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摘 要： 作文的创新植根于学生语言的积累、知识的积累、情感的积累，这就要求学生多赏读文学作品，感受文学作品的美。只有这样，学生才能有话可说，有词可用，有情可发，写出富有创意的作文。
关键词： 作文教学 创新能力 四个方面
作文的最高境界是创新，作文教学的终极目标是培养学生的创新思维，作文要讲究立意新颖、独特，构思巧妙、别致，语言富有想象力。教师应如何指导学生提高作文的创新能力呢？我觉得应从以下四个方面入手。
一、读，是作文的根
要明确，对学生的作文来说，阅读不仅仅是知识的积累，更是作文创新的必由之路。
“书读百遍，其义自见”，是说多阅读能帮助学生很好地理解文章。于漪在《语文功能面面观》中说：“要反复诵读，把无声的文字变成有声的语言，读出感情、读出气势、如出自己之口，如出自己之心。”到了这种境界，文义将会自见。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，是讲学生能够在广泛的阅读、理解的基础上进行仿写、内化。“读书破万卷，下笔如有神”，则是讲可以在阅读的基础上进行写作的创新。这三句话点出了读书量的变化和写作水平提高的关系，读书量的积累能使写作的质量产生飞跃。这正如叶圣陶所说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然于吸收有密切的关系。单说写作如何是没有根的，要有根，就得追问那比较难捉摸的阅读程度。”由此不难看出，读，才是作文的根。写作的水平根于阅读的程度和水平。学生读得好，才写得好，教师要以自己较高的文化品位来指点学生，充分展示课文、文章的灵气和整体美，让学生“学于斯、感于斯、乐于斯、恋于斯”，从而激发学生的阅读内驱力。要明确阅读，其本身就是知识的迁移、再创造。写作要创新，必须加大阅读量，必须在占有充分材料的基础上，实现写作的创新，思接千载，文通万里，高视阔步，笔锋放纵。
二、读，是写作的动力和源泉
陈钟梁先生说：“阅读的力量是无穷的，人的人格、灵魂往往会在名篇名著的阅读中悄悄升华。语文教师的天职，就是激发学生读书的兴趣，培养学生读书的习惯，陶冶學生读书的情操。”写作指导，在很大程度上表现在读书的指导上。“不动笔墨不读书”。速读，抓纲明神，大而化之；精读，小处下手，含英咀华。教师对学生要有阅读方法、技能的指导，认知的启迪，思维的点拨，操作的点化。
教师指导学生读的过程，本身就是指导作文的过程。在校学生往往受条件的限制，接触社会面窄，生活体验少，感情阅历浅薄，他们获取知识、信息、体验几乎全靠阅读。学生囿于狭小的认知层，写作选材范围只限于有限的“作文选”，涉猎面窄。不谈阅读谈何作文？高尔基在《谈谈我怎样学习写作》中说：“书本具有一种能给我指出我在人的身上所没有看见和不知道的东西的能力。”《三国演义》、《水浒传》等优秀作品的产生无不是因为作家读前人的作品而产生灵感写成，《人间词话》、《文心雕龙》等无不是因为他们读时将自己的感慨、看法写出而成。教师要指导学生通过读，来激发探索欲、求知欲、好奇心、进取心、自信心。
教师指导读的过程，就是挑逗写作神经的过程，就是煽情的过程，没有激情的作文是苍白的。叶圣陶说：“想要写作的愿望真是个最易萌生的欲望。”好的语文老师就是能激发学生的写作欲望的老师。在作文课上，教师指导学生读朱自清的《背影》，朱德的《回忆我的母亲》，艾青的《大堰河——我的保姆》，傅雷的《傅雷家书》，等等，引导学生诵读、品味，产生感情的共鸣，读出情，读出泪，创设浓郁的情境，使学生写作灵感的闸门打开，而激情喷发定是汪洋恣肆。
三、在阅读中放飞作文的情思
教师最怕的是学生写作时思维受束缚，不能自由地放飞情思。中学生长期形成的“娃娃腔”、“学生腔”，如何摆脱呢？读，是最好的办法。
