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近年来，网络走进了学校，成为了学校教育研修的重要载体和有效手段。作为信息时代最具代表性的产物，它给学校的教育、教师专业发展以深刻的影响力和冲击力。的确，网络虚拟空间的研修形式对学校的教育科研发展的推动力较之传统的物理形态教研有着无可比拟的优势。然而，任何一种教研形态都有其自身的缺陷与不足，同样，学校的网络教研不可走偏。
“博客”教研的特点以及它带给教育界的强大冲击自不待言，互动合作，智慧共享，教育博客以便捷易操作、互动性强等信息媒体的优势为我校教师搭建了主动发展的平台。但我们不可就此迷信网络教研。
1 避免网络迷信
我们要避免网络迷信和对网络的过分依赖。如果没有网络，我们的教研活动依然有探索有效的教育教学活动的载体和形式。常规的现场研修方式和网络平台同等重要。在一定程度上，我们甚至说，可以没有网络，但不能没有现场。
大家都知道，传统集中式校本教研主要是学校以教研组为单位，定期定点定人组织的组内教学研究活动，多指教研组、备课组活动。我校每个备课组规定于每周的固定时间活动一次。虽然因小学教师教务比较繁忙，在固定的时间、固定地点开展教研活动，教师们往往由于种种课务临时调动等原因无法正常到场参加；虽然随时代发展，它也日益显出自身不可避免的局限和缺点，诸如形式化色彩较浓重，组织实施较呆板，效率低；问题意识不强，缺少教师的主动的思考和发展等等，但是不可否认这种传统的教研组活动方式在过去很长的历史时间里，促进了教学研究的长足发展，许多教师在那些集中式、固定式、研讨式等研究方式激烈的、面对面的讨论、争辩和研究中成长了起来。
机械交流的局限性和信息技术的迅猛发展促进了共享互动的教育博客走进教研。博客为教师随时记录教学中的点滴收获和不足、及时反思提供了便利，创设了一种和谐民主的网络虚拟交流空间。但是，我们必须清醒地看到：网络教研毕竟处在它的起步和探索阶段，有它的优势与不足，我们应避免网络迷信和对网络的过分依赖!在我校网络研修发展初期，我们也曾走了弯路：摒弃传统的集中式教研组活动，完全依赖网络。学校很快发现这样做，教师容易走进自我“博客”的狭缝，造成群体的“失语”状态：在繁重的工作压力下，教师自然少有时间去和他人互动。人性中的“自我意识”又决定了每个博客主人关注自己一定比关注别人多，于是我们预设的“交流互动、共享资源、分享智慧”等种种美好的博客功能只能在小范围内实现，更多的是停留在口头与愿望上。
教师的专业化发展，自我反思固然重要，但团队互助也不可或缺。经过重新设计和思索，我校的研修活动采用了传统和现代相结合的形式：网络上大家可以不受时间的限制及时交流或按规定同一时间突破时空的壁垒进行互动合作；同时传统教研组活动依然定期举行，进行教学计划制定、近期热点博客探讨、课题立项研究、教育前沿理论学习等等，给予教师现场面对面话语互动的真实体验，满足教师的专业交流愿望，提升教师专业发展水准。这种形态的教研形态下，两种教育研究形式互相补充，相辅相成，更有效地促进了教师的专业成长。
例如，我们可以通过网络和博客提供教师专业发展所需要的专业信息：如校长室、教导处、教科室学期的工作重点，各学科的教育教学、教研计划；丰富的教学研究资源；学科教研活动的计划；更多的教师教学成果；学科课程开发研讨论坛信息等等，提供教师一系列专业发展的丰富的素材，这科，便捷的服务方式和超文本的服务内容弥补集中教研的时间、空间限制等缺陷与不足。
