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摘 要： 英语教学是目前学校普通班教学的难点。作者以增强教学实效、促进学生能力发展为出发点，阐述了教师要更新教育教学方法，注重授课的幽默性和教学的个别化问题，注重赏识教育，以激发学生的学习兴趣，调动学生乐于学习的积极性。
关键词： 英语教学 兴趣 学习动力
随着普通高中的普及，众多学校招收了不少成绩不好的学生，再加上学生对英语又害怕又讨厌，面对这些学生的教学，英语是目前学校普通班教学的难点。一般来说，普通班的学生意志力薄弱，爱玩好动，学习基础差、自我约束和自我控制力都很差。爱因斯坦说过，兴趣是最好的老师。俄国教育学家乌申斯基说过，没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意图。每个人都会对他感兴趣的事物优先注意和积极探索，并乐在其中。学生在兴趣盎然的状态下学习，往往观察力敏锐，记忆力增强，想象力丰富，创造性得以激发，能力得以发展，那么如何激发他们学习英语的兴趣呢?我认为应该从以下几方面着手。
一、建立信赖、融洽的师生关系
普通班学生的英语基础差，容易自卑。教师要给他们自信和鼓励，深入到学生中去，和他们打成一片，从生活、学习和心理各个方面去了解他们、关爱他们、帮助他们。要放下“师道尊严”，为学生的学习服务，给学生以心理上的支持和精神上鼓励。要重视学生对自己的评价，真正做到教师信任学生，学生信赖教师。要特别注意尊重他们人格，注意他们的自尊心，循循善诱，特别是针对一些基础相对薄弱的学生，要用坦诚的态度、真诚的微笑化解他们心理的戒备。老师的一个会心的微笑、一句关切的话、一个会意的眼神都会给他们莫大的鼓舞。从教师的一言一行中，学生能感觉到关爱和真诚，他们会产生“亲师感”，在此基础上就会逐步建立起一种相互信赖的融洽、和谐的师生关系。
二、注意授课语言的幽默
教师授课时要尽量风趣幽默。前苏联著名教育家斯维特洛夫说：“教育家最重要的，也是第一位的助手是幽默。”教学需要幽默，教师更需要幽默。幽默的言语能产生极大的吸引力，打破沉闷的局面，缓解疲惫的情绪，克服为难心理，活跃课堂气氛。课堂气氛往往直接影响到一节课的效果，影响到教学任务的顺利完成，以及教学实效性。在实际的课堂教学中，并不是一味的幽默就能收到效果，还应该注意到课堂幽默的以下几个特性。
1.幽默的恰当性。课堂首先是传递知识的，幽默不能“喧宾夺主”，要为传授知识服务。实际上，如果一堂课幽默不断笑声不断，本身就可能分散学生的注意力，影响教学效果。恰当的幽默可以在学生注意力不集中时唤回学生的灵魂，重新投入到课堂中；可以在学生屡次犯同一知识错误时，加深学生的印象，避免重蹈覆辙；可以在学生沉浸于凝滞的课堂氛围时，输入新鲜空气，抖擞精神，重塑激情。那么，何为恰当的幽默呢？这就要求教师适时把握课堂动向，掌握学生的心理，透过学生的眼神和表情作出准确判断，根据课堂情境来创设幽默。比如，在上平衡饮食这一课时，有一个单词balance，可以这样教学生记住这个单词：“小姑娘，把揽测要掌握平衡哟。”让学生开心一笑地记住这个单词。
2.幽默的教育性。教师是教书育人的，任何一种教学手段都应该是紧紧围绕教育启发学生而展开，否则任何高深的理论都是空谈，幽默作为一种教学手段也是如此。学生上课睡觉会破坏课堂气氛，影响老师的情绪，针对此老师不妨适时幽默一把：“我的课很精彩，有一定的知名度，这位同学都听到如痴如醉了，（某某学生）你说是不是？”此时，这位睡觉的学生在众目睽睽之下，必然会对自己的行为进行反思，避免今后再犯类似的错误。
