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摘要：试卷分析是反馈教学成败不可缺少的渠道，而试卷讲评是改进教学的一个有效途径。本文结合作者在教学中的体会，从课前分析、课堂选择合适讲评模式、课后反馈等角度试图对如何使试卷讲评走向高效这一问题作出解答。
关键词：试卷；分析；讲评；高效
G633.6
一、课前分析调查
教师首先要对试卷的整体结构、基础题型以及测试目标和已达成的目标有一个总体上的认识和把握，其次会关心试卷中所考的知识点及分布情况、试卷的难易度、每一知识板块的得分率等，以便宏观把握学生对这一部分内容的掌握情况。另外还要调查学生希望教师如何上讲评课。
二、课堂选择合适的讲评模式
（一）教师精讲
1.突出针对性
教师要找出试卷中出现的具有共性的典型问题，针对导致错误的根本原因及解决问题的方法进行评讲，另外对内涵丰富、有一定背景的试题，对它丰富的内涵和背景进行针对性讲评，以发挥试题的更大作用，拓展学生的知识视野，发展学生的思维能力。
2.强调层次性
讲评是全体师生的双边活动，但不同学生存在的问题不尽相同，因而要调动各层次学生都积极参与讲评活动，使每一位学生都能在自己的发展区域里，有不同的收获。这就要求教师从整体上把握讲评内容的层次性，使内容层次与学生层次相吻合。
3.注意新颖性
讲评课涉及的内容都是学生已学过的知识，但必须有所变化和创新。在设计讲评方案时，对于同一知识点应多层次、多方位加以解剖分析，同时注意对所学过的知识进行归纳总结、提炼升华，以崭新的面貌展示给学生，在掌握常规思路和解法的基础上，启发新思路，探索巧解、速解和一题多解，让学生感到内容新颖，学有所思，思有所得。
4.讲究激励性
在试卷讲评时，不可忽视各类学生的心理状态，要用好激励手段。对各种优点的表扬要因人而异，让受表扬者既有动力又有压力，在讲评课开始时应对成绩好、进步快的学生提出表扬，鼓励其再接再厉，再创佳绩。讲评过程中，对学生的答卷优点，大加推崇。如卷面整洁、解题规范；思路清晰、思维敏捷；解法有独到之外、有创造性等、讲解时可将试卷中出现的好的解题思路、方法用投影展示于课堂，也可由学生讲解。讲评后可将特别优秀的答卷，加上点评张贴在“学习园地”，供全班同学效仿、借鉴。
对成绩暂时落后的学生要能和他们一起寻找原因，鼓励其克服困难，奋起直追。要善于挖掘他们答卷中的闪光点，肯定其进步。要让他们也能在赞扬声中获得满足和愉悦，对他们的错误解法要指出其合理成份，并和他們一起研究怎样做就可以修正为正确答案，增强其信心，激发其兴趣。
（二）将学生错误类型分类
通过分析典型错误，仔细揣摩学生的解题思路，我们往往会发现造成学生答题错误的主要原因又有类似之处。有时我们也可以以此为标准进行错因归类讲解，加深学生对错误类型的印象。
如九年级（上）期中测试后，通过整卷的分析我们发现学生有以下几个典型错误原因。
1.知识性错误
第15题：已知⊙O的半径为5，弦AB的长为5，则弦AB所对的圆周角的度数为______点评：圆中一条弦所对的圆周角有两个，学生往往都漏掉顶点在劣弧上的情况。
2.审题意识问题
第20题：如图，将三角尺ABC（其中∠C=90°，∠A=30°，BC=2）绕点B按顺时针转动一个角度到A1BC1的位置，使得点A、B、C1在同一条直线上，那么点A旋转到点A1所经过的路程等于 。
三、引导反思、课后反馈
试卷讲评课，成在落实、败在漂浮。引导反思、课后反馈工作很重要。对于中下水平的学生可能仍未能过关。这时，作为试卷讲评的后续工作的个别辅导就必不可少了。