再譬如，在教育博客的建设过程中我们也遇到很多问题和困扰。我校教育博客建立初期，教师都羞于撰写博客。我们采用激励机制，开展教师个人和教研组博客建设竞技，通过集中教研的时间提供教师展示才华的机会，邀请“版主”交流“经营”教育博客的经验。我们的博客一度也曾缺少互动。多数教师在博客上只愿做一个“潜水者”，浏览、欣赏他人的教育文章，很少有留言回帖，即使有，也多是寥寥数语，且多空泛的溢美之词。如何让教师之间“动”起来?学校经过访谈得知，教师不是不愿回复，而是不知道怎样撰写回帖，担心自己的帖子没有专业水准，或话语不当，伤及同事和气。我们一方面加强教师的专业理论修养，网上推荐教育专著，激励教师多阅读，学习其他教师的回帖方法。另一方面对教师进行回帖方法策略的指导，如开展一次关于回帖的指导讲座和教研活动。现场网上例举、剖析、讨论，和教师一起撰写读后感、留言。
就是这样，我们将日常的学科教研与网络教研有机地结合在一起，开展优势互补，让物理常态的教研和网络虚拟空间教研成为我们校本研修的两翼。
2 网络教研也应因“校”制宜
校本教研突出以校为本，强调因地制宜，因校而异，杜绝网络研修的跟风行为和功利心理。就我校而言，结合学校文化发展和课题研究，我们的教育博客依据自己的校本建设发展，立足于传统的研修方式，让我们的校本发展发挥了它的校本作用，突出了它的校本地位。
(1)以点带面——教育博客成为学校文化战略的一个重要突破口
教育改革的新时代，我校也面临着学校文化升华的机遇和挑战。我校是美育特色学校，2006年基于学校近二十年美育特色办学的探索和美育文化积淀，我们开始了关于《构建审美型现代化新郊区学校文化的理论与实践研究》课题的研究，旨在构建一个以人为本，以学生发展为本，以开放、民主、和谐、进取为精神内核的审美型现代化新郊区学校文化，包括教师文化、学生文化、制度文化和课程文化等。优秀的学校文化必然体现人本思想，教师是办学的第一要素，以教师专业发展为重要内容的教师文化缔造是学校整个文化系统建设的决定因素。网络教研淡化了管理者与被管理者的身份，强化了“各司其职，各展其长”的职能，赋予了教师更宽松和谐的创造空间，体现了人本思想，促动了学校各个文化层面的建设，从而带动了整个学校文化的变革和提升。因此，教师专业成长的实现是我校文化重建的起点和契机，科学形态的网络研修成为了我校文化教育战略的一个重要突破口和有效途径。
(2)他山之石可以攻玉——让博客成为教师评价的有效载体
现代评价制度关注评价的过程管理。结合区级课题“有效评价”研究，我校注重构建“教师评价体系”。网络教研使教师评价走向多维、全程、开放和建构。教师在教育博客上书写网络日志，用文字、多媒体等方式记录日常的教学心得、教案设计、课堂实录、研究成果、课件等，形成属于个人的资源积淀。在参与网络研修，建设自己的教育博客的过程中，教师记录了自己成长的轨迹，积累了教研的资料。除了传统教研活动的他评记录外，教育博客无形中成了教师多维评价的成长记录袋、档案袋。教研过程完成的同时，教师评价的内容在网上都呈现了出来。教师评价与教研活动过程巧妙融合，连为一体，网络教研成了老师过程性评价最直接、有效、真实的手段和途径。
(3)润物细无声——让教育博客促进教师的专业发展
校本研修应深入发展，成为老师的内在需求。因此我们要创新校本研修活动形式，完善校本研修制度。新课程理念指引下，教师逐步从“教书匠”走向反思者和研究者。博客作为信息时代新型的网络交流和知识管理工具，它的个性与共享、互动与合作特征，使其从形式和理念上走进了教学，突破了校本研修的传统壁垒，成为了教师专业成长的好帮手。
3 谨防技术主义和文字游戏
博客以其简单易操作而走进教研，我们切不可一味地钻到网络技术中，忘却了本来的意图，把简单的问题复杂化，而要网络技术为我所用。我校及时提供培训和指导，让教师和网络零距离接触，产生自然生发的情感和行为。这样按需学习，讲究了实效。另一方面，网络日志以实用、方便、高效为其主要特征，使用者切不可使其成为简单、机械的文字游戏，增加教师不必要的负担。
