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1966年联合国教科文组织和国际劳工组织在《关于教师地位的建议》中首次确立“教师应作为一门专业”的理念后，教师的专业化发展成为世界教育改革的关注点。但是由于幼儿教育的特殊性，很多人只把幼儿园教师当做一种养家糊口的职业，并没有将它和“专业”这一术语挂钩。2001年《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”这对幼儿园教师的专业发展提出一定的要求。因为，只有教师自己获得了提高，才能更好地为幼儿的成长树立“支架”，使他们获得发展。
一、幼儿园教师专业发展与儿童发展的关系
作为一名新教师，经过近两年实践，我认为教师的成长与儿童发展是一体的，两者的关系有点像《竹篱笆和牵牛花》，儿童的发展需要是教师专业成长的动力，教师的专业成长促进儿童更好地发展。
首先，儿童的发展存在关键期，在某一时期，幼儿对于某方面知识特别感兴趣。幼儿的兴趣点会促使教师通过查阅相关资料、观察、讨论、归纳等方式探索。在这一过程中，教师会获得知识、能力的提升，并且在幼儿提高的基础上获得成就感。例如，小班上学期，幼儿对于圆形和正方形特别敏感，对于其他一些图形并不能很好地掌握。上课的时候，他们能很快找到教室中这种图形的物体，生活中也会不时跑过来跟你说：“老师……是圆圆的……是方方的。”这一点让我很好奇，于是我查了书籍，才知道幼儿掌握形状的顺序从易到难依次为圆形—正方形—三角形—长方形—半圆形—梯形—菱形—平行四边形。因此，小班幼儿对于圆形和正方形特别敏感。在以后教学和生活中，我会不时加深幼儿对这两种形状的理解，同时慢慢加入其他形状的概念。
其次，幼儿园教师获得了专业发展，就能从专业角度看待儿童发展，知道怎样做才符合幼儿年龄特点，并给予适当支持，使其获得发展。例如，在做客区域活动中，如果幼儿不会招待客人，教师可以妈妈的身份加入游戏，远比告诉幼儿应该怎么做的效果好。另外，专业教师更能在课堂上关注到个别差异，对不同幼儿提出不同要求，符合其“最近发展区”。和我搭班的老师是一个经验丰富的老教师，她在为幼儿准备操作材料的时候，就会有所不同。如纸工课，对于能力强的小朋友，他会让他们自己剪图形，然后制作，而对于能力较差的则会帮助他们先剪好一部分，再让他们剪剩下的。这种方法很好地保护孩子的自尊心，使他们顺利完成任务，获得自信。
二、实现专业发展，促进儿童发展
1.具备科学的教育理念，为儿童发展打基础
田淑文的《幼儿教师专业成长指导模式探索》指出：“科学的教育理念指教师自选的、认可并确信的教育观念和教育理念。从宏观视角方面讲包括教育观、儿童观、教育活动观；从微观方面讲包括学习者学习的信念、教学的信念、学科信念、学会教学的信念等，而且教育信念要不断地发展更新。”只有教师具备了科学的教育理念，才能更好地将理念付诸实践，促进幼儿发展。
首先，教师要树立正确的儿童观。教师要在尊重儿童的基础上爱他们，我们必须承认他们是独立的个体，但是，他们每一阶段具有不同特点，需要我们给予支持和帮助获得成长。在教师专业成长过程中，最重要的一点是了解每一阶段儿童的特点，以免过高或者过低地估计他们。
其次，树立正确的教育观。《纲要》指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性地发展。”教师的任务是为幼儿营造宽松、愉快的环境，让他们在游戏中获得知识。另外，幼儿园教育与其他年龄段教育不同的是保教并重这一特点。
最后，建立良好的师幼关系。教师与幼儿是一种“我与你”的人际交往关系，这是以彼此接纳、相互吸引、平等互信、相互理解、彼此尊重、相互合作、彼此激发为特征的人际关系，属于真正的人对“人”的关系。另外，教师可以通过关爱幼儿，与幼儿经常性地平等交谈，参与幼儿活动，与幼儿建立个人关系，积极回应幼儿的社会性行为。
