学生学习击同一个键输入不同字母相关知识点时。教师制定了如下学习目标：认识“Caps Lock”键以及指示灯，大小写状态;通过学习会输入有大小写的英文字母文稿;养成良好的探究意识，培养信息技术操作实践能力，教师在课程教学采用了案例教学：我们之前学习了英文歌曲Apple round，apple red。同学们很喜欢听这首英文歌曲，大家也都会唱，但是你们能在计算机上输入英文歌词吗？在这样的案例中，引导学生以自己感兴趣的内容进行切入，然后在探索和学习的过程中掌握本节课程所学习的知识，实现理论与实践的统一，进而提高信息技术课程教学的质量和效率。
（三）加强师生之间的互动
创新信息技术课程教学模式的过程中，教师要加强与学生之间的互动，通过师生之间的互动及时发现学生在學习过程中遇到的难点，进而根据学生存在的问题制定有效的教学策略，以此实现教学模式的创新。进行互动的同时，还要致力于构建新型和谐的师生关系，消除教师与学生之间的身份差距，这样学生才能配合教师的教学工作，积极参与到教师组织的教学活动中，提高学习效果。教师首先要立足于课程教学内容，在互动过程中灵活运用提问教学策略，通过问题情境更好地引导学生进行学习。例如在指导学生学习看图片输文字相关知识点时，为了让学生准确掌握用shift键切换字母大小写输入知识，教师在教学活动中，创设问题情境，让学生在键盘上找到两个shift键，并让学生探究这两个键的使用方法，再以主题活动引导学生制作中英文对照词汇表，以这样的方式使学生在问题情境的引导下更好地进行学习。
（四）加强新技术的应用
在进行信息技术课程教学的过程中，教师也不能忽视信息技术教学方法的应用。通过互联网为学生整合更多的信息技术课程学习资源，利用信息技术展开高效的教学活动。具体来说，教师可以利用微课教学或利用基于微课教学的翻转课堂教学模式进行教学，以这种创新性的课程教学方式强化小学生对基础知识的掌握，并且通过这种教学方式促进学生的情感发展，学生通过教师的教学引导，能够培养良好的自主管理和自主学习能力。教师采用微课，以短小精悍的教学内容使学生突破重难点知识，学生在实践操作的过程中，对于没有来得及掌握的操作内容，可以借助微课反复播放，帮助学生记忆各项操作的具体步骤。同时，互联网资源能够实现信息技术课程教学的个性化，实现信息技术课程教学的个性化，每一位学生都能够根据自己的实际需要选择相应的学习内容，这样的课程资源才能吸引学生进行深入探究和学习，不断加强学生的计算机应用能力，积累计算机基础知识。
五、 结语
综上所述，当前的小学教育体系中，信息技术已经成为一门重要的学科，需要教师引起足够的重视。同时，当前的小学信息技术课程教学中依然存在一些问题，教师要对这些问题进行深入研究。在此基础上不断进行教学方法的创新，通过创新教学方法提高信息技术课程教学的质量和效率。
参考文献：
[1]杨仕梅.小学信息技术教学中存在的问题及解决对策[J].课程教育研究，2019（20）：125-126.
[2]陈志勇.浅谈小学信息技术教学中的问题与对策探究[J].课程教育研究，2018（20）：124.
[3]朱怡.让小学信息技术课堂活起来[J].新课程，2019（2）：217.
[4]林亚峰.浅谈小学信息技术课程教学中的“引”与“导”[J].中国校外教育，2018（33）：164.
作者简介：郑雅玲，福建省漳州市，漳州市蔡前小学。