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【摘要】生本教育就是在教学过程中强调教师为学生服务，将学生作为本体，并尽快地让学生在教学中自己活动起来，主动地区获取知识和解决自身所遇到的问题，进而激发他们的潜能，张扬他们的个性，确保学生真正处在自主的状态之中。初中阶段的教育强调人的个性发展，并强调人的能力发展，而生本教育模式正是体现了这一教学理念。将生本教育理念积极应用于初中数学教学工作中，可以全面提高学生的综合素质。
【关键词】生本教育 初中数学教学 实施
“生本教育”是郭思乐教授创立的一种教育思想及方式，它既是一种以生命为本的教育方式，也是一种为学生好学而设计的教学理念，其在我国香港、澳门、内地等不少学校实施中均取得了显著的成效。该教育理念的提出有效地指导了我国职业教育改革及发展的方向，体现了学校教育中的以人为本思想，符合当前素质教育的基本要求。下面我们重点来探究初中数学教学中生本教育的实施。
一、激发学生的潜能，培养学生的感悟
在初中数学教学过程中，鉴于学生的能力储备及知识经验都不尽相同，如何让那些拥有不同生活经验和知识基础的学生均能得到有效的收获和进步，是生本教育所关注的重点课题。初中学生的学习行为差别很大，对于他们来说最重要的是自己如何主动去获取知识。在《素质教育在美国》一书中，黄全愈强调，创造力不能教只能培养，应当引导学生在课堂教学中学会去做某个与课本知识相关的内容，从而让学生从中学到相应的知识。
同时，还能通过案例教学来内化知识，将教材中一些不确定性的知识进行整合，充分发挥学生的自主权，让学生通过讨论与交流来展示自己的能力。作为教师，还应充分做好启发引导工作，在宏观上掌握好案例讨论，将学生当做案例讨论的真正主角，积极促进他们独自思考，确保他们在良好的心态下进行创造性的探索。此外，在案例总结时，教师还应及时给出相应的讲评和答疑，现场指出案例中容易犯的错误，解答学生的疑问，有效培养学生的扩散性思维，并帮助学生记牢需要掌握的知识。
此外，通过模拟教学，让学生通过积极判断、思考和创造促进他们的身心全面发展。教师可以组织实践活动，让学生积极投身于学习中。例如，在学习“平面图形”这一节时，教师提出这样的问题：“全等三角形中的任意一个都能镶嵌平面吗？如果一个三角形以及一个正方形的边长都是相等的，能镶嵌平面吗？”然后，让学生准备好硬纸板、水彩等材料，准备圆规、三角尺以及小刀等工具，让学生剪成若干个上面所提到的图形。最后，引导学生对这些图形进行镶嵌。在实际的操作过程中，学生会发现全等的三角形能够镶嵌出平面图案，如下图图1所示，同时学生在实践中发现，主要是因为全等三角形的内角和为 360°。对于第二个问题，可以引导学生假设一个顶点，有n个等边三角形的角，m个正方形的角、若想完成镶嵌，必须符合方程n×60°+m×90°=360°，根据结果，所得正整数解n=3，m=2。学生在教师的引导下，很快就拼出了镶嵌图形，如图2所示：
在设计课堂教学实践活动时，教学设计和教学过程中应突出数学的本质和思维，不仅要学生动手做，还应要求学生能够将自己的思维过程说出来，培养学生评价和反思自身思维的习惯，促使学生形成数学思维，从而更好地提高学习效率。在活动结束后，应要求学生通过自我归纳总结，再相互之间作点评，对所学知识与所面临问题间的联系进行思考，提高学生的学习能力。
二、释放学生的实践意识与实践能力
有人曾经指出，最好的学习方法是提问并解决问题，而最好的教学方法并非只是传授知识，而是让学生提问并解决问题。教师应通过“先学后教”的教学模式使学生的认知需求得以实现，让学生学会观察和动手实验，充分利用所学知识解决实际问题，并引导学生学会在学习过程中与同伴合作探究问题，让每个学生的实践能力和创新精神均能得到有效发展。这种“先学后教”模式要求教师在学生自学之前简明扼要地加以引导，做好辅助工作。
对于一些相对简单的课程，可以公开教案，并在此之前让学生预习该课程，鼓励学生针对预习时所遇到的难题展开提问。对于这些问题，教师不要从正面解答，而要将教学目的、教学方法、教学步骤、板书设计等全部发给学生，鼓励学生从这些内容中寻找问题的答案。
在解答数学题目时，一道题往往有很多种解题思路和方法，作为教师，在讲解时可以将这种情况留给学生，鼓励学生通过辩论来寻找最佳的操作方案，从而让学生对知识的理解更加深层和透彻，并能进一步丰富学生的情感世界，使得学生的意志品质得到有效培养。
每一个学生身上都充满着无限的潜能，作为教师，应当尽可能地让每个学生都能充分发展自己的创造能力、表现自己的创造潜能，充分发挥课堂的生命创造性，将生本教育的以人为本和以师生为本的教学思想充分展示出来，发挥学生“学”的自主性和教师“教”的自主性，让学生借助生本教育获得更加丰厚的知识。
参考文献：
[1]谷同辉.初中数学教学实施生本教育的思考[J].成功（教育版）.2013.
