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体悟教学是通过领会、体验、感悟等形式，形成具有个性化的，对行为意识起指导作用的一种教学方式。它注重文化素养及内在素质的全面优化，是当前素质教育的一个闪光点。初中学生由于受心理因素，情感因素，思维发展的影响，在学习生物过程中容易感到迷惘、困惑，这就需要在教师的指导下，通过体悟获取知识，开发潜能，丰富情感，明确价值观。在生物课堂教学中，教师通过体悟教学，让学生在亲身体验过程中领悟知识的生成与迁移，加深对课本知识的理解。
一、体悟的内涵
体悟是体和悟的有机结合体，体即体会、体验、感受等，通过个人的亲身经历，获得对社会生活的感受与认知；而悟即感悟、领悟、顿悟、觉悟等，通过对知识的加工、重组，转化为内在能力，产生一定情感和倾向的心理过程。体悟的过程也是学习主体通过亲身体验，在获取知识与平衡情感取向基础上，由感性认知过渡到理性认知的过程。学生是学习的主体，引导学生全面发展是教学的目的。教师在教学过程中起着主导的作用，如何教，教什么，这些需要教师根据学生的知识水平、个性特征确定，让学生通过自身体悟掌握知识的来龙去脉。因此，体悟教学的过程是知识经验积累的过程，是生命意义外显的源泉。
生物教学中的体悟教学法是指在生物教学过程中，教师通过设置教学情境，优化教学方案，引导学生进入学习的氛围中，并激发学生学习生物的内驱动力，让学生积极主动地体验生物学习的全过程，使学生由被动变主动，由依赖变自主，由接受知识变成创造性地学习知识。从而促进学生对生物知识的内化，并实现学生的自主发展。
体悟教学也是一种情境化教学。在课堂教学中，教师通过精心设计教学情境，把所要传授的知识融入激发学生学习兴趣的方法中，让整个课堂轻松活跃。这种教学情境可以是真实的，也可以是模拟的，通过观察、分析、反思、感悟，提高解决问题的能力。
二、初中生物课堂中体悟教学的运用
1.借助小故事，使学生对生命体产生情感共鸣
中学生的好奇心强，求知欲旺盛，比较偏爱一些生动有趣的故事，而且一个好的故事与一篇冗长的说教理论相比，更能说明事物的内涵，让人一目了然，还能加强各学科之间的整合和文化知识的渗透。在生物课堂教学中，恰当地运用小故事，不但能激发学生的学习欲及探究欲，而且能使抽象复杂的内容变得简单易懂。在讲解新课时，可给学生读一些生物文章，利用小故事，让学生产生情感共鸣。当学生对生物故事中的情感有一定感悟时，学生便会把自身情感融入故事中。如讲《我们周围的生物》一课前，通过网络查找一些关于生物的文章，以便上课时作为范例，像《生物与人文——生命的昭示》一文，让学生体会生命体是如何生生不息，理解大熊猫的生存智慧，了解杜鹃的生活习性。
2.创设情景，引入问题，体悟生命体的伟大
体悟教学要求教师在教学中创设各种情境，通过情境体验，充分感受情境教学带来的欢乐与愉悦，正确认识和利用积极的情感，摒弃消极情感，从而达到促进学生自主发展的目的。如教《种子的结构》时，为学生设置了这样的情景：一粒种子萌发，逐渐长成参天大树。首先，通过多媒体，展示各种各样的种子，由萌芽到成为参天大树的图片，使学生了解种子的多样性及其构造。然后提出问题：这些种子的基本结构是相同的，还是有所差异？留有悬念，最后以合作小组为单位，观察蚕豆种子和玉米种子，学习课本内容，通过学习种子的基本结构，向学生渗透生物体的伟大，培养学生主动合作探索的精神。
3.在实践中学习，体悟知识与情感的升华
学生主动参与，亲身体验，这是体悟教学的一个重要环节。通过实践活动，学习课本知识，引导学生认识、体验要学习的内容，产生情感上的升华，从而更好地投入学习。如在学习《人的生殖和发育》中关于《精卵如何孕育新的生命》一课后，要求学生向母亲了解怀孕时的感悟，具体如下：
（1）活动要求：十月怀胎，有多少辛酸，多少欢乐，只有母亲感受最深。学习完这章内容后，采访你的父母，了解这些辛酸快乐，体悟生命的真谛。
（2）活动目标：了解十月怀胎过程中，父母经历过的辛酸和快乐，增强对父母的尊重、孝道和对生命的珍爱。
（3）活动反馈：采访后，学生的心理感受。
总之，在体悟教学中，学生是学习的主体，教师是教学的主导，从教到学，都应在教师与学生互相交流，共同参与下完成。一方面，在体悟教学过程中，教师应抛弃传统“以教论学”的观念，注意教学与治学的结合，边教边学。这样，教师不但可以发现自己教学中的问题，而且可以从学生那里得到大量的感性材料，及时调控自己的教学方法，进行生成性教学。教师直接接受来自学生的多角度、多层次、多方面的教学信息，教师的施教思路会更加开阔，摆脱了个体经验和习惯性教学思维定势的束缚，不断对自己的教学进行总结、归纳，使自己更加科学地施教；另一方面，学生在教师引导下，亲身参与教学实践，通过自己的亲身体会把所学的知识转化为自身的能力。