通过课外阅读，学生的思维跨越时空，语言睿智幽默，通过洞悉社会、思考生活、感悟人生、培养审美观念、创造健康的人格，并在潜移默化中实现写作情思的飞跃。如《散步》是一篇清新隽永、蕴藉丰富的精美散文，我在示范朗读时以班得瑞的《清晨》作为背景音乐，钢琴声混合竖琴音并夹杂着几声鸟叫，与课文娓娓叙来的故事自然融合，给学生以听觉上的感染，让他们在听的过程中感受大自然初春的美，感悟生命的可贵和亲情的美。然后让学生在音乐声中融情练读，在初步体会到文章情感后，自己解读文章内容，并用有声语言将自己的理解、发现传达出来。通过美读，学生可以初步把握文章的感情基调，进入作者的情感世界，与作者产生感情上的共鸣。另外，我还让学生谈自己认为最有趣和最感人的场景及最喜欢的人物，引导学生在细节中分析形象，体会感情：“我”敬老，出自善良的心，善待衰老的生命；母亲疼爱孙子，总是谦让，爱护幼小的生命。从中领悟出家庭的和谐美满，需要家人相互的谦让和体贴，往往在平常的小事中体现出最浓烈、最深切的爱。随即让学生进行自我反思，发现自己生活中的亲情流露，增进自己对家人的理解和感激之情。学生受到美好形象的感染，必然能诱发情感的产生，从而萌生出一种学习人物精神美的激情与行为。
让学生潜心阅读，真正地把属于学生的思维想象的空间还给他们，让魅力无穷的作品辐射心灵，叩击心弦。在阅读的基础上建立自己的感情信息网络，充分发展其个性，让感情参与、传递、升华，让作文闪烁着个性、自由、感悟、独创。特级教师黄玉峰、程红兵带领一群重点中学的高中生，用类似科学研究的方式研读课文、书籍，同时还联系生活、考察社会、游览网站，应用有关知识去提出问题、解决问题，为写作开辟新视野，在读中放飞情思，打造一道靓丽的风景线。
四、读作文，使作文更趋至真至善至美。
叶圣陶在《随便谈谈我写的小说》一文中说：“写了一节要重复诵读三四遍，多到十几遍，其实也不过增减几个字或者一两句而已。”很多学生缺乏这种“大声读”的精神。针对学生的这种心理，对不同程度的学生教师要实施分类作文、分类指导、分类要求、分类批改，让每一个学生都获得不同程度的成功。或者让学生大胆、大声地读，在此基础上，或小组自由民主评议，或全体共同参与、发展。在读的过程中，语句是否流畅、鲜明、生动，立意、内容如何？读后让学生评论，其效果往往比老师的“评语”更直接、贴切、有效。读，使学生实现创造性思维能力的自我评价，实现创造性思维的成果检验，养成这种良好的检测习惯，达到自我完善。
以读促写，固其根本，浚其泉源，培养学生在广博的阅读的基础上，以更宽广的视野去写作，去获得“新的或重新组合的或再次发现的知识”。正所谓：“读书破万卷，下笔如有神。”这种综合创新的写作能力对于学生走向社会、走向未来不可或缺。
参考文献：
［１］于漪.语文功能面面观.
［２］叶圣陶.随便谈谈我写的小说.叶圣陶文选.
［３］高尔基.谈谈我怎样学习写作.
［４］薛佳凝.我的作文心得.
关键词： 作文教学 创新能力 四个方面
作文的最高境界是创新，作文教学的终极目标是培养学生的创新思维，作文要讲究立意新颖、独特，构思巧妙、别致，语言富有想象力。教师应如何指导学生提高作文的创新能力呢？我觉得应从以下四个方面入手。
一、读，是作文的根
要明确，对学生的作文来说，阅读不仅仅是知识的积累，更是作文创新的必由之路。
“书读百遍，其义自见”，是说多阅读能帮助学生很好地理解文章。于漪在《语文功能面面观》中说：“要反复诵读，把无声的文字变成有声的语言，读出感情、读出气势、如出自己之口，如出自己之心。”到了这种境界，文义将会自见。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，是讲学生能够在广泛的阅读、理解的基础上进行仿写、内化。“读书破万卷，下笔如有神”，则是讲可以在阅读的基础上进行写作的创新。这三句话点出了读书量的变化和写作水平提高的关系，读书量的积累能使写作的质量产生飞跃。这正如叶圣陶所说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然于吸收有密切的关系。单说写作如何是没有根的，要有根，就得追问那比较难捉摸的阅读程度。”由此不难看出，读，才是作文的根。写作的水平根于阅读的程度和水平。学生读得好，才写得好，教师要以自己较高的文化品位来指点学生，充分展示课文、文章的灵气和整体美，让学生“学于斯、感于斯、乐于斯、恋于斯”，从而激发学生的阅读内驱力。要明确阅读，其本身就是知识的迁移、再创造。写作要创新，必须加大阅读量，必须在占有充分材料的基础上，实现写作的创新，思接千载，文通万里，高视阔步，笔锋放纵。
二、读，是写作的动力和源泉
陈钟梁先生说：“阅读的力量是无穷的，人的人格、灵魂往往会在名篇名著的阅读中悄悄升华。语文教师的天职，就是激发学生读书的兴趣，培养学生读书的习惯，陶冶學生读书的情操。”写作指导，在很大程度上表现在读书的指导上。“不动笔墨不读书”。速读，抓纲明神，大而化之；精读，小处下手，含英咀华。教师对学生要有阅读方法、技能的指导，认知的启迪，思维的点拨，操作的点化。
