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【摘 要】思想政治课教学设计，根据学科本身具体特点，将构成教学设计的要素有序合理地进行整合，遵循一定的教学设计基本原则，就可以提高教学实践效果的实效性。课堂教学实践的过程是对教师教学设计中的预设和情感的践行和生成，由此可知教学设计是有效开展课堂教学活动的前提，它是教学的开端，所以重视教学设计的研究具有重要意义。
【关键词】思想政治;教学设计;核心要素;基本原则
【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）22-0082-01
随着我国基础教育改革的不断深入，思想政治学科教学呈现出许多的特点和变化，对教师教学提出了新的要求。而思想政治学科教学是有计划、有组织的交往互动过程。教师作为教学的主导者，在教学过程中，如何落实和保证教学的这种目的性、计划性、组织性，确立什么样的目标、选择什么样的内容、采用什么样的信息传播方式和方法、如何协调教师和学生之间的行为、如何去评价和改进教学等，都需要进行精心设计。
一、思想政治课教学设计的内涵及研究意义
思想政治学科教学设计是基于教学理论的指导，依据思想政治学科特点，运用科学方法整合、分析教学活动中的要素和环节，从而规划和制定可行的教学计划和方案的过程。
思想政治课教学设计，根据学科本身具体特点，在新课程改革的背景下更具有研究的意义。优秀的教学设计是在教学实践活动开始之前系统性计划性创造性设计教学的过程，它使接下来的教学实践活动更加合理，有章可循，有利于提高课堂实践的实效性。课堂教学实践的过程是对教师教学设计中的预设和情感的践行和生成，由此可知教学设计是有效开展课堂教学活动的前提，它是教学的开端，所以重视教学设计的研究具有重要意义。
二、思想政治课教学设计应注意的问题及核心要素
参加工作已有十几年的我，在这期间参加了许许多多各级各类的教学比赛。一路走来，在与专家评委老师，同行老师们的交流学习中，我收获了很多，其中最深的体会就是要想上好一堂成功的大赛课，有一份好的教学设计是关键。就如同，要建一座宏伟的建筑物，先要有出色的设计师绘制好图纸一样。教学设计作为教学活动的首要环节，对保证过程的顺利展开起着十分重要的作用。我认为，要创作出一份优秀的思想政治课教学设计应注意以下几个要素。
第一，准确把握和界定教学目标是思想政治课教学设计的依据。
很多时候，老师一开始准备课就直接从过程入手，怎么导入，如何选材等，而忽视了教学目标的准确把握。这就有可能导致过程设计得再完美如果这节课上下来脱离或是背离了教学目标都是一节失败的课。其次通过教学目标还能看出该教师的课程理念、教师观、学生观。而这一理念将贯穿于整个教学环节中体现出来，因此，设计教学目标要全面，并体现具体化、层次化和个性化的统一，以提高学生的人文素养为根本。科学有效的教学目标表述应该符合以下三个基本要求：
（1）学生行为是教学目标表述的主体。
《高中思想政治课程标准》规定：把以教师为指向的“教学目的”转变为以学生为主体的“教学目标”，并明确提出思想政治课教学目标的设计应该是对教学活动结束之后学生会发生何种变化的一种预设。教学目标以学生的行为为指向，因此衡量教学活动是否有成效，是高效还是低效，其直接依据是学生在教学中有没有进步，而不是教师有没有完成任务。也就是说如果把教师行为作为教学目标的表述主体，对教学没有实质上的意义。根据这种要求，在教学目标表述上要注意表达句式上要把学生作为主体，避免使用描述教师教学行为的动词，如“引导”、“培养”、“启发”、“激发”等，而要尽量使用能够体现学生主体性的行为动词，如“描述”“说明”“应用”“解析”等。
（2）明确具体是教学目标表述的要求。
教学目标是教学评价的依据，应该在说明教学基本内容的基础上进一步明确教学活动所要达到的程度，因此，明确具体是教学目标表述的要求。为了达到这个基本要求，必须要恰当选择和使用行为动词。为便于观察和测量，教学目标表述应避免使用无明确、具体的质和量规定的能愿感官动词，如知道、领会、掌握、了解、懂得等;相反，要尽量使用外显行为动词，比如描述、列举、识别、比较、说明、应用、评述、辨析、拟定等。因此，外显行为动词是表述教学目标的重要特点。
