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阅读是小学语文教学中一项非常重要的内容，不仅能够对学生的听说读写能力进行全面培养，在发展学生智力、拓展学生认识层次等方面也发挥着积极作用。本文立足于小学语文阅读教学现状，分析了其中的问题与不足，结合“一主两翼”所体现出的价值，对其具体应用策略展开探讨。
对于小学语文学科而言，在阅读教学环节运用“一主两翼”方法，强调突出个体，将个体作为主要对象，实现主体与两翼的协调发展。简单来讲，就是在阅读教学中，应该尊重学生的主体地位，将教师和同学的协同作为两翼，为学生的阅读提供推动力。必须认识到，阅读要求学生的主动参与，想要保证良好的阅读教学效果，就不能忽视学生的主体性和能动性。
一、小学语文阅读教学现状
新时期，小学语文阅读教学面临着许多新状况，传统教学模式的缺陷在两个方面暴露无遗：一是教学方法落后。小学语文原有阅读教学方式比较单一且缺乏趣味性，没有根据文章的特点选择不同的阅读方式，课堂氛围比较沉沉闷，很难调动学生的阅读积极性，也无法对文章的深层含义进行解释，影响了教学的质量和效果。二是教学理念陈旧。很多时候，在阅读教学中，语文教师为了加快教学进度，或者为课堂练习留出更多的时间，往往都是采用灌输式阅读的方式，在没有考虑学生理解和接受能力的情况下，盲目向其灌输自身对文章的理解和认知。课堂上所表现出来的，是陈旧的教学观念，学生对于阅读对象并没有形成有效感知，自身的感情无法投入，自主性也完全发挥不出来，只能被动地接收教师传输的知识，教学效果也就可想可知。
二、“一主两翼”教学模式的价值
在课程改革持续深化背景下，对小学语文教学提出了新的要求，而阅读教学环节应该强调以学生为核心，由教师向学生传授相应的文章阅读技巧以及阅读方法，进而将课堂真正归还给学生，使其更加积极、主动地参与到阅读中去。在运用“一主两翼”教学模式时，应坚持以学生为核心原则，教师做好引领并给予辅助，提高其主观能动性，充分发挥“一主两翼”的作用，实现素质教育目标，强化学生各方面能力与综合素养。在实际应用中，“一主两翼”实际上是将学生自主学习与合作交流结合起来，是一种能够满足学生自主学习需求的非常有效的教学模式。
三、小学语文阅读教学中“一主两翼”模式的运用
（一）培养思维习惯
阅读实际上是学生思维活动的一种体现，尤其是对于想象力丰富的小学生，阅读的过程也是其通过自身联想构筑知识的过程。从小学语文教师的角度而言，应该善于启发学生，鼓励其进行自主思考，通过相应的问题情境来做好引导工作。例如，在对《桂林山水》进行教学时，教师可以设置相应的问题，通过问题来将文章中的知识点展现出来。在学生阅读前，教师可以提出相应的问题：桂林山水中，山和水的特点分别是什么？为什么作者会有“人在画中游”的感觉？然后鼓励学生自主阅读，从中找出答案。而在后续的交流环节，可以挑选一些基礎能力略差的学生，辅助其完成回答，使得学生感受到成功的喜悦以及阅读的快乐，增强其对于阅读的信心。
（二）预留学习空间
在阅读教学环节，强调以学生为主体，需为其自主学习留出相应的时间和空间，将自身放在助学者的角度，确保课堂教学活动能够始终围绕学生进行，明确自身在课堂中应该发挥的作用，为学生指明阅读和讨论的方向。当前，不少教师虽然向学生提出了问题，布置了任务，但是却没有为其预留自主思考的空间，在阅读结束后直接进入下一个环节，这样显然无法取得预期效果。因此，语文教师必须做好课堂的合理安排，为学生提供思考空间，尽可能在备课环节就将这个时间预留下来。
（三）强调合作探究
在“一主两翼”教学方式中，“一主”与“两翼”是都是尤为重要的。在素质教育背景下，语文教学不仅需要进行语文知识的传授，更需要培养学生的核心素养，促进其全面发展。因此，教师可以在阅读教学中引入小组合作探究，鼓励小组成员相互交流讨论，通过体验式的方式来获取知识。例如，在“一次成功的实验”教学中，教师可以对学生进行分组，参照教材开展实验，记录下每个小组完成实验的时间，然后再进行阅读，这样能够起到事半功倍的效果。
总而言之，阅读本身强调学生的思维参与。通过“一主两翼”教学模式的引入，教师在小学语文阅读教学中可以将学生个体的思考与学习作为主体，确保其能够依照自身掌握的知识，形成对于阅读材料的认知，同时发挥出“两翼”的作用，引导学生相互之间进行交流和讨论，在讨论的过程中，吸收他人的经验，形成对于知识的全新认识，从而促进阅读效果的提高。
