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摘 要：在新课程改革中，学生的学习方式不断变革。本文论述在小学数学教学中，如何通过营造自主探究的氛围、激发学生自主探究兴趣、营造自主探究的空间等方面让学生进行自主探究学习。
关键词：数学教学;自主探究
自主探究性学习，是教师积极引导学生主动探求新知识的一种课堂教学模式。它把引导探索和学习新知识的学法指导有机结合，是教师引导学生全体参与探索发现、主动实践、合作交流、自己获取知识的一种多向型的课堂教学模式，它以指导学生“学会学习”为目标，以有意义接受学习的心理为依据，立足于充分发挥学生的主体作用。自主探究，贵在“自主”，落脚点在“探究”。自主探究学习是在教师指导下，用类似科学研究的方法，主动地获取知识或解决问题，培养学生的探索精神和创新能力的学习活动。
所谓自主探究能力，便是让学生在教师科学的学习方法指导下，主动进行知识的探究学习，在探究中去分析问题、解决问题，并能够培养起探究精神以及创新能力。通过总结自身教学工作经验，将培养小学生数学自主探究学习能力的方法总结为如下几点。
一、关注学生情感，營造自主探究的氛围
从心理学的角度来看，一个人只有在他感觉到“心理安全”和“心理自由”时，他参与的主动性才能得到最大限度的表现和发展。而良好的师生关系使学生产生安全感，乐于接受教师的教育和影响。因此，我认为关注学生的情感体验，营造民主宽松的课堂氛围，改善师生关系应摆到数学教学的首位。课堂上老师要尊重学生的人格和关系，和学生建立友谊关系。只有这样，消除了师生之间的距离感，学生才能心情舒畅，思维始终处于积极状态，才能敢想、敢问、敢说，勇于表现，乐于创新，从而自觉地参与到数学活动中来。如课堂上老师要常用商量的语气与学生对话，“你能把你的好方法介绍给大家吗？”，“听听大家的意见是怎样的，好吗？”“谁愿意到黑板上展示你的解题方法”等。在教学中，老师要经常走下讲台，认真倾听学生意见，互相亲切交流。当学生感到困难时，要给予关怀、鼓励，增强学生自信心。当学生出错时，不横加指责，而是引导学生对错误进行深入剖析，找出原因，深化对知识的理解……这样，不仅使学生倍感亲切，而且能有效地激发学生的探索欲望和主动参与意识，从而敞开思想，充分表达自己的见解，使学生真正成为“知识获得过程的主动探究者”。
二、创设情境，激发自主探究兴趣
《数学课程标准》明确指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情景。”而生动有趣的情景，是数学教学活动产生和维持的基本依托;是学生自主探究数学知识的起点和原动力;是提高学生学习数学能力的一种有效手段。因此，在教学中，教师要创设适合学生心理需要，为学生喜闻乐见的情境，激发其主动探索的兴趣和情致。
“玩”是孩子的天性。苏霍姆林斯基曾指出：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习也就是负担。”小学生喜欢做游戏，创设一个与学生知识背景密切相关，又是学生感兴趣的游戏情景，唤起学生的主体意识，让学生自主调动已有的知识、经验、策略去体验和理解知识，激活学生的思维，引发学生自主探究，使学习活动生动有效、事半功倍。如在教学《可能性》时，我首先通过组织学生摸球、猜球等游戏活动，学生对“一定”“可能”“不一定”等概念有了初步的感受后，教师向学生提出了这样一个问题：“老师口袋里有15块奶糖和8块水果糖，要想摸出水果糖的可能性大，怎么办？”出于对问题的好奇，学生深深的被问题所吸引，从而进入积极的探索状态之中，通过思考、交流讨论，学生很快得出“把奶糖数量减少”“把水果糖数量增加”等方法。这样，游戏让学生更轻松有效地探究知识。他们在玩中生疑、质疑、释疑，在玩中体会到了数学是充满智慧灵性和创造性的活动，而不是毫无生气的符号的堆砌和排列。
三、开放思维，留足自主探究的空间
教学研究表明：学生的思维活动总是由问题开始的，又在解决问题中得到发展。而心理学研究表明，儿童的思维发展是外部活动转化为内部活动的过程。因此，教师应尽量给学生提供可进行自主探究的感性材料，激发学生探究的欲望。问题情境是促进学生构建良好认知结构的推动力，是体验数学应用，培养自主探究精神的重要措施，所以，在教学时，多鼓励学生运用自己喜欢的方式进行主动学习，使学生通过观察、操作、自主探究等途径，调动眼、口、手、脑、耳等多种感官参与认识活动，探究知识规律，促进知识内化。如：在教学“圆锥体积”推导圆锥体积公式时，我先出示等底等高的圆柱和圆锥，让学生估计它们的体积有怎样的关系，然后让学生做书本上的实验验证。随后，我安排一个自主探究的空间，让学生寻找别的方法证明圆锥的体积公式。学生经过思考提出：①把空圆柱盛满沙（或水），倒入等底等高的空圆锥里，也正好要倒三次来证明;②把等底等高的空圆柱和空圆锥都装满沙（或水）用称重量的办法来证明;③把圆柱三等分，等底等高的圆锥装水（或沙）倒入，正好在三分之一的线上。这些有别于书本的实验方法，都是在足够的探究空间里迸发出的创新思维火花，对小学生来说，是非常可贵的。
可见，给学生自由探究的空间，为学生创造自由思考的环境，学生的思维才会自由放飞，课堂才会富有灵性，教学才会精彩纷呈。
总之，小学数学教师应当注重培养学生的自主探究学习能力，不断调动学生的数学学习主动性、积极性，学习知识的同时使思维能力、探究能力、动手能力都能得到不断发展，从而促使学生今后更好地学习和发展。
参考文献
[1]数学新课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社.