3.幽默的有效性。幽默是一种辅助教学的手段，教育家斯维特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”幽默是手段，应发挥手段的效用，教师在运用幽默活跃课堂气氛的同时还应便于学生加深对教学内容的理解。比如，在讲非谓语动词时，学生不会判断主谓﹑动宾关系，所以我就以“我吃西瓜”为例，“我吃”就主谓关系，用“V-ing”形式表示，“吃西瓜”是动宾关系，用“V-ed”形式表示。
4.幽默的趣味性。趣味性是幽默的本质特征，因为“有趣”才能吸引学生，让学生集中注意力。需要注意的是，幽默能使人发笑，但幽默不一定是笑话，笑话有可能是幽默。老师可以从笑话、故事、歇后语等中汲取幽默养分，为自己充电。一个有趣的幽默，既能激发学生的学习兴趣，又能和谐师生关系，让学生先“爱上”老师，进而爱上这门课程。
5.幽默的高雅性。课堂面对的主体是学生，在课堂这一神圣场所，幽默必须远离低俗。列宁说：“幽默是一种优美的、健康的品质。”教师的幽默更是如此，亦如M．鲍门所说：“高尚的幽默隐含了生活的全部哲学，它不仅仅是对无知的嘲讽及对笑话和故事的掌握。真正的幽默者能够像从口袋掏东西一样，自然而然地流露和反映出来，而不要花大力气。”课堂上的幽默是教师情感适时自然地流露，也是教师素养的外在表现，关系着教师形象，所以，教师要注意幽默的方式、幽默的高雅性，让学生在轻松和谐的环境中不知不觉地掌握知识。
另外，教师在处理课堂上的不和谐或突发事件时，切忌将幽默变成讽刺和挖苦，而应理解并尊重学生，用幽默诙谐的语言启发学生，进而达到教育的目的。教师应在课堂教学中积极展现幽默的才能，让幽默成为激发学生学习的催化剂，成为提高教学质量的润滑剂，成为和谐师生关系的桥梁和纽带。教师要学会用赞赏的目光看待学生，捕捉他们学习和生活中的亮点并予以放大；教师要用更大的耐心来关爱他们，及时发现他们身上的闪光点，学会赏识他们。对学生表现出来的哪怕细小进步也要及时给予表扬和鼓励，这样学生的兴趣会大增，信心会增倍，学习的潜力会转化为学习的动力，转化为对教师赏识的回应。
三、教学中要加强互动，注重教学的个别化问题，给学生以成功体验
教师在英语教学中要重视互动教学，根据学生的年龄和兴趣点，定期或不定期地选取一些热门话题来讨论，让他们发表自己的观点和想法，并提供个人的看法来进行沟通甚至辩论。总之，在授课过程中师生要多交流，要鼓励学生大胆开口，多提问题。教师可根据不同的对话、话题，分别设计成小片段、小节目，把学生分成若干小组，或自由结合，分角色进行。这样不仅能够活跃课堂气氛，而且能够增强学习的趣味性。学生在英语学习时都有受挫的经历，压抑感、挫折感较重，为难和厌倦情绪较强。教师要唤起他们学习的信心，增加他们的勇气。为此，教师要钻研教育方法，更新教育理念，特别是要关注教育的个别化问题。授课中要考虑到学生不同的学习状况，不同难度、不同层次的问题和语言材料，要由不同水平、不同层次的学生来完成，从而使每一个学生都体验到成功，品尝到成功的喜悦。潜移默化地让学生意识到自己的进步，学生就会在愉悦的情绪中产生一种学习的愿望，渴求进步和成功，更加积极主动地学习。
四、优化教学方式和手段
教师还要积极运用现代教育技术手段，来吸引学生的注意力和学习热情。以计算机多媒体和电子白板等网络技术为代表的现代教育技术，以其主动、直观、形象、新颖的特点优化课堂教学，引发学生的新鲜感、好奇心和求知欲，产生教与学的极佳效益。总之，教师要调动一切可用的教学资源和媒体，优化教学，激发学生学习英语的兴趣。
参考文献:
［1］李宗桂.中国文化概论.广州：中山大学出版社.
［2］邓志伟.个性化教学论.上海教育出版社，2000.
［3］陈坚林.现代外语教学研究.上海外语教育出版社，2005.
［4］瞿葆奎，郑金洲.教育概论.福建教育出版社，2006.
