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培养学生的核心素养是新课程改革中提出的重要的教学目标，其主要指的是学生在接受教育的过程中，逐渐形成的社会发展和个人发展所必须具备的关键能力和必备的品格。《中国学生发展核心素养》中特别提出，教师组织教学活动的终极目标就应该是培养学生的核心素养，而在初中英语教学中，如何培养学生的英语核心素养就是亟待解决的一个重要问题，本文就针对聚焦核心素养的初中英语教学阅读策略进行具体的研究。
1. 重视情境创设，培养学生语言能力
语言并不是独立存在的，语言的使用与情境联系密切，因此，在初中英语阅读教学中创设情境，激活学生阅读兴趣，才能使学生对英语的语用功能有更加深刻的感知，进而有效地提升学生的语言能力。
例如：在Where did you go on vacation？阅读教学中，主要探讨的就是去哪儿旅行的问题，同时介绍了旅行过程中需要注意的一些问题。在学生正式开始阅读课文之前，教师就可以引导学生思考：How can we enjoy the journey？ 进而将学生带入到即将出门旅行的情境中，激发学生表达自己观点的欲望，同时，根据学生回答问题的情况，明确本课的重点词汇trip的语义场为warnings和necessaries等。接着，教师可以以刚才提出的语义场为基础，借助班级的多媒体设备向学生展示与旅行有关的图片，帮助学生记忆相应的短语：carry a map、stay in a sun、put on a hat等。但是需要注意的是，学生不只要理解这些短语的意思，还要对这些短语的语用功能有充分的认识，并且要能够将这些语言知识应用到真实的语言交际环境中，为学生更加深入地理解文本的意思扫清障碍，既可以发展学生的语言能力，又能够为学生英语核心素养的形成打下坚实的基础。
2. 重视学生主体地位，培养学生学习能力
新课程标准提出，初中英语教学要始终坚持以学生为主体、以教师为主导的原则，但是在实际的教学中，很多时候课堂的话语权都是掌握在教师的手中，这样的教学严重限制了学生自主学习能力的提升。因此，在实际的阅读教学中，教师就要注意将舞台还给学生，鼓励学生在参与课堂学习的过程中，要进行自主思考，根据自己的学习情况设计问题，同时针对自己不懂的问题与同学合作寻找解决的方法，进而有效地促进学生学习能力的提升。
例如：在Will people have robots？阅读教学中，在学生阅读课文的环节，教师就可以尝试将班级的学生分成两个小组，要求学生认真思考文本中提供的信息，并积极地进行思考，按照由浅入深的原则合理地设计问题。在教师的引导下，学生设计了以下几个问题：Can we have a robot in the future？ What will robots like in the future？ What can the robots do in the future？ 在这个教学环节中，学生是课堂的主体，也是教学活动的主角，而教师则是学生学习过程中的评判者、辅助者。学生在自主设计问题、合作解决问题的过程中，对于文本信息的理解也会更加深入。教会学生学习知识的方法要比向学生传授知识更加重要，因此，教师必须要重视培养学生的合作学习能力和自主学习能力，促进学生核心素养的提升。
3. 重视思维的激活，培养学生思维品质
初中英语教材中也有很多故事类的文章，在这类文章阅读教学过程中，教师就可以通过引导学生对文本进行改写等方式，为故事设置开放式的结尾，鼓励学生充分发挥自己的创造力和想象力对故事进行改编。这样的教学方式不仅能很好地吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，还能够有效地提升学生语言输出能力，促使学生在积极地思考中打开英语学习的思路，激活学生的思维，进而更好地促进学生英语核心素养的形成。除此之外，将思维导图引入到初中英语阅读课堂教学中，可以培养学生的英语归纳能力;鼓励学生在课堂上进行头脑风暴，能使学生发散思维，形成良好的思维品质，进而提升学生的英语综合素养，为学生之后的英语学习打下良好的基础。
4. 重视教学素材的使用，塑造学生良好的文化品格
现行的英语教材中，不仅包括丰富的母语文化，也包含很多英语国家的文化。但是，教师在组织英语阅读教学活动的过程中，往往比较重视英语国家文化的介绍，而对于中国传统文化的教学则关注不多，导致很多学生在和外国友人介绍自己国家文化的过程中，经常会出现失语的问题。这样的教学方式会限制中国传统文化的传承，影响学生文化视野的拓宽，非常不利于学生形成正确的文化价值观。因此，在实际的教学中，教师应该对课程资源进行合理地开发，针对本节课的教学主题，适当地引导学生进行补充阅读，在帮助学生形成自我文化意识的同时，使学生的文化视野得到拓宽。
例如：When is your birthday？ 阅读教学中，教室在介绍文化背景知识的过程中，不仅要向学生介绍西方国家过生日的一些习惯，还可以向学生介绍一些我国人民过生日时候的一些习惯，包括吃长寿面、吃鸡蛋等。同时，为了使学生的文化视野能得到拓宽，培养学生良好的文化品格，教师也可以带领学生进行拓展阅读，了解一些我国传统节日的相关知识和西方国家其他传统节日的相关知识，在对比中，深化学生对中西方文化差异的认识，提升学生的英语核心素养。
5. 结语
