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【摘 要】认知策略作为阅读认知策略核心和基础，是提高语言学习者汉语阅读水平和理解水平的有效策略和途径。本文从阅读认知策略的概念、分类以及国内外研究动态三个方面进行综述，总结出目前阅读认知策略的研究主要集中在对外汉语领域;以定性的描述性研究居多。
【关键词】汉语 第二语言 阅读认知策略
阅读是一个高度积极的生理及心理过程，是语言输入和积累的主要来源，是人们获取信息、进行学习或娱乐的基本途径。认知策略又作为阅读认知策略核心和基础，直接运用于阅读过程中并与阅读材料相联系，具有较强的操纵性，是学习一门语言和掌握知识的基础，也是科学学习方法的精华，还是学习者学会学习的最重要技能。然而纵观国内外文献发现，第二语言策略的研究主要集阅读中在以英语作为第二语言和对外汉语研究领域，而国内的以汉语作为第二语言的研究中又以对外汉语研究为主，少数民族汉语阅读认知策略的研究鲜有。因此，旨在把握对外汉语的阅读认知策略研究动态，为国内少数民族汉语阅读认知策略提供相关理论和支撑，促进以少数民族第二语言阅读认知策略的发展。
一、阅读认知策略的概念和分类
20世纪70年代起，第二语言阅读认知策略开始作为一个独立的领域进行探究。通过对文献的梳理发现，国内外对其概念的界定尚未统一，研究主要集中于其上位概念学习策略，不同的学者具有不同的侧重点。一种观点认为认知策略是学习者用来解决问题所利用的资源或技能，是一种静态的、被动的过程（Johnson & Johnson，1998;庄智象、束定芳，1996）;另一种观点认为阅读认知策略是阅读者与阅读内容相互互动的过程，是有意识的动态过程（李炯英、秦智娟，2005）。此外，还有一部分学者认为阅读认知策略认知策略是方法的综合，直接与学习任务相联系（Rosenshine，1997;Bachman&Palmer，2010）。
阅读认知策略是一种学习策略，是学习策略在阅读中的具体运用和体现。目前较少专门研究阅读认知策略分类且不成体系，迄今为止影响力最大的分类标准有：1.二分法。Block（1986）把阅读认知策略分为综合策略和局部策略两种;Cohen则分为学习语言的策略和运用语言的策略。2.三分法。Mckeachie（1990）根据学习策略涵盖的成分将其分为认知策略、元认知策略和资源管理策略，其中的认知策略主要指加工信息的策略，包括复述策略、精细加工策略和组织策略;O’Malky 和 Chamot（1990）依据信息处理理论分为元认知策略、认知策略和情感/社会策略。3.二分六策略论。Oxfold（1990）根据策略与语言材料的关系将其分为两大类和六小类，即认知策略、记忆策略、补偿策略、元认知策略、情感策略、社交策略。其中认知策略属于直接策略，包括总结、解释、预测、分析等策略。
二、国内外研究动态
国外关于阅读认知策略的研究兴起于20世纪70年代，主要分为三个阶段：起步阶段、发展阶段、繁荣阶段。如Phillips（1975）运用“有声思维法”对英语学习者在做阅读任务时使用的学习策略进行研究，并在20世纪90年代关于阅读策略的研究达到鼎盛，关于它的分类标准也出现了百家争鸣的局面，并首次出现了汉语学习策略的研究（系统研究第二语言学习策略专著的出版（《语言学习策略：教师须知》《第二语言习得的学习策略》）。
国内第二语言阅读认知策略的研究兴起于20世纪80年代，研究零散分布不成体系，主要集中于英语和对外汉语的研究中，以少数民族学生为对象的研究较少且以定性研究居多。如郝佳昕（2015）调查了朝鲜族小学生语文阅读的现状，为朝鲜族双语教育的不断深入提供实践参考。姚金梅（2017）以新疆少数民族学生为对象，提出应在借鉴对外汉语教学模式的基础上结合少数民族学生的特点提高学生的汉语阅读水平，刘亭秀、张仲明（2012）比较复述策略和组织策略对学习简单细节性文本材料的效果研究，结果显示：对于简单的细节性文本材料，复述策略的学习效果显著优于组织策略学习效果。
三、研究展望
纵观国内外第二语言阅读认知策略的研究，发现具有以下特点：1.以少数民族学生为研究对象的探究较少;2.研究内容主要集中于英语和对外汉语领域;3.定性文章居多，且少量的定量文章中多采用百分比模式;4.较少研究阅读认知策略的结构维度和量表，主要采用国外语言学习策略量表。因此，今后的研究应在借鉴对外汉语和以英语作为第二语言阅读认知策略研究的基础上，从少数民族学生的角度出发，制定出符合以汉语为第二语言的中国少数民族学生的量表和结构维度，采用定性与定量相结合的方法研究中国少数民族学生汉语阅读认知策略运用的现状。
【参考文献】
【1】Oxford.Language learning strategies：What every teacher should know【M】.Bosten：Heinle& Heinle，1990
【2】Phillips，J.Second language reading：Teaching decoding skill【J】.Foreign Language Annals，1975（3）
【3】郝佳昕.朝鲜族学校小学生语文阅读存在的问题及对策研究—以佳木斯地区为例【D】.鲁东大学，2015