【关键词】生本教育 初中数学教学 实施
“生本教育”是郭思乐教授创立的一种教育思想及方式，它既是一种以生命为本的教育方式，也是一种为学生好学而设计的教学理念，其在我国香港、澳门、内地等不少学校实施中均取得了显著的成效。该教育理念的提出有效地指导了我国职业教育改革及发展的方向，体现了学校教育中的以人为本思想，符合当前素质教育的基本要求。下面我们重点来探究初中数学教学中生本教育的实施。
一、激发学生的潜能，培养学生的感悟
在初中数学教学过程中，鉴于学生的能力储备及知识经验都不尽相同，如何让那些拥有不同生活经验和知识基础的学生均能得到有效的收获和进步，是生本教育所关注的重点课题。初中学生的学习行为差别很大，对于他们来说最重要的是自己如何主动去获取知识。在《素质教育在美国》一书中，黄全愈强调，创造力不能教只能培养，应当引导学生在课堂教学中学会去做某个与课本知识相关的内容，从而让学生从中学到相应的知识。
同时，还能通过案例教学来内化知识，将教材中一些不确定性的知识进行整合，充分发挥学生的自主权，让学生通过讨论与交流来展示自己的能力。作为教师，还应充分做好启发引导工作，在宏观上掌握好案例讨论，将学生当做案例讨论的真正主角，积极促进他们独自思考，确保他们在良好的心态下进行创造性的探索。此外，在案例总结时，教师还应及时给出相应的讲评和答疑，现场指出案例中容易犯的错误，解答学生的疑问，有效培养学生的扩散性思维，并帮助学生记牢需要掌握的知识。
此外，通过模拟教学，让学生通过积极判断、思考和创造促进他们的身心全面发展。教师可以组织实践活动，让学生积极投身于学习中。例如，在学习“平面图形”这一节时，教师提出这样的问题：“全等三角形中的任意一个都能镶嵌平面吗？如果一个三角形以及一个正方形的边长都是相等的，能镶嵌平面吗？”然后，让学生准备好硬纸板、水彩等材料，准备圆规、三角尺以及小刀等工具，让学生剪成若干个上面所提到的图形。最后，引导学生对这些图形进行镶嵌。在实际的操作过程中，学生会发现全等的三角形能够镶嵌出平面图案，如下图图1所示，同时学生在实践中发现，主要是因为全等三角形的内角和为 360°。对于第二个问题，可以引导学生假设一个顶点，有n个等边三角形的角，m个正方形的角、若想完成镶嵌，必须符合方程n×60°+m×90°=360°，根据结果，所得正整数解n=3，m=2。学生在教师的引导下，很快就拼出了镶嵌图形，如图2所示：
在设计课堂教学实践活动时，教学设计和教学过程中应突出数学的本质和思维，不仅要学生动手做，还应要求学生能够将自己的思维过程说出来，培养学生评价和反思自身思维的习惯，促使学生形成数学思维，从而更好地提高学习效率。在活动结束后，应要求学生通过自我归纳总结，再相互之间作点评，对所学知识与所面临问题间的联系进行思考，提高学生的学习能力。
二、释放学生的实践意识与实践能力
有人曾经指出，最好的学习方法是提问并解决问题，而最好的教学方法并非只是传授知识，而是让学生提问并解决问题。教师应通过“先学后教”的教学模式使学生的认知需求得以实现，让学生学会观察和动手实验，充分利用所学知识解决实际问题，并引导学生学会在学习过程中与同伴合作探究问题，让每个学生的实践能力和创新精神均能得到有效发展。这种“先学后教”模式要求教师在学生自学之前简明扼要地加以引导，做好辅助工作。
对于一些相对简单的课程，可以公开教案，并在此之前让学生预习该课程，鼓励学生针对预习时所遇到的难题展开提问。对于这些问题，教师不要从正面解答，而要将教学目的、教学方法、教学步骤、板书设计等全部发给学生，鼓励学生从这些内容中寻找问题的答案。
在解答数学题目时，一道题往往有很多种解题思路和方法，作为教师，在讲解时可以将这种情况留给学生，鼓励学生通过辩论来寻找最佳的操作方案，从而让学生对知识的理解更加深层和透彻，并能进一步丰富学生的情感世界，使得学生的意志品质得到有效培养。
每一个学生身上都充满着无限的潜能，作为教师，应当尽可能地让每个学生都能充分发展自己的创造能力、表现自己的创造潜能，充分发挥课堂的生命创造性，将生本教育的以人为本和以师生为本的教学思想充分展示出来，发挥学生“学”的自主性和教师“教”的自主性，让学生借助生本教育获得更加丰厚的知识。
参考文献：
[1]谷同辉.初中数学教学实施生本教育的思考[J].成功（教育版）.2013.