2.实践出真知，真知促发展
我们在学校里学到的一般都是理论方面的知识，当我们刚刚进入幼儿园可能很难将其灵活运用。但是，我们可以在和儿童相处的过程中不断发现问题，然后联系理论知识，再回归实践，最后归纳出属于自己的结论，促进儿童发展。
教师和幼儿一起生活，更容易发现幼儿会出现的问题，教师要善于发现，给予关注，并且用心记录。在问题出现之后，我们需要的是勇于探索、追根究底的精神。当你不知道如何解决时，不妨查阅相关资料，或许会豁然开朗。记得小班刚开学的时候，哭闹现象最严重，班上有一个小朋友哭了将近一个月。于是，我想查查是否有什么办法可以解决。据《儿童发展心理学》阐述，幼儿进入幼儿园，与家人的依恋关系遭到破坏，再加上陌生的环境，会产生分离焦虑。针对这一问题，我们先让家长一起陪她上幼儿园，帮她慢慢熟悉环境，与同伴建立依恋关系，然后逐渐减少家长在园时间。经过共同努力，她终于带着笑脸来幼儿园。
3.不断反思，探索发展
著名幼教专家丽莲·凯茨曾指出：“教师专业化的起点，在于愿意思考问题，并尝试提出自己的改进方案。”我国著名教育学家叶澜教授指出：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写多年的反思就有可能成为名师。”可见，自我反思是教师专业知识和专业能力的重要来源，是教师专业自我发展的有效路径和方法。反思能帮助教师发现问题、找出问题，从而找出新的思路、新的策略解决问题，最终提高教师的自我分析能力。
4.多方合作，探讨发展
幼儿教育不仅是幼儿园的责任，而且是社会、家庭等多方共同的责任。只有多方合作，才能加快其发展，我们可以从中获得发展。
在幼儿园，可以通过与骨干教师、专家教师共同探讨儿童问题，寻找解决方法。在这一过程中，我们可以从他们身上学到很多东西。
教师可以通过和家长的交流，了解幼儿更多情况，然后共同制订方案，帮助其发展。在与家长交流的过程中，锻炼教师的交往、应变能力。
教师的专业发展与儿童发展都需要自身和多方共同努力。未来，我相信两者一定会相辅相成，更上一层楼。
一、幼儿园教师专业发展与儿童发展的关系
作为一名新教师，经过近两年实践，我认为教师的成长与儿童发展是一体的，两者的关系有点像《竹篱笆和牵牛花》，儿童的发展需要是教师专业成长的动力，教师的专业成长促进儿童更好地发展。
首先，儿童的发展存在关键期，在某一时期，幼儿对于某方面知识特别感兴趣。幼儿的兴趣点会促使教师通过查阅相关资料、观察、讨论、归纳等方式探索。在这一过程中，教师会获得知识、能力的提升，并且在幼儿提高的基础上获得成就感。例如，小班上学期，幼儿对于圆形和正方形特别敏感，对于其他一些图形并不能很好地掌握。上课的时候，他们能很快找到教室中这种图形的物体，生活中也会不时跑过来跟你说：“老师……是圆圆的……是方方的。”这一点让我很好奇，于是我查了书籍，才知道幼儿掌握形状的顺序从易到难依次为圆形—正方形—三角形—长方形—半圆形—梯形—菱形—平行四边形。因此，小班幼儿对于圆形和正方形特别敏感。在以后教学和生活中，我会不时加深幼儿对这两种形状的理解，同时慢慢加入其他形状的概念。
其次，幼儿园教师获得了专业发展，就能从专业角度看待儿童发展，知道怎样做才符合幼儿年龄特点，并给予适当支持，使其获得发展。例如，在做客区域活动中，如果幼儿不会招待客人，教师可以妈妈的身份加入游戏，远比告诉幼儿应该怎么做的效果好。另外，专业教师更能在课堂上关注到个别差异，对不同幼儿提出不同要求，符合其“最近发展区”。和我搭班的老师是一个经验丰富的老教师，她在为幼儿准备操作材料的时候，就会有所不同。如纸工课，对于能力强的小朋友，他会让他们自己剪图形，然后制作，而对于能力较差的则会帮助他们先剪好一部分，再让他们剪剩下的。这种方法很好地保护孩子的自尊心，使他们顺利完成任务，获得自信。