【4】姚金梅.对新疆少数民族汉语阅读教学的另一种思考，当代教育实践与教学研究【J】. 2017（6）
【5】刘亭秀，张仲明.复述策略与组织策略对学习简单细节性文本材料的对比效应研究【J】.重慶与世界，2012（9）
【关键词】汉语 第二语言 阅读认知策略
阅读是一个高度积极的生理及心理过程，是语言输入和积累的主要来源，是人们获取信息、进行学习或娱乐的基本途径。认知策略又作为阅读认知策略核心和基础，直接运用于阅读过程中并与阅读材料相联系，具有较强的操纵性，是学习一门语言和掌握知识的基础，也是科学学习方法的精华，还是学习者学会学习的最重要技能。然而纵观国内外文献发现，第二语言策略的研究主要集阅读中在以英语作为第二语言和对外汉语研究领域，而国内的以汉语作为第二语言的研究中又以对外汉语研究为主，少数民族汉语阅读认知策略的研究鲜有。因此，旨在把握对外汉语的阅读认知策略研究动态，为国内少数民族汉语阅读认知策略提供相关理论和支撑，促进以少数民族第二语言阅读认知策略的发展。
一、阅读认知策略的概念和分类
20世纪70年代起，第二语言阅读认知策略开始作为一个独立的领域进行探究。通过对文献的梳理发现，国内外对其概念的界定尚未统一，研究主要集中于其上位概念学习策略，不同的学者具有不同的侧重点。一种观点认为认知策略是学习者用来解决问题所利用的资源或技能，是一种静态的、被动的过程（Johnson & Johnson，1998;庄智象、束定芳，1996）;另一种观点认为阅读认知策略是阅读者与阅读内容相互互动的过程，是有意识的动态过程（李炯英、秦智娟，2005）。此外，还有一部分学者认为阅读认知策略认知策略是方法的综合，直接与学习任务相联系（Rosenshine，1997;Bachman&Palmer，2010）。
阅读认知策略是一种学习策略，是学习策略在阅读中的具体运用和体现。目前较少专门研究阅读认知策略分类且不成体系，迄今为止影响力最大的分类标准有：1.二分法。Block（1986）把阅读认知策略分为综合策略和局部策略两种;Cohen则分为学习语言的策略和运用语言的策略。2.三分法。Mckeachie（1990）根据学习策略涵盖的成分将其分为认知策略、元认知策略和资源管理策略，其中的认知策略主要指加工信息的策略，包括复述策略、精细加工策略和组织策略;O’Malky 和 Chamot（1990）依据信息处理理论分为元认知策略、认知策略和情感/社会策略。3.二分六策略论。Oxfold（1990）根据策略与语言材料的关系将其分为两大类和六小类，即认知策略、记忆策略、补偿策略、元认知策略、情感策略、社交策略。其中认知策略属于直接策略，包括总结、解释、预测、分析等策略。
二、国内外研究动态
国外关于阅读认知策略的研究兴起于20世纪70年代，主要分为三个阶段：起步阶段、发展阶段、繁荣阶段。如Phillips（1975）运用“有声思维法”对英语学习者在做阅读任务时使用的学习策略进行研究，并在20世纪90年代关于阅读策略的研究达到鼎盛，关于它的分类标准也出现了百家争鸣的局面，并首次出现了汉语学习策略的研究（系统研究第二语言学习策略专著的出版（《语言学习策略：教师须知》《第二语言习得的学习策略》）。
国内第二语言阅读认知策略的研究兴起于20世纪80年代，研究零散分布不成体系，主要集中于英语和对外汉语的研究中，以少数民族学生为对象的研究较少且以定性研究居多。如郝佳昕（2015）调查了朝鲜族小学生语文阅读的现状，为朝鲜族双语教育的不断深入提供实践参考。姚金梅（2017）以新疆少数民族学生为对象，提出应在借鉴对外汉语教学模式的基础上结合少数民族学生的特点提高学生的汉语阅读水平，刘亭秀、张仲明（2012）比较复述策略和组织策略对学习简单细节性文本材料的效果研究，结果显示：对于简单的细节性文本材料，复述策略的学习效果显著优于组织策略学习效果。
三、研究展望
纵观国内外第二语言阅读认知策略的研究，发现具有以下特点：1.以少数民族学生为研究对象的探究较少;2.研究内容主要集中于英语和对外汉语领域;3.定性文章居多，且少量的定量文章中多采用百分比模式;4.较少研究阅读认知策略的结构维度和量表，主要采用国外语言学习策略量表。因此，今后的研究应在借鉴对外汉语和以英语作为第二语言阅读认知策略研究的基础上，从少数民族学生的角度出发，制定出符合以汉语为第二语言的中国少数民族学生的量表和结构维度，采用定性与定量相结合的方法研究中国少数民族学生汉语阅读认知策略运用的现状。
【参考文献】
【1】Oxford.Language learning strategies：What every teacher should know【M】.Bosten：Heinle& Heinle，1990
【2】Phillips，J.Second language reading：Teaching decoding skill【J】.Foreign Language Annals，1975（3）
【3】郝佳昕.朝鲜族学校小学生语文阅读存在的问题及对策研究—以佳木斯地区为例【D】.鲁东大学，2015
【4】姚金梅.对新疆少数民族汉语阅读教学的另一种思考，当代教育实践与教学研究【J】. 2017（6）
【5】刘亭秀，张仲明.复述策略与组织策略对学习简单细节性文本材料的对比效应研究【J】.重慶与世界，2012（9）