总之，试卷含有丰富的教与学双方的信息。学生在答题过程中所留下来的文字表达是学生思考轨迹的见证，也是教师教学效果的真实反映。试卷讲评课应该是深化提高课，如何使试卷讲评走向实效，真正做到“懂一题，会一片”仍需我们在教学实践中不断总结。
关键词：试卷；分析；讲评；高效
G633.6
一、课前分析调查
教师首先要对试卷的整体结构、基础题型以及测试目标和已达成的目标有一个总体上的认识和把握，其次会关心试卷中所考的知识点及分布情况、试卷的难易度、每一知识板块的得分率等，以便宏观把握学生对这一部分内容的掌握情况。另外还要调查学生希望教师如何上讲评课。
二、课堂选择合适的讲评模式
（一）教师精讲
1.突出针对性
教师要找出试卷中出现的具有共性的典型问题，针对导致错误的根本原因及解决问题的方法进行评讲，另外对内涵丰富、有一定背景的试题，对它丰富的内涵和背景进行针对性讲评，以发挥试题的更大作用，拓展学生的知识视野，发展学生的思维能力。
2.强调层次性
讲评是全体师生的双边活动，但不同学生存在的问题不尽相同，因而要调动各层次学生都积极参与讲评活动，使每一位学生都能在自己的发展区域里，有不同的收获。这就要求教师从整体上把握讲评内容的层次性，使内容层次与学生层次相吻合。
3.注意新颖性
讲评课涉及的内容都是学生已学过的知识，但必须有所变化和创新。在设计讲评方案时，对于同一知识点应多层次、多方位加以解剖分析，同时注意对所学过的知识进行归纳总结、提炼升华，以崭新的面貌展示给学生，在掌握常规思路和解法的基础上，启发新思路，探索巧解、速解和一题多解，让学生感到内容新颖，学有所思，思有所得。
4.讲究激励性
在试卷讲评时，不可忽视各类学生的心理状态，要用好激励手段。对各种优点的表扬要因人而异，让受表扬者既有动力又有压力，在讲评课开始时应对成绩好、进步快的学生提出表扬，鼓励其再接再厉，再创佳绩。讲评过程中，对学生的答卷优点，大加推崇。如卷面整洁、解题规范；思路清晰、思维敏捷；解法有独到之外、有创造性等、讲解时可将试卷中出现的好的解题思路、方法用投影展示于课堂，也可由学生讲解。讲评后可将特别优秀的答卷，加上点评张贴在“学习园地”，供全班同学效仿、借鉴。
对成绩暂时落后的学生要能和他们一起寻找原因，鼓励其克服困难，奋起直追。要善于挖掘他们答卷中的闪光点，肯定其进步。要让他们也能在赞扬声中获得满足和愉悦，对他们的错误解法要指出其合理成份，并和他們一起研究怎样做就可以修正为正确答案，增强其信心，激发其兴趣。
（二）将学生错误类型分类
通过分析典型错误，仔细揣摩学生的解题思路，我们往往会发现造成学生答题错误的主要原因又有类似之处。有时我们也可以以此为标准进行错因归类讲解，加深学生对错误类型的印象。
如九年级（上）期中测试后，通过整卷的分析我们发现学生有以下几个典型错误原因。
1.知识性错误
第15题：已知⊙O的半径为5，弦AB的长为5，则弦AB所对的圆周角的度数为______点评：圆中一条弦所对的圆周角有两个，学生往往都漏掉顶点在劣弧上的情况。
2.审题意识问题
第20题：如图，将三角尺ABC（其中∠C=90°，∠A=30°，BC=2）绕点B按顺时针转动一个角度到A1BC1的位置，使得点A、B、C1在同一条直线上，那么点A旋转到点A1所经过的路程等于 。
三、引导反思、课后反馈
试卷讲评课，成在落实、败在漂浮。引导反思、课后反馈工作很重要。对于中下水平的学生可能仍未能过关。这时，作为试卷讲评的后续工作的个别辅导就必不可少了。
总之，试卷含有丰富的教与学双方的信息。学生在答题过程中所留下来的文字表达是学生思考轨迹的见证，也是教师教学效果的真实反映。试卷讲评课应该是深化提高课，如何使试卷讲评走向实效，真正做到“懂一题，会一片”仍需我们在教学实践中不断总结。