博客走进校园，成了我校教师熟悉的研修方式。但同时我们也看到教育博客对推进校本研修的机遇与挑战共存：我们的博客教研还处在初始阶段。该如何进一步探索和建设传统集中式和现代“博客”式相结合的校本研修体系，从而最大限度地发挥二者的优势互补?比及网络教研发展较快的学校，我们又该如何结合自身的校本情况借鉴和参考等等，这些都是我们需要积极实践和探索的问题。
(作者单位：上海金山区第一实验小学)
“博客”教研的特点以及它带给教育界的强大冲击自不待言，互动合作，智慧共享，教育博客以便捷易操作、互动性强等信息媒体的优势为我校教师搭建了主动发展的平台。但我们不可就此迷信网络教研。
1 避免网络迷信
我们要避免网络迷信和对网络的过分依赖。如果没有网络，我们的教研活动依然有探索有效的教育教学活动的载体和形式。常规的现场研修方式和网络平台同等重要。在一定程度上，我们甚至说，可以没有网络，但不能没有现场。
大家都知道，传统集中式校本教研主要是学校以教研组为单位，定期定点定人组织的组内教学研究活动，多指教研组、备课组活动。我校每个备课组规定于每周的固定时间活动一次。虽然因小学教师教务比较繁忙，在固定的时间、固定地点开展教研活动，教师们往往由于种种课务临时调动等原因无法正常到场参加；虽然随时代发展，它也日益显出自身不可避免的局限和缺点，诸如形式化色彩较浓重，组织实施较呆板，效率低；问题意识不强，缺少教师的主动的思考和发展等等，但是不可否认这种传统的教研组活动方式在过去很长的历史时间里，促进了教学研究的长足发展，许多教师在那些集中式、固定式、研讨式等研究方式激烈的、面对面的讨论、争辩和研究中成长了起来。
机械交流的局限性和信息技术的迅猛发展促进了共享互动的教育博客走进教研。博客为教师随时记录教学中的点滴收获和不足、及时反思提供了便利，创设了一种和谐民主的网络虚拟交流空间。但是，我们必须清醒地看到：网络教研毕竟处在它的起步和探索阶段，有它的优势与不足，我们应避免网络迷信和对网络的过分依赖!在我校网络研修发展初期，我们也曾走了弯路：摒弃传统的集中式教研组活动，完全依赖网络。学校很快发现这样做，教师容易走进自我“博客”的狭缝，造成群体的“失语”状态：在繁重的工作压力下，教师自然少有时间去和他人互动。人性中的“自我意识”又决定了每个博客主人关注自己一定比关注别人多，于是我们预设的“交流互动、共享资源、分享智慧”等种种美好的博客功能只能在小范围内实现，更多的是停留在口头与愿望上。
教师的专业化发展，自我反思固然重要，但团队互助也不可或缺。经过重新设计和思索，我校的研修活动采用了传统和现代相结合的形式：网络上大家可以不受时间的限制及时交流或按规定同一时间突破时空的壁垒进行互动合作；同时传统教研组活动依然定期举行，进行教学计划制定、近期热点博客探讨、课题立项研究、教育前沿理论学习等等，给予教师现场面对面话语互动的真实体验，满足教师的专业交流愿望，提升教师专业发展水准。这种形态的教研形态下，两种教育研究形式互相补充，相辅相成，更有效地促进了教师的专业成长。
例如，我们可以通过网络和博客提供教师专业发展所需要的专业信息：如校长室、教导处、教科室学期的工作重点，各学科的教育教学、教研计划；丰富的教学研究资源；学科教研活动的计划；更多的教师教学成果；学科课程开发研讨论坛信息等等，提供教师一系列专业发展的丰富的素材，这科，便捷的服务方式和超文本的服务内容弥补集中教研的时间、空间限制等缺陷与不足。
再譬如，在教育博客的建设过程中我们也遇到很多问题和困扰。我校教育博客建立初期，教师都羞于撰写博客。我们采用激励机制，开展教师个人和教研组博客建设竞技，通过集中教研的时间提供教师展示才华的机会，邀请“版主”交流“经营”教育博客的经验。我们的博客一度也曾缺少互动。多数教师在博客上只愿做一个“潜水者”，浏览、欣赏他人的教育文章，很少有留言回帖，即使有，也多是寥寥数语，且多空泛的溢美之词。如何让教师之间“动”起来?学校经过访谈得知，教师不是不愿回复，而是不知道怎样撰写回帖，担心自己的帖子没有专业水准，或话语不当，伤及同事和气。我们一方面加强教师的专业理论修养，网上推荐教育专著，激励教师多阅读，学习其他教师的回帖方法。另一方面对教师进行回帖方法策略的指导，如开展一次关于回帖的指导讲座和教研活动。现场网上例举、剖析、讨论，和教师一起撰写读后感、留言。