三、思想政治课教学设计应坚持的基本原则
一是要把握“三维目标”的整体性。知识、能力和情感态度价值观的“三维目标”是新课标对思想政治学科教学目标的总体要求。这三个不同层面的教学目标体现的是由低到高的教学要求，是一个系统又相互联系的整体。因此，开展教学活动要切实把握“三维目标”的整体性，以引领学生的全面进步，促进教学效率不断提升。
二是要注重教材的基础性。教育学界普遍认同这样一种观点，即教学内容并不等同于教材内容，但必须以教材知识为基础。新课改背景下的高中思想政治教材，以社会生活为主题，注重对学生的思维引领，案例材料典型生动，视角良好，符合学生的认知发展规律，为教师提供了教学内容和活动形式上的引领。思想政治课教学内容要在教科书的引领下，根据教学经验、学生认知基础以及时事政治的特点，及时地删减不必要或过时的知识，补充学生必要了解的内容，调整教材内外知识的结构。也就是教学内容的选择、组织和呈现都要经过精心安排和处理，以确保其科学性和实用性。
三是要坚持教学方法的原则性。现代教学观提倡尊重学生的认知规律和身心发展，对学生进行知识传授和价值观引导要注重教学策略的灵活运用。在选择和运用教学方法上，高中思想政治课倡导学生主体的教学理念，其本质是将学生置于教学的主体地位，教师作为教学的辅助者，主要功能是激发学生的兴趣，拓展学生的思维，增强学生求知积极性，提高学生探索能力。因此选用教学方法要坚持必要的原则。“立足学生、贴近生活、联系实际”是开展教学活动依据的理念，也是教学方法必须切实贯彻的原则。只有坚持这三个原则，才能使教学方法用之有理，行之有效。
四是要注重教学设计的不断完善。教学设计方案的完成，并不代表教学设计活动的终结。为了使教学设计更符合教学的要求，更具特色，还要对初步形成的教学设计方案进行不断的修正和完善。对教学设计的完善可通过采取自我审视、交流研讨、教学实践三种途径。
教学设计的科学、合理、充分，使上述这几项要素做到有效整合，有序运行，从而达到教学效果的最优化。教学设计在完成后，自然要用于教學实践。通过课堂教学，了解教学设计的合理性和可行性，通过教学评价，获得一定的反馈信息，评估教学设计的有效性。发现教学设计存在的问题和不足，不断调整教学目标的定位、教学要素的组合方式，以及教学环节的构建与衔接情况，使教学设计更符合教学实际，保证教学设计能够更和谐、高效地实施。
【关键词】思想政治;教学设计;核心要素;基本原则
【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）22-0082-01
随着我国基础教育改革的不断深入，思想政治学科教学呈现出许多的特点和变化，对教师教学提出了新的要求。而思想政治学科教学是有计划、有组织的交往互动过程。教师作为教学的主导者，在教学过程中，如何落实和保证教学的这种目的性、计划性、组织性，确立什么样的目标、选择什么样的内容、采用什么样的信息传播方式和方法、如何协调教师和学生之间的行为、如何去评价和改进教学等，都需要进行精心设计。
一、思想政治课教学设计的内涵及研究意义
思想政治学科教学设计是基于教学理论的指导，依据思想政治学科特点，运用科学方法整合、分析教学活动中的要素和环节，从而规划和制定可行的教学计划和方案的过程。
思想政治课教学设计，根据学科本身具体特点，在新课程改革的背景下更具有研究的意义。优秀的教学设计是在教学实践活动开始之前系统性计划性创造性设计教学的过程，它使接下来的教学实践活动更加合理，有章可循，有利于提高课堂实践的实效性。课堂教学实践的过程是对教师教学设计中的预设和情感的践行和生成，由此可知教学设计是有效开展课堂教学活动的前提，它是教学的开端，所以重视教学设计的研究具有重要意义。
二、思想政治课教学设计应注意的问题及核心要素
参加工作已有十几年的我，在这期间参加了许许多多各级各类的教学比赛。一路走来，在与专家评委老师，同行老师们的交流学习中，我收获了很多，其中最深的体会就是要想上好一堂成功的大赛课，有一份好的教学设计是关键。就如同，要建一座宏伟的建筑物，先要有出色的设计师绘制好图纸一样。教学设计作为教学活动的首要环节，对保证过程的顺利展开起着十分重要的作用。我认为，要创作出一份优秀的思想政治课教学设计应注意以下几个要素。