二、实现专业发展，促进儿童发展
1.具备科学的教育理念，为儿童发展打基础
田淑文的《幼儿教师专业成长指导模式探索》指出：“科学的教育理念指教师自选的、认可并确信的教育观念和教育理念。从宏观视角方面讲包括教育观、儿童观、教育活动观；从微观方面讲包括学习者学习的信念、教学的信念、学科信念、学会教学的信念等，而且教育信念要不断地发展更新。”只有教师具备了科学的教育理念，才能更好地将理念付诸实践，促进幼儿发展。
首先，教师要树立正确的儿童观。教师要在尊重儿童的基础上爱他们，我们必须承认他们是独立的个体，但是，他们每一阶段具有不同特点，需要我们给予支持和帮助获得成长。在教师专业成长过程中，最重要的一点是了解每一阶段儿童的特点，以免过高或者过低地估计他们。
其次，树立正确的教育观。《纲要》指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性地发展。”教师的任务是为幼儿营造宽松、愉快的环境，让他们在游戏中获得知识。另外，幼儿园教育与其他年龄段教育不同的是保教并重这一特点。
最后，建立良好的师幼关系。教师与幼儿是一种“我与你”的人际交往关系，这是以彼此接纳、相互吸引、平等互信、相互理解、彼此尊重、相互合作、彼此激发为特征的人际关系，属于真正的人对“人”的关系。另外，教师可以通过关爱幼儿，与幼儿经常性地平等交谈，参与幼儿活动，与幼儿建立个人关系，积极回应幼儿的社会性行为。
2.实践出真知，真知促发展
我们在学校里学到的一般都是理论方面的知识，当我们刚刚进入幼儿园可能很难将其灵活运用。但是，我们可以在和儿童相处的过程中不断发现问题，然后联系理论知识，再回归实践，最后归纳出属于自己的结论，促进儿童发展。
教师和幼儿一起生活，更容易发现幼儿会出现的问题，教师要善于发现，给予关注，并且用心记录。在问题出现之后，我们需要的是勇于探索、追根究底的精神。当你不知道如何解决时，不妨查阅相关资料，或许会豁然开朗。记得小班刚开学的时候，哭闹现象最严重，班上有一个小朋友哭了将近一个月。于是，我想查查是否有什么办法可以解决。据《儿童发展心理学》阐述，幼儿进入幼儿园，与家人的依恋关系遭到破坏，再加上陌生的环境，会产生分离焦虑。针对这一问题，我们先让家长一起陪她上幼儿园，帮她慢慢熟悉环境，与同伴建立依恋关系，然后逐渐减少家长在园时间。经过共同努力，她终于带着笑脸来幼儿园。
3.不断反思，探索发展
著名幼教专家丽莲·凯茨曾指出：“教师专业化的起点，在于愿意思考问题，并尝试提出自己的改进方案。”我国著名教育学家叶澜教授指出：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写多年的反思就有可能成为名师。”可见，自我反思是教师专业知识和专业能力的重要来源，是教师专业自我发展的有效路径和方法。反思能帮助教师发现问题、找出问题，从而找出新的思路、新的策略解决问题，最终提高教师的自我分析能力。
4.多方合作，探讨发展
幼儿教育不仅是幼儿园的责任，而且是社会、家庭等多方共同的责任。只有多方合作，才能加快其发展，我们可以从中获得发展。
在幼儿园，可以通过与骨干教师、专家教师共同探讨儿童问题，寻找解决方法。在这一过程中，我们可以从他们身上学到很多东西。
教师可以通过和家长的交流，了解幼儿更多情况，然后共同制订方案，帮助其发展。在与家长交流的过程中，锻炼教师的交往、应变能力。
教师的专业发展与儿童发展都需要自身和多方共同努力。未来，我相信两者一定会相辅相成，更上一层楼。