【作者单位：昆山市玉山镇同心小学江苏】
对于小学语文学科而言，在阅读教学环节运用“一主两翼”方法，强调突出个体，将个体作为主要对象，实现主体与两翼的协调发展。简单来讲，就是在阅读教学中，应该尊重学生的主体地位，将教师和同学的协同作为两翼，为学生的阅读提供推动力。必须认识到，阅读要求学生的主动参与，想要保证良好的阅读教学效果，就不能忽视学生的主体性和能动性。
一、小学语文阅读教学现状
新时期，小学语文阅读教学面临着许多新状况，传统教学模式的缺陷在两个方面暴露无遗：一是教学方法落后。小学语文原有阅读教学方式比较单一且缺乏趣味性，没有根据文章的特点选择不同的阅读方式，课堂氛围比较沉沉闷，很难调动学生的阅读积极性，也无法对文章的深层含义进行解释，影响了教学的质量和效果。二是教学理念陈旧。很多时候，在阅读教学中，语文教师为了加快教学进度，或者为课堂练习留出更多的时间，往往都是采用灌输式阅读的方式，在没有考虑学生理解和接受能力的情况下，盲目向其灌输自身对文章的理解和认知。课堂上所表现出来的，是陈旧的教学观念，学生对于阅读对象并没有形成有效感知，自身的感情无法投入，自主性也完全发挥不出来，只能被动地接收教师传输的知识，教学效果也就可想可知。
二、“一主两翼”教学模式的价值
在课程改革持续深化背景下，对小学语文教学提出了新的要求，而阅读教学环节应该强调以学生为核心，由教师向学生传授相应的文章阅读技巧以及阅读方法，进而将课堂真正归还给学生，使其更加积极、主动地参与到阅读中去。在运用“一主两翼”教学模式时，应坚持以学生为核心原则，教师做好引领并给予辅助，提高其主观能动性，充分发挥“一主两翼”的作用，实现素质教育目标，强化学生各方面能力与综合素养。在实际应用中，“一主两翼”实际上是将学生自主学习与合作交流结合起来，是一种能够满足学生自主学习需求的非常有效的教学模式。
三、小学语文阅读教学中“一主两翼”模式的运用
（一）培养思维习惯
阅读实际上是学生思维活动的一种体现，尤其是对于想象力丰富的小学生，阅读的过程也是其通过自身联想构筑知识的过程。从小学语文教师的角度而言，应该善于启发学生，鼓励其进行自主思考，通过相应的问题情境来做好引导工作。例如，在对《桂林山水》进行教学时，教师可以设置相应的问题，通过问题来将文章中的知识点展现出来。在学生阅读前，教师可以提出相应的问题：桂林山水中，山和水的特点分别是什么？为什么作者会有“人在画中游”的感觉？然后鼓励学生自主阅读，从中找出答案。而在后续的交流环节，可以挑选一些基礎能力略差的学生，辅助其完成回答，使得学生感受到成功的喜悦以及阅读的快乐，增强其对于阅读的信心。
（二）预留学习空间
在阅读教学环节，强调以学生为主体，需为其自主学习留出相应的时间和空间，将自身放在助学者的角度，确保课堂教学活动能够始终围绕学生进行，明确自身在课堂中应该发挥的作用，为学生指明阅读和讨论的方向。当前，不少教师虽然向学生提出了问题，布置了任务，但是却没有为其预留自主思考的空间，在阅读结束后直接进入下一个环节，这样显然无法取得预期效果。因此，语文教师必须做好课堂的合理安排，为学生提供思考空间，尽可能在备课环节就将这个时间预留下来。
（三）强调合作探究
在“一主两翼”教学方式中，“一主”与“两翼”是都是尤为重要的。在素质教育背景下，语文教学不仅需要进行语文知识的传授，更需要培养学生的核心素养，促进其全面发展。因此，教师可以在阅读教学中引入小组合作探究，鼓励小组成员相互交流讨论，通过体验式的方式来获取知识。例如，在“一次成功的实验”教学中，教师可以对学生进行分组，参照教材开展实验，记录下每个小组完成实验的时间，然后再进行阅读，这样能够起到事半功倍的效果。
总而言之，阅读本身强调学生的思维参与。通过“一主两翼”教学模式的引入，教师在小学语文阅读教学中可以将学生个体的思考与学习作为主体，确保其能够依照自身掌握的知识，形成对于阅读材料的认知，同时发挥出“两翼”的作用，引导学生相互之间进行交流和讨论，在讨论的过程中，吸收他人的经验，形成对于知识的全新认识，从而促进阅读效果的提高。
【作者单位：昆山市玉山镇同心小学江苏】