教师指导学生读的过程，本身就是指导作文的过程。在校学生往往受条件的限制，接触社会面窄，生活体验少，感情阅历浅薄，他们获取知识、信息、体验几乎全靠阅读。学生囿于狭小的认知层，写作选材范围只限于有限的“作文选”，涉猎面窄。不谈阅读谈何作文？高尔基在《谈谈我怎样学习写作》中说：“书本具有一种能给我指出我在人的身上所没有看见和不知道的东西的能力。”《三国演义》、《水浒传》等优秀作品的产生无不是因为作家读前人的作品而产生灵感写成，《人间词话》、《文心雕龙》等无不是因为他们读时将自己的感慨、看法写出而成。教师要指导学生通过读，来激发探索欲、求知欲、好奇心、进取心、自信心。
教师指导读的过程，就是挑逗写作神经的过程，就是煽情的过程，没有激情的作文是苍白的。叶圣陶说：“想要写作的愿望真是个最易萌生的欲望。”好的语文老师就是能激发学生的写作欲望的老师。在作文课上，教师指导学生读朱自清的《背影》，朱德的《回忆我的母亲》，艾青的《大堰河——我的保姆》，傅雷的《傅雷家书》，等等，引导学生诵读、品味，产生感情的共鸣，读出情，读出泪，创设浓郁的情境，使学生写作灵感的闸门打开，而激情喷发定是汪洋恣肆。
三、在阅读中放飞作文的情思
教师最怕的是学生写作时思维受束缚，不能自由地放飞情思。中学生长期形成的“娃娃腔”、“学生腔”，如何摆脱呢？读，是最好的办法。
通过课外阅读，学生的思维跨越时空，语言睿智幽默，通过洞悉社会、思考生活、感悟人生、培养审美观念、创造健康的人格，并在潜移默化中实现写作情思的飞跃。如《散步》是一篇清新隽永、蕴藉丰富的精美散文，我在示范朗读时以班得瑞的《清晨》作为背景音乐，钢琴声混合竖琴音并夹杂着几声鸟叫，与课文娓娓叙来的故事自然融合，给学生以听觉上的感染，让他们在听的过程中感受大自然初春的美，感悟生命的可贵和亲情的美。然后让学生在音乐声中融情练读，在初步体会到文章情感后，自己解读文章内容，并用有声语言将自己的理解、发现传达出来。通过美读，学生可以初步把握文章的感情基调，进入作者的情感世界，与作者产生感情上的共鸣。另外，我还让学生谈自己认为最有趣和最感人的场景及最喜欢的人物，引导学生在细节中分析形象，体会感情：“我”敬老，出自善良的心，善待衰老的生命；母亲疼爱孙子，总是谦让，爱护幼小的生命。从中领悟出家庭的和谐美满，需要家人相互的谦让和体贴，往往在平常的小事中体现出最浓烈、最深切的爱。随即让学生进行自我反思，发现自己生活中的亲情流露，增进自己对家人的理解和感激之情。学生受到美好形象的感染，必然能诱发情感的产生，从而萌生出一种学习人物精神美的激情与行为。
让学生潜心阅读，真正地把属于学生的思维想象的空间还给他们，让魅力无穷的作品辐射心灵，叩击心弦。在阅读的基础上建立自己的感情信息网络，充分发展其个性，让感情参与、传递、升华，让作文闪烁着个性、自由、感悟、独创。特级教师黄玉峰、程红兵带领一群重点中学的高中生，用类似科学研究的方式研读课文、书籍，同时还联系生活、考察社会、游览网站，应用有关知识去提出问题、解决问题，为写作开辟新视野，在读中放飞情思，打造一道靓丽的风景线。
四、读作文，使作文更趋至真至善至美。
叶圣陶在《随便谈谈我写的小说》一文中说：“写了一节要重复诵读三四遍，多到十几遍，其实也不过增减几个字或者一两句而已。”很多学生缺乏这种“大声读”的精神。针对学生的这种心理，对不同程度的学生教师要实施分类作文、分类指导、分类要求、分类批改，让每一个学生都获得不同程度的成功。或者让学生大胆、大声地读，在此基础上，或小组自由民主评议，或全体共同参与、发展。在读的过程中，语句是否流畅、鲜明、生动，立意、内容如何？读后让学生评论，其效果往往比老师的“评语”更直接、贴切、有效。读，使学生实现创造性思维能力的自我评价，实现创造性思维的成果检验，养成这种良好的检测习惯，达到自我完善。
以读促写，固其根本，浚其泉源，培养学生在广博的阅读的基础上，以更宽广的视野去写作，去获得“新的或重新组合的或再次发现的知识”。正所谓：“读书破万卷，下笔如有神。”这种综合创新的写作能力对于学生走向社会、走向未来不可或缺。
参考文献：
［１］于漪.语文功能面面观.
［２］叶圣陶.随便谈谈我写的小说.叶圣陶文选.
［３］高尔基.谈谈我怎样学习写作.
［４］薛佳凝.我的作文心得.