综上所述，培养学生的核心素养是一个持续的过程，而英语课堂是则是培养学生英语核心素养的主要场域。因此，在之后的教學中，英语教师必须要努力探索英语阅读教学的有效策略，多角度地促进学生英语核心素养的提升。
（作者单位：甘肃省甘谷县十里铺初级中学）
1. 重视情境创设，培养学生语言能力
语言并不是独立存在的，语言的使用与情境联系密切，因此，在初中英语阅读教学中创设情境，激活学生阅读兴趣，才能使学生对英语的语用功能有更加深刻的感知，进而有效地提升学生的语言能力。
例如：在Where did you go on vacation？阅读教学中，主要探讨的就是去哪儿旅行的问题，同时介绍了旅行过程中需要注意的一些问题。在学生正式开始阅读课文之前，教师就可以引导学生思考：How can we enjoy the journey？ 进而将学生带入到即将出门旅行的情境中，激发学生表达自己观点的欲望，同时，根据学生回答问题的情况，明确本课的重点词汇trip的语义场为warnings和necessaries等。接着，教师可以以刚才提出的语义场为基础，借助班级的多媒体设备向学生展示与旅行有关的图片，帮助学生记忆相应的短语：carry a map、stay in a sun、put on a hat等。但是需要注意的是，学生不只要理解这些短语的意思，还要对这些短语的语用功能有充分的认识，并且要能够将这些语言知识应用到真实的语言交际环境中，为学生更加深入地理解文本的意思扫清障碍，既可以发展学生的语言能力，又能够为学生英语核心素养的形成打下坚实的基础。
2. 重视学生主体地位，培养学生学习能力
新课程标准提出，初中英语教学要始终坚持以学生为主体、以教师为主导的原则，但是在实际的教学中，很多时候课堂的话语权都是掌握在教师的手中，这样的教学严重限制了学生自主学习能力的提升。因此，在实际的阅读教学中，教师就要注意将舞台还给学生，鼓励学生在参与课堂学习的过程中，要进行自主思考，根据自己的学习情况设计问题，同时针对自己不懂的问题与同学合作寻找解决的方法，进而有效地促进学生学习能力的提升。
例如：在Will people have robots？阅读教学中，在学生阅读课文的环节，教师就可以尝试将班级的学生分成两个小组，要求学生认真思考文本中提供的信息，并积极地进行思考，按照由浅入深的原则合理地设计问题。在教师的引导下，学生设计了以下几个问题：Can we have a robot in the future？ What will robots like in the future？ What can the robots do in the future？ 在这个教学环节中，学生是课堂的主体，也是教学活动的主角，而教师则是学生学习过程中的评判者、辅助者。学生在自主设计问题、合作解决问题的过程中，对于文本信息的理解也会更加深入。教会学生学习知识的方法要比向学生传授知识更加重要，因此，教师必须要重视培养学生的合作学习能力和自主学习能力，促进学生核心素养的提升。
3. 重视思维的激活，培养学生思维品质
初中英语教材中也有很多故事类的文章，在这类文章阅读教学过程中，教师就可以通过引导学生对文本进行改写等方式，为故事设置开放式的结尾，鼓励学生充分发挥自己的创造力和想象力对故事进行改编。这样的教学方式不仅能很好地吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，还能够有效地提升学生语言输出能力，促使学生在积极地思考中打开英语学习的思路，激活学生的思维，进而更好地促进学生英语核心素养的形成。除此之外，将思维导图引入到初中英语阅读课堂教学中，可以培养学生的英语归纳能力;鼓励学生在课堂上进行头脑风暴，能使学生发散思维，形成良好的思维品质，进而提升学生的英语综合素养，为学生之后的英语学习打下良好的基础。
4. 重视教学素材的使用，塑造学生良好的文化品格
现行的英语教材中，不仅包括丰富的母语文化，也包含很多英语国家的文化。但是，教师在组织英语阅读教学活动的过程中，往往比较重视英语国家文化的介绍，而对于中国传统文化的教学则关注不多，导致很多学生在和外国友人介绍自己国家文化的过程中，经常会出现失语的问题。这样的教学方式会限制中国传统文化的传承，影响学生文化视野的拓宽，非常不利于学生形成正确的文化价值观。因此，在实际的教学中，教师应该对课程资源进行合理地开发，针对本节课的教学主题，适当地引导学生进行补充阅读，在帮助学生形成自我文化意识的同时，使学生的文化视野得到拓宽。
例如：When is your birthday？ 阅读教学中，教室在介绍文化背景知识的过程中，不仅要向学生介绍西方国家过生日的一些习惯，还可以向学生介绍一些我国人民过生日时候的一些习惯，包括吃长寿面、吃鸡蛋等。同时，为了使学生的文化视野能得到拓宽，培养学生良好的文化品格，教师也可以带领学生进行拓展阅读，了解一些我国传统节日的相关知识和西方国家其他传统节日的相关知识，在对比中，深化学生对中西方文化差异的认识，提升学生的英语核心素养。
5. 结语
综上所述，培养学生的核心素养是一个持续的过程，而英语课堂是则是培养学生英语核心素养的主要场域。因此，在之后的教學中，英语教师必须要努力探索英语阅读教学的有效策略，多角度地促进学生英语核心素养的提升。
（作者单位：甘肃省甘谷县十里铺初级中学）