(责任编辑 易志毅）
一、体悟的内涵
体悟是体和悟的有机结合体，体即体会、体验、感受等，通过个人的亲身经历，获得对社会生活的感受与认知；而悟即感悟、领悟、顿悟、觉悟等，通过对知识的加工、重组，转化为内在能力，产生一定情感和倾向的心理过程。体悟的过程也是学习主体通过亲身体验，在获取知识与平衡情感取向基础上，由感性认知过渡到理性认知的过程。学生是学习的主体，引导学生全面发展是教学的目的。教师在教学过程中起着主导的作用，如何教，教什么，这些需要教师根据学生的知识水平、个性特征确定，让学生通过自身体悟掌握知识的来龙去脉。因此，体悟教学的过程是知识经验积累的过程，是生命意义外显的源泉。
生物教学中的体悟教学法是指在生物教学过程中，教师通过设置教学情境，优化教学方案，引导学生进入学习的氛围中，并激发学生学习生物的内驱动力，让学生积极主动地体验生物学习的全过程，使学生由被动变主动，由依赖变自主，由接受知识变成创造性地学习知识。从而促进学生对生物知识的内化，并实现学生的自主发展。
体悟教学也是一种情境化教学。在课堂教学中，教师通过精心设计教学情境，把所要传授的知识融入激发学生学习兴趣的方法中，让整个课堂轻松活跃。这种教学情境可以是真实的，也可以是模拟的，通过观察、分析、反思、感悟，提高解决问题的能力。
二、初中生物课堂中体悟教学的运用
1.借助小故事，使学生对生命体产生情感共鸣
中学生的好奇心强，求知欲旺盛，比较偏爱一些生动有趣的故事，而且一个好的故事与一篇冗长的说教理论相比，更能说明事物的内涵，让人一目了然，还能加强各学科之间的整合和文化知识的渗透。在生物课堂教学中，恰当地运用小故事，不但能激发学生的学习欲及探究欲，而且能使抽象复杂的内容变得简单易懂。在讲解新课时，可给学生读一些生物文章，利用小故事，让学生产生情感共鸣。当学生对生物故事中的情感有一定感悟时，学生便会把自身情感融入故事中。如讲《我们周围的生物》一课前，通过网络查找一些关于生物的文章，以便上课时作为范例，像《生物与人文——生命的昭示》一文，让学生体会生命体是如何生生不息，理解大熊猫的生存智慧，了解杜鹃的生活习性。
2.创设情景，引入问题，体悟生命体的伟大
体悟教学要求教师在教学中创设各种情境，通过情境体验，充分感受情境教学带来的欢乐与愉悦，正确认识和利用积极的情感，摒弃消极情感，从而达到促进学生自主发展的目的。如教《种子的结构》时，为学生设置了这样的情景：一粒种子萌发，逐渐长成参天大树。首先，通过多媒体，展示各种各样的种子，由萌芽到成为参天大树的图片，使学生了解种子的多样性及其构造。然后提出问题：这些种子的基本结构是相同的，还是有所差异？留有悬念，最后以合作小组为单位，观察蚕豆种子和玉米种子，学习课本内容，通过学习种子的基本结构，向学生渗透生物体的伟大，培养学生主动合作探索的精神。
3.在实践中学习，体悟知识与情感的升华
学生主动参与，亲身体验，这是体悟教学的一个重要环节。通过实践活动，学习课本知识，引导学生认识、体验要学习的内容，产生情感上的升华，从而更好地投入学习。如在学习《人的生殖和发育》中关于《精卵如何孕育新的生命》一课后，要求学生向母亲了解怀孕时的感悟，具体如下：
（1）活动要求：十月怀胎，有多少辛酸，多少欢乐，只有母亲感受最深。学习完这章内容后，采访你的父母，了解这些辛酸快乐，体悟生命的真谛。
（2）活动目标：了解十月怀胎过程中，父母经历过的辛酸和快乐，增强对父母的尊重、孝道和对生命的珍爱。
（3）活动反馈：采访后，学生的心理感受。
总之，在体悟教学中，学生是学习的主体，教师是教学的主导，从教到学，都应在教师与学生互相交流，共同参与下完成。一方面，在体悟教学过程中，教师应抛弃传统“以教论学”的观念，注意教学与治学的结合，边教边学。这样，教师不但可以发现自己教学中的问题，而且可以从学生那里得到大量的感性材料，及时调控自己的教学方法，进行生成性教学。教师直接接受来自学生的多角度、多层次、多方面的教学信息，教师的施教思路会更加开阔，摆脱了个体经验和习惯性教学思维定势的束缚，不断对自己的教学进行总结、归纳，使自己更加科学地施教；另一方面，学生在教师引导下，亲身参与教学实践，通过自己的亲身体会把所学的知识转化为自身的能力。
(责任编辑 易志毅）