［5］石坚.外国语文教学与研究.上海外语教育出版社，2007.
［6］李中行，张健.新闻英语［M］.天津：南开大学出版社，1993.
关键词： 英语教学 兴趣 学习动力
随着普通高中的普及，众多学校招收了不少成绩不好的学生，再加上学生对英语又害怕又讨厌，面对这些学生的教学，英语是目前学校普通班教学的难点。一般来说，普通班的学生意志力薄弱，爱玩好动，学习基础差、自我约束和自我控制力都很差。爱因斯坦说过，兴趣是最好的老师。俄国教育学家乌申斯基说过，没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意图。每个人都会对他感兴趣的事物优先注意和积极探索，并乐在其中。学生在兴趣盎然的状态下学习，往往观察力敏锐，记忆力增强，想象力丰富，创造性得以激发，能力得以发展，那么如何激发他们学习英语的兴趣呢?我认为应该从以下几方面着手。
一、建立信赖、融洽的师生关系
普通班学生的英语基础差，容易自卑。教师要给他们自信和鼓励，深入到学生中去，和他们打成一片，从生活、学习和心理各个方面去了解他们、关爱他们、帮助他们。要放下“师道尊严”，为学生的学习服务，给学生以心理上的支持和精神上鼓励。要重视学生对自己的评价，真正做到教师信任学生，学生信赖教师。要特别注意尊重他们人格，注意他们的自尊心，循循善诱，特别是针对一些基础相对薄弱的学生，要用坦诚的态度、真诚的微笑化解他们心理的戒备。老师的一个会心的微笑、一句关切的话、一个会意的眼神都会给他们莫大的鼓舞。从教师的一言一行中，学生能感觉到关爱和真诚，他们会产生“亲师感”，在此基础上就会逐步建立起一种相互信赖的融洽、和谐的师生关系。
二、注意授课语言的幽默
教师授课时要尽量风趣幽默。前苏联著名教育家斯维特洛夫说：“教育家最重要的，也是第一位的助手是幽默。”教学需要幽默，教师更需要幽默。幽默的言语能产生极大的吸引力，打破沉闷的局面，缓解疲惫的情绪，克服为难心理，活跃课堂气氛。课堂气氛往往直接影响到一节课的效果，影响到教学任务的顺利完成，以及教学实效性。在实际的课堂教学中，并不是一味的幽默就能收到效果，还应该注意到课堂幽默的以下几个特性。
1.幽默的恰当性。课堂首先是传递知识的，幽默不能“喧宾夺主”，要为传授知识服务。实际上，如果一堂课幽默不断笑声不断，本身就可能分散学生的注意力，影响教学效果。恰当的幽默可以在学生注意力不集中时唤回学生的灵魂，重新投入到课堂中；可以在学生屡次犯同一知识错误时，加深学生的印象，避免重蹈覆辙；可以在学生沉浸于凝滞的课堂氛围时，输入新鲜空气，抖擞精神，重塑激情。那么，何为恰当的幽默呢？这就要求教师适时把握课堂动向，掌握学生的心理，透过学生的眼神和表情作出准确判断，根据课堂情境来创设幽默。比如，在上平衡饮食这一课时，有一个单词balance，可以这样教学生记住这个单词：“小姑娘，把揽测要掌握平衡哟。”让学生开心一笑地记住这个单词。
2.幽默的教育性。教师是教书育人的，任何一种教学手段都应该是紧紧围绕教育启发学生而展开，否则任何高深的理论都是空谈，幽默作为一种教学手段也是如此。学生上课睡觉会破坏课堂气氛，影响老师的情绪，针对此老师不妨适时幽默一把：“我的课很精彩，有一定的知名度，这位同学都听到如痴如醉了，（某某学生）你说是不是？”此时，这位睡觉的学生在众目睽睽之下，必然会对自己的行为进行反思，避免今后再犯类似的错误。
3.幽默的有效性。幽默是一种辅助教学的手段，教育家斯维特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”幽默是手段，应发挥手段的效用，教师在运用幽默活跃课堂气氛的同时还应便于学生加深对教学内容的理解。比如，在讲非谓语动词时，学生不会判断主谓﹑动宾关系，所以我就以“我吃西瓜”为例，“我吃”就主谓关系，用“V-ing”形式表示，“吃西瓜”是动宾关系，用“V-ed”形式表示。
