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摘要:本文通过分析审计课的特点,结合当前高职院校审计授课的现状和弊端,以讲授内部控制制度为主线,提出案例教学法的适用性。
关键词:审计案例教学法内部控制
中图分类号:G420 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)02(a)-0095-01
审计学是以逻辑学为基础和主要根源,大可不必拘泥于会计的范畴,还可以承担起对会计以外的其他信息进行检查的职责。如果说信息社会是一个信息大工厂,那么会计就是信息的生产、制造部门,审计是信息的检验部门。审计和会计在目标上和方法上是完全不同的。这就决定了审计授课与会计授课的本质区别,审计是一门应用性很强的学科,它的理论研究和实务运用,必须纳入复合型的轨道,强调知识能力和经验的融会贯通。现在国内大部分高职院校审计授课仍然停留在枯燥的理论教学阶段,没有运用现代化的教学手段和方法,不能调动学生的积极性,教学效果不明显。学生普遍反映所学知识少,思维得不到扩展,更谈不上创新及实践能力的培养。案例教学法作为西方发达国家社会职业教学普遍采用的一种实践教学方式,非常符合审计课程操作性强的特质,并被少数高职院校所采用,但是目前来说,它没有得到广泛应用。
1 审计案例授课的现状
在前不久,上海某学院的何芹博士对现阶段少数上海高职院校学生对审计课程中案例教学的认识做了一次调研,85%的同学肯定了审计课程中的案例教学的重要性,但同时95%的学生对现阶段的案例教学的效果不满意,究其原因,归结于国内案例比较陈旧,国外案例太难懂,教师点评不到位,学生准备和讨论时间不够充裕等。通过调查,我们得出一些基本不足之处,纵观国内其他院校的现况,总结出下面一些问题。
1.1 审计案例缺乏可操作性
案例在整个案例教学中起着关键的作用,恰当的案例能够实现课堂的知识和能力目标。由于我国高职教育起步晚,审计又是一门晦涩深奥的学科,它的现实案例比其他的学科更少。一般来说,高质量的审计案例是具有明确的教学目的,又能和所授的知识点对应的真实案例,同时应该具有极强的实践性,能激发学生的兴趣,促使他们身临其境参与讨论。国内现在的案例大部分来源于教师的凭空捏造或东拼西凑,主观的为练习某个会计知识点,纠正实务错误,丧失了真实性和启发性。
1.2 教师自身的素质有局限性
审计的专业性在财会专业中是最强的,它需要教师具备精深的理论知识和丰富的工作经历,懂得学生心理,并能调动他们的主观能动性,促进他们积极思考,继而迸发灵感,充分发挥潜力。现在我国高职院校的教师大多是学院派出身,有的是从以前的中专学校教学,没有从事真正的审计工作,有些是刚毕业的高学历人才,理论知识基础夯实,缺乏实际工作经验,少数从企业或事务所跳槽过来的注册会计师,又缺乏的课堂驾驭能力。
1.3 生源较差增大教学难度
我国的教育体系分为基础教育和高等教育,虽然高职教育属于高等教育,但它的生源属于三类本科以下,学生的资质比较差,再加上就业严峻,使得本来就少的高职生源大部分流向理工类的学校,生源质量可想而之。长期我国的应试教育机制造成学生不愿主动思考,养成偏好被动接受老师满堂灌的习惯,学生们不会也不懂如何提前为课堂案例讨论收集资料,更不会花时间去熟悉案例,预习相关的知识,这样课堂效果不明显,降低教师的授课积极性。
2 审计案例教学的适用性
下面以本人采用案例教学法讲解审计课程的内部控制制度,来证明它和审计授课的相容性。
首先,我利用多媒体幻灯片播放好莱坞梦工厂的经典大片《猫鼠游戏》(catch me if you can),本片讲述的是16岁的费兰克利用自己的诈骗天才,冒充泛美航空公司的副机长周游美国50多个州和法国等20多个国家,伪造银行支票诈骗银行款项,甚至用假支票支付交易,几年间,弗兰克诈骗数额高达400多万美元。这部电影并不是杜撰的,根据美国20世纪60年代的真人真事改编,很具有现实教学意义。
影片播放完以后,要求学生讨论弗兰克能屡次得手的原因,影片原型弗兰克·艾伯南的行骗手法当年震惊整个美国,他能成功主要是因为当时美国各银行内部控制制度存在重大的漏洞。
银行在岗位分工商不科学,不相容的职务有一个人来承担,这样当发生错误和舞弊时难以及时发现并纠正。弗兰克认识的某个朋友既是清算部的负责人,又是交易部的负责人,一身二职,说明银行内部管理极不严谨。其次,银行没有风险控制检验机构对其交易进行审计。
分析完影片中主人翁的得手原因后,引入什么是内部控制制度。内部控制是指被审计单位为了合理保证财务报表的可靠性、经营的效率和效果以及法律法规的遵守,由治理层、管理层和其他人员设计和执行的政策与程序。起最终目标就是保证财务报表的可靠性、经济有效地使用企业资源、在法律法规的框架下从事经营活动。