[2]新课程与学习方式的变革.新课标准解读资料.
关键词：数学教学;自主探究
自主探究性学习，是教师积极引导学生主动探求新知识的一种课堂教学模式。它把引导探索和学习新知识的学法指导有机结合，是教师引导学生全体参与探索发现、主动实践、合作交流、自己获取知识的一种多向型的课堂教学模式，它以指导学生“学会学习”为目标，以有意义接受学习的心理为依据，立足于充分发挥学生的主体作用。自主探究，贵在“自主”，落脚点在“探究”。自主探究学习是在教师指导下，用类似科学研究的方法，主动地获取知识或解决问题，培养学生的探索精神和创新能力的学习活动。
所谓自主探究能力，便是让学生在教师科学的学习方法指导下，主动进行知识的探究学习，在探究中去分析问题、解决问题，并能够培养起探究精神以及创新能力。通过总结自身教学工作经验，将培养小学生数学自主探究学习能力的方法总结为如下几点。
一、关注学生情感，營造自主探究的氛围
从心理学的角度来看，一个人只有在他感觉到“心理安全”和“心理自由”时，他参与的主动性才能得到最大限度的表现和发展。而良好的师生关系使学生产生安全感，乐于接受教师的教育和影响。因此，我认为关注学生的情感体验，营造民主宽松的课堂氛围，改善师生关系应摆到数学教学的首位。课堂上老师要尊重学生的人格和关系，和学生建立友谊关系。只有这样，消除了师生之间的距离感，学生才能心情舒畅，思维始终处于积极状态，才能敢想、敢问、敢说，勇于表现，乐于创新，从而自觉地参与到数学活动中来。如课堂上老师要常用商量的语气与学生对话，“你能把你的好方法介绍给大家吗？”，“听听大家的意见是怎样的，好吗？”“谁愿意到黑板上展示你的解题方法”等。在教学中，老师要经常走下讲台，认真倾听学生意见，互相亲切交流。当学生感到困难时，要给予关怀、鼓励，增强学生自信心。当学生出错时，不横加指责，而是引导学生对错误进行深入剖析，找出原因，深化对知识的理解……这样，不仅使学生倍感亲切，而且能有效地激发学生的探索欲望和主动参与意识，从而敞开思想，充分表达自己的见解，使学生真正成为“知识获得过程的主动探究者”。
二、创设情境，激发自主探究兴趣
《数学课程标准》明确指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情景。”而生动有趣的情景，是数学教学活动产生和维持的基本依托;是学生自主探究数学知识的起点和原动力;是提高学生学习数学能力的一种有效手段。因此，在教学中，教师要创设适合学生心理需要，为学生喜闻乐见的情境，激发其主动探索的兴趣和情致。
“玩”是孩子的天性。苏霍姆林斯基曾指出：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习也就是负担。”小学生喜欢做游戏，创设一个与学生知识背景密切相关，又是学生感兴趣的游戏情景，唤起学生的主体意识，让学生自主调动已有的知识、经验、策略去体验和理解知识，激活学生的思维，引发学生自主探究，使学习活动生动有效、事半功倍。如在教学《可能性》时，我首先通过组织学生摸球、猜球等游戏活动，学生对“一定”“可能”“不一定”等概念有了初步的感受后，教师向学生提出了这样一个问题：“老师口袋里有15块奶糖和8块水果糖，要想摸出水果糖的可能性大，怎么办？”出于对问题的好奇，学生深深的被问题所吸引，从而进入积极的探索状态之中，通过思考、交流讨论，学生很快得出“把奶糖数量减少”“把水果糖数量增加”等方法。这样，游戏让学生更轻松有效地探究知识。他们在玩中生疑、质疑、释疑，在玩中体会到了数学是充满智慧灵性和创造性的活动，而不是毫无生气的符号的堆砌和排列。
三、开放思维，留足自主探究的空间
教学研究表明：学生的思维活动总是由问题开始的，又在解决问题中得到发展。而心理学研究表明，儿童的思维发展是外部活动转化为内部活动的过程。因此，教师应尽量给学生提供可进行自主探究的感性材料，激发学生探究的欲望。问题情境是促进学生构建良好认知结构的推动力，是体验数学应用，培养自主探究精神的重要措施，所以，在教学时，多鼓励学生运用自己喜欢的方式进行主动学习，使学生通过观察、操作、自主探究等途径，调动眼、口、手、脑、耳等多种感官参与认识活动，探究知识规律，促进知识内化。如：在教学“圆锥体积”推导圆锥体积公式时，我先出示等底等高的圆柱和圆锥，让学生估计它们的体积有怎样的关系，然后让学生做书本上的实验验证。随后，我安排一个自主探究的空间，让学生寻找别的方法证明圆锥的体积公式。学生经过思考提出：①把空圆柱盛满沙（或水），倒入等底等高的空圆锥里，也正好要倒三次来证明;②把等底等高的空圆柱和空圆锥都装满沙（或水）用称重量的办法来证明;③把圆柱三等分，等底等高的圆锥装水（或沙）倒入，正好在三分之一的线上。这些有别于书本的实验方法，都是在足够的探究空间里迸发出的创新思维火花，对小学生来说，是非常可贵的。
可见，给学生自由探究的空间，为学生创造自由思考的环境，学生的思维才会自由放飞，课堂才会富有灵性，教学才会精彩纷呈。
总之，小学数学教师应当注重培养学生的自主探究学习能力，不断调动学生的数学学习主动性、积极性，学习知识的同时使思维能力、探究能力、动手能力都能得到不断发展，从而促使学生今后更好地学习和发展。
参考文献
[1]数学新课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社.
[2]新课程与学习方式的变革.新课标准解读资料.