4.幽默的趣味性。趣味性是幽默的本质特征，因为“有趣”才能吸引学生，让学生集中注意力。需要注意的是，幽默能使人发笑，但幽默不一定是笑话，笑话有可能是幽默。老师可以从笑话、故事、歇后语等中汲取幽默养分，为自己充电。一个有趣的幽默，既能激发学生的学习兴趣，又能和谐师生关系，让学生先“爱上”老师，进而爱上这门课程。
5.幽默的高雅性。课堂面对的主体是学生，在课堂这一神圣场所，幽默必须远离低俗。列宁说：“幽默是一种优美的、健康的品质。”教师的幽默更是如此，亦如M．鲍门所说：“高尚的幽默隐含了生活的全部哲学，它不仅仅是对无知的嘲讽及对笑话和故事的掌握。真正的幽默者能够像从口袋掏东西一样，自然而然地流露和反映出来，而不要花大力气。”课堂上的幽默是教师情感适时自然地流露，也是教师素养的外在表现，关系着教师形象，所以，教师要注意幽默的方式、幽默的高雅性，让学生在轻松和谐的环境中不知不觉地掌握知识。
另外，教师在处理课堂上的不和谐或突发事件时，切忌将幽默变成讽刺和挖苦，而应理解并尊重学生，用幽默诙谐的语言启发学生，进而达到教育的目的。教师应在课堂教学中积极展现幽默的才能，让幽默成为激发学生学习的催化剂，成为提高教学质量的润滑剂，成为和谐师生关系的桥梁和纽带。教师要学会用赞赏的目光看待学生，捕捉他们学习和生活中的亮点并予以放大；教师要用更大的耐心来关爱他们，及时发现他们身上的闪光点，学会赏识他们。对学生表现出来的哪怕细小进步也要及时给予表扬和鼓励，这样学生的兴趣会大增，信心会增倍，学习的潜力会转化为学习的动力，转化为对教师赏识的回应。
三、教学中要加强互动，注重教学的个别化问题，给学生以成功体验
教师在英语教学中要重视互动教学，根据学生的年龄和兴趣点，定期或不定期地选取一些热门话题来讨论，让他们发表自己的观点和想法，并提供个人的看法来进行沟通甚至辩论。总之，在授课过程中师生要多交流，要鼓励学生大胆开口，多提问题。教师可根据不同的对话、话题，分别设计成小片段、小节目，把学生分成若干小组，或自由结合，分角色进行。这样不仅能够活跃课堂气氛，而且能够增强学习的趣味性。学生在英语学习时都有受挫的经历，压抑感、挫折感较重，为难和厌倦情绪较强。教师要唤起他们学习的信心，增加他们的勇气。为此，教师要钻研教育方法，更新教育理念，特别是要关注教育的个别化问题。授课中要考虑到学生不同的学习状况，不同难度、不同层次的问题和语言材料，要由不同水平、不同层次的学生来完成，从而使每一个学生都体验到成功，品尝到成功的喜悦。潜移默化地让学生意识到自己的进步，学生就会在愉悦的情绪中产生一种学习的愿望，渴求进步和成功，更加积极主动地学习。
四、优化教学方式和手段
教师还要积极运用现代教育技术手段，来吸引学生的注意力和学习热情。以计算机多媒体和电子白板等网络技术为代表的现代教育技术，以其主动、直观、形象、新颖的特点优化课堂教学，引发学生的新鲜感、好奇心和求知欲，产生教与学的极佳效益。总之，教师要调动一切可用的教学资源和媒体，优化教学，激发学生学习英语的兴趣。
参考文献:
［1］李宗桂.中国文化概论.广州：中山大学出版社.
［2］邓志伟.个性化教学论.上海教育出版社，2000.
［3］陈坚林.现代外语教学研究.上海外语教育出版社，2005.
［4］瞿葆奎，郑金洲.教育概论.福建教育出版社，2006.
［5］石坚.外国语文教学与研究.上海外语教育出版社，2007.
［6］李中行，张健.新闻英语［M］.天津：南开大学出版社，1993.