就是这样，我们将日常的学科教研与网络教研有机地结合在一起，开展优势互补，让物理常态的教研和网络虚拟空间教研成为我们校本研修的两翼。
2 网络教研也应因“校”制宜
校本教研突出以校为本，强调因地制宜，因校而异，杜绝网络研修的跟风行为和功利心理。就我校而言，结合学校文化发展和课题研究，我们的教育博客依据自己的校本建设发展，立足于传统的研修方式，让我们的校本发展发挥了它的校本作用，突出了它的校本地位。
(1)以点带面——教育博客成为学校文化战略的一个重要突破口
教育改革的新时代，我校也面临着学校文化升华的机遇和挑战。我校是美育特色学校，2006年基于学校近二十年美育特色办学的探索和美育文化积淀，我们开始了关于《构建审美型现代化新郊区学校文化的理论与实践研究》课题的研究，旨在构建一个以人为本，以学生发展为本，以开放、民主、和谐、进取为精神内核的审美型现代化新郊区学校文化，包括教师文化、学生文化、制度文化和课程文化等。优秀的学校文化必然体现人本思想，教师是办学的第一要素，以教师专业发展为重要内容的教师文化缔造是学校整个文化系统建设的决定因素。网络教研淡化了管理者与被管理者的身份，强化了“各司其职，各展其长”的职能，赋予了教师更宽松和谐的创造空间，体现了人本思想，促动了学校各个文化层面的建设，从而带动了整个学校文化的变革和提升。因此，教师专业成长的实现是我校文化重建的起点和契机，科学形态的网络研修成为了我校文化教育战略的一个重要突破口和有效途径。
(2)他山之石可以攻玉——让博客成为教师评价的有效载体
现代评价制度关注评价的过程管理。结合区级课题“有效评价”研究，我校注重构建“教师评价体系”。网络教研使教师评价走向多维、全程、开放和建构。教师在教育博客上书写网络日志，用文字、多媒体等方式记录日常的教学心得、教案设计、课堂实录、研究成果、课件等，形成属于个人的资源积淀。在参与网络研修，建设自己的教育博客的过程中，教师记录了自己成长的轨迹，积累了教研的资料。除了传统教研活动的他评记录外，教育博客无形中成了教师多维评价的成长记录袋、档案袋。教研过程完成的同时，教师评价的内容在网上都呈现了出来。教师评价与教研活动过程巧妙融合，连为一体，网络教研成了老师过程性评价最直接、有效、真实的手段和途径。
(3)润物细无声——让教育博客促进教师的专业发展
校本研修应深入发展，成为老师的内在需求。因此我们要创新校本研修活动形式，完善校本研修制度。新课程理念指引下，教师逐步从“教书匠”走向反思者和研究者。博客作为信息时代新型的网络交流和知识管理工具，它的个性与共享、互动与合作特征，使其从形式和理念上走进了教学，突破了校本研修的传统壁垒，成为了教师专业成长的好帮手。
3 谨防技术主义和文字游戏
博客以其简单易操作而走进教研，我们切不可一味地钻到网络技术中，忘却了本来的意图，把简单的问题复杂化，而要网络技术为我所用。我校及时提供培训和指导，让教师和网络零距离接触，产生自然生发的情感和行为。这样按需学习，讲究了实效。另一方面，网络日志以实用、方便、高效为其主要特征，使用者切不可使其成为简单、机械的文字游戏，增加教师不必要的负担。
博客走进校园，成了我校教师熟悉的研修方式。但同时我们也看到教育博客对推进校本研修的机遇与挑战共存：我们的博客教研还处在初始阶段。该如何进一步探索和建设传统集中式和现代“博客”式相结合的校本研修体系，从而最大限度地发挥二者的优势互补?比及网络教研发展较快的学校，我们又该如何结合自身的校本情况借鉴和参考等等，这些都是我们需要积极实践和探索的问题。
(作者单位：上海金山区第一实验小学)