接下来讲述内部控制制度的要素、如何了解内部控制制度、如何对内部控制制度进行测试,以及如何评价内部控制制度。这种水到渠成的教学方式生动活泼,极大地激发了学生的学习的积极性和热情,学生理解起来很容易。
3 提高审计案例教学的多种建议
3.1 明确双重主体、重视师资建设
案例教学,教师是组织者、管理者、气氛调解者,更是画龙点睛的“评论员”。因此,教师是案例课堂教学效果的关键,其主体地位不容忽视。高校应通过各种途径加强审计案例教学的师资建设。以科研带动案例教学,鼓励教师参加假期业务技能培训,同时聘请课有丰富经验的注册会计师担任专业案例教学教师。
3.2 建设审计教学案例库
选择适当的案例,是教学成功的关键。案例的选择,应本着服务于理论教学具有系统性,有利于个学生的综合能力具有实践性,致力于理论联系实际具有典型性。案例的收集和编写要满足教学目的和要求,案例教学应该能使学生通过讨论加深对课程中某些重点和难点的理解,并能利用课程中所学的理论知识分析和解决案例中所涉及的问题,同时,案例要能启发学生思考,问题越深入越能给学生留下很大的四维空间,教学效果就越好。
3.3 建立一个通过培养学生能力为核心的考评体系
案例教学过程中,需要以“学生”为中心,教师变为引领者而非知识的灌输者,鼓励学生积极参与讨论,发表自己的观点,同时控制好案例讨论的方向和进程。开放式案例教学偏重考察学生的实务操作能力,锻炼学生的阅读能力和分析能力,同时,学校可以改革学生成绩单一考试机制,把课堂讲授、案例讨论表现和理论知识考试之间划分一个合理的比例,突出在教学过程中对学习状态的控制,力争实现考评方式的多样化,促进学生能动性的去理解每次课的知识点和技能点,改变他们案例学习时的态度。
参考文献
[1] 张雪梅.审计学启发式研究性教学方法的创新[J].财会月刊(理论版),2007(10).
[2] 马琳英.试论案例教学法及审计学教学案例的应用[J].山西财政税务专科学校学报,2005(12).
[3] 刘淑芬.案例教学法在审计教学中的应用[J].吉林财税高等专科学校学报,2006(2).
[4] 姜野,李兆华.国际大环境下审计教学创新方式探究[J].黑龙江高教研究,2005(1).
[5] 何芹.案例教学法及其在审计教学中的应用分析[J].中国管理信息化,2009(4).
[6] 刘华.审计案例研究[M].上海财经大学出版社,2009.
关键词:审计案例教学法内部控制
中图分类号:G420 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)02(a)-0095-01
审计学是以逻辑学为基础和主要根源,大可不必拘泥于会计的范畴,还可以承担起对会计以外的其他信息进行检查的职责。如果说信息社会是一个信息大工厂,那么会计就是信息的生产、制造部门,审计是信息的检验部门。审计和会计在目标上和方法上是完全不同的。这就决定了审计授课与会计授课的本质区别,审计是一门应用性很强的学科,它的理论研究和实务运用,必须纳入复合型的轨道,强调知识能力和经验的融会贯通。现在国内大部分高职院校审计授课仍然停留在枯燥的理论教学阶段,没有运用现代化的教学手段和方法,不能调动学生的积极性,教学效果不明显。学生普遍反映所学知识少,思维得不到扩展,更谈不上创新及实践能力的培养。案例教学法作为西方发达国家社会职业教学普遍采用的一种实践教学方式,非常符合审计课程操作性强的特质,并被少数高职院校所采用,但是目前来说,它没有得到广泛应用。
1 审计案例授课的现状
在前不久,上海某学院的何芹博士对现阶段少数上海高职院校学生对审计课程中案例教学的认识做了一次调研,85%的同学肯定了审计课程中的案例教学的重要性,但同时95%的学生对现阶段的案例教学的效果不满意,究其原因,归结于国内案例比较陈旧,国外案例太难懂,教师点评不到位,学生准备和讨论时间不够充裕等。通过调查,我们得出一些基本不足之处,纵观国内其他院校的现况,总结出下面一些问题。
1.1 审计案例缺乏可操作性
案例在整个案例教学中起着关键的作用,恰当的案例能够实现课堂的知识和能力目标。由于我国高职教育起步晚,审计又是一门晦涩深奥的学科,它的现实案例比其他的学科更少。一般来说,高质量的审计案例是具有明确的教学目的,又能和所授的知识点对应的真实案例,同时应该具有极强的实践性,能激发学生的兴趣,促使他们身临其境参与讨论。国内现在的案例大部分来源于教师的凭空捏造或东拼西凑,主观的为练习某个会计知识点,纠正实务错误,丧失了真实性和启发性。
1.2 教师自身的素质有局限性