第一，准确把握和界定教学目标是思想政治课教学设计的依据。
很多时候，老师一开始准备课就直接从过程入手，怎么导入，如何选材等，而忽视了教学目标的准确把握。这就有可能导致过程设计得再完美如果这节课上下来脱离或是背离了教学目标都是一节失败的课。其次通过教学目标还能看出该教师的课程理念、教师观、学生观。而这一理念将贯穿于整个教学环节中体现出来，因此，设计教学目标要全面，并体现具体化、层次化和个性化的统一，以提高学生的人文素养为根本。科学有效的教学目标表述应该符合以下三个基本要求：
（1）学生行为是教学目标表述的主体。
《高中思想政治课程标准》规定：把以教师为指向的“教学目的”转变为以学生为主体的“教学目标”，并明确提出思想政治课教学目标的设计应该是对教学活动结束之后学生会发生何种变化的一种预设。教学目标以学生的行为为指向，因此衡量教学活动是否有成效，是高效还是低效，其直接依据是学生在教学中有没有进步，而不是教师有没有完成任务。也就是说如果把教师行为作为教学目标的表述主体，对教学没有实质上的意义。根据这种要求，在教学目标表述上要注意表达句式上要把学生作为主体，避免使用描述教师教学行为的动词，如“引导”、“培养”、“启发”、“激发”等，而要尽量使用能够体现学生主体性的行为动词，如“描述”“说明”“应用”“解析”等。
（2）明确具体是教学目标表述的要求。
教学目标是教学评价的依据，应该在说明教学基本内容的基础上进一步明确教学活动所要达到的程度，因此，明确具体是教学目标表述的要求。为了达到这个基本要求，必须要恰当选择和使用行为动词。为便于观察和测量，教学目标表述应避免使用无明确、具体的质和量规定的能愿感官动词，如知道、领会、掌握、了解、懂得等;相反，要尽量使用外显行为动词，比如描述、列举、识别、比较、说明、应用、评述、辨析、拟定等。因此，外显行为动词是表述教学目标的重要特点。
三、思想政治课教学设计应坚持的基本原则
一是要把握“三维目标”的整体性。知识、能力和情感态度价值观的“三维目标”是新课标对思想政治学科教学目标的总体要求。这三个不同层面的教学目标体现的是由低到高的教学要求，是一个系统又相互联系的整体。因此，开展教学活动要切实把握“三维目标”的整体性，以引领学生的全面进步，促进教学效率不断提升。
二是要注重教材的基础性。教育学界普遍认同这样一种观点，即教学内容并不等同于教材内容，但必须以教材知识为基础。新课改背景下的高中思想政治教材，以社会生活为主题，注重对学生的思维引领，案例材料典型生动，视角良好，符合学生的认知发展规律，为教师提供了教学内容和活动形式上的引领。思想政治课教学内容要在教科书的引领下，根据教学经验、学生认知基础以及时事政治的特点，及时地删减不必要或过时的知识，补充学生必要了解的内容，调整教材内外知识的结构。也就是教学内容的选择、组织和呈现都要经过精心安排和处理，以确保其科学性和实用性。
三是要坚持教学方法的原则性。现代教学观提倡尊重学生的认知规律和身心发展，对学生进行知识传授和价值观引导要注重教学策略的灵活运用。在选择和运用教学方法上，高中思想政治课倡导学生主体的教学理念，其本质是将学生置于教学的主体地位，教师作为教学的辅助者，主要功能是激发学生的兴趣，拓展学生的思维，增强学生求知积极性，提高学生探索能力。因此选用教学方法要坚持必要的原则。“立足学生、贴近生活、联系实际”是开展教学活动依据的理念，也是教学方法必须切实贯彻的原则。只有坚持这三个原则，才能使教学方法用之有理，行之有效。
四是要注重教学设计的不断完善。教学设计方案的完成，并不代表教学设计活动的终结。为了使教学设计更符合教学的要求，更具特色，还要对初步形成的教学设计方案进行不断的修正和完善。对教学设计的完善可通过采取自我审视、交流研讨、教学实践三种途径。
教学设计的科学、合理、充分，使上述这几项要素做到有效整合，有序运行，从而达到教学效果的最优化。教学设计在完成后，自然要用于教學实践。通过课堂教学，了解教学设计的合理性和可行性，通过教学评价，获得一定的反馈信息，评估教学设计的有效性。发现教学设计存在的问题和不足，不断调整教学目标的定位、教学要素的组合方式，以及教学环节的构建与衔接情况，使教学设计更符合教学实际，保证教学设计能够更和谐、高效地实施。