审计的专业性在财会专业中是最强的,它需要教师具备精深的理论知识和丰富的工作经历,懂得学生心理,并能调动他们的主观能动性,促进他们积极思考,继而迸发灵感,充分发挥潜力。现在我国高职院校的教师大多是学院派出身,有的是从以前的中专学校教学,没有从事真正的审计工作,有些是刚毕业的高学历人才,理论知识基础夯实,缺乏实际工作经验,少数从企业或事务所跳槽过来的注册会计师,又缺乏的课堂驾驭能力。
1.3 生源较差增大教学难度
我国的教育体系分为基础教育和高等教育,虽然高职教育属于高等教育,但它的生源属于三类本科以下,学生的资质比较差,再加上就业严峻,使得本来就少的高职生源大部分流向理工类的学校,生源质量可想而之。长期我国的应试教育机制造成学生不愿主动思考,养成偏好被动接受老师满堂灌的习惯,学生们不会也不懂如何提前为课堂案例讨论收集资料,更不会花时间去熟悉案例,预习相关的知识,这样课堂效果不明显,降低教师的授课积极性。
2 审计案例教学的适用性
下面以本人采用案例教学法讲解审计课程的内部控制制度,来证明它和审计授课的相容性。
首先,我利用多媒体幻灯片播放好莱坞梦工厂的经典大片《猫鼠游戏》(catch me if you can),本片讲述的是16岁的费兰克利用自己的诈骗天才,冒充泛美航空公司的副机长周游美国50多个州和法国等20多个国家,伪造银行支票诈骗银行款项,甚至用假支票支付交易,几年间,弗兰克诈骗数额高达400多万美元。这部电影并不是杜撰的,根据美国20世纪60年代的真人真事改编,很具有现实教学意义。
影片播放完以后,要求学生讨论弗兰克能屡次得手的原因,影片原型弗兰克·艾伯南的行骗手法当年震惊整个美国,他能成功主要是因为当时美国各银行内部控制制度存在重大的漏洞。
银行在岗位分工商不科学,不相容的职务有一个人来承担,这样当发生错误和舞弊时难以及时发现并纠正。弗兰克认识的某个朋友既是清算部的负责人,又是交易部的负责人,一身二职,说明银行内部管理极不严谨。其次,银行没有风险控制检验机构对其交易进行审计。
分析完影片中主人翁的得手原因后,引入什么是内部控制制度。内部控制是指被审计单位为了合理保证财务报表的可靠性、经营的效率和效果以及法律法规的遵守,由治理层、管理层和其他人员设计和执行的政策与程序。起最终目标就是保证财务报表的可靠性、经济有效地使用企业资源、在法律法规的框架下从事经营活动。
接下来讲述内部控制制度的要素、如何了解内部控制制度、如何对内部控制制度进行测试,以及如何评价内部控制制度。这种水到渠成的教学方式生动活泼,极大地激发了学生的学习的积极性和热情,学生理解起来很容易。
3 提高审计案例教学的多种建议
3.1 明确双重主体、重视师资建设
案例教学,教师是组织者、管理者、气氛调解者,更是画龙点睛的“评论员”。因此,教师是案例课堂教学效果的关键,其主体地位不容忽视。高校应通过各种途径加强审计案例教学的师资建设。以科研带动案例教学,鼓励教师参加假期业务技能培训,同时聘请课有丰富经验的注册会计师担任专业案例教学教师。
3.2 建设审计教学案例库
选择适当的案例,是教学成功的关键。案例的选择,应本着服务于理论教学具有系统性,有利于个学生的综合能力具有实践性,致力于理论联系实际具有典型性。案例的收集和编写要满足教学目的和要求,案例教学应该能使学生通过讨论加深对课程中某些重点和难点的理解,并能利用课程中所学的理论知识分析和解决案例中所涉及的问题,同时,案例要能启发学生思考,问题越深入越能给学生留下很大的四维空间,教学效果就越好。
3.3 建立一个通过培养学生能力为核心的考评体系
案例教学过程中,需要以“学生”为中心,教师变为引领者而非知识的灌输者,鼓励学生积极参与讨论,发表自己的观点,同时控制好案例讨论的方向和进程。开放式案例教学偏重考察学生的实务操作能力,锻炼学生的阅读能力和分析能力,同时,学校可以改革学生成绩单一考试机制,把课堂讲授、案例讨论表现和理论知识考试之间划分一个合理的比例,突出在教学过程中对学习状态的控制,力争实现考评方式的多样化,促进学生能动性的去理解每次课的知识点和技能点,改变他们案例学习时的态度。
参考文献
[1] 张雪梅.审计学启发式研究性教学方法的创新[J].财会月刊(理论版),2007(10).
[2] 马琳英.试论案例教学法及审计学教学案例的应用[J].山西财政税务专科学校学报,2005(12).
[3] 刘淑芬.案例教学法在审计教学中的应用[J].吉林财税高等专科学校学报,2006(2).
[4] 姜野,李兆华.国际大环境下审计教学创新方式探究[J].黑龙江高教研究,2005(1).
[5] 何芹.案例教学法及其在审计教学中的应用分析[J].中国管理信息化,2009(4).
[6] 刘华.审计案例研究[M].上海财经大学出版社,2009.