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兴趣是最好的老师。一个成功的教师要在教学中有意识地培养学生的学习兴趣， 使学生始终处于较佳的学习状态之中。
我们都知道， 英语是一种外来的语言， 毕竟没有像学母语那样容易。因此， 我们应抓住孩子6-14 岁这一学习语言的最佳时机， 创设一种良好的英语活动氛围进行英语教学。例如为了能让孩子巩固所学的水果单词， 我在英语活动课中设计了一个“变” 的游戏。在盒子中偷偷地放一些水果， 用布遮起来， 趁孩子们不注意， 从盒子中“变” 出一样水果， 用布裹着， 让孩子用英语猜是什么。孩子的好奇心是最强的， 他们很想知道老师“变” 出来的到底是什么， 就不管是错是对都争着抢着去摸， 去猜。过后我又将切好的水果给蒙上眼睛的孩子尝一尝， 根据自己的口感用英语说出水果名称。这个游戏可玩到了孩子的心里， 他们都想尝、都想说。整个课堂活动氛围浓厚， 几乎每个孩子都积极地参与活动。即使是平时沉默寡言的孩子， 在这种氛围下也跃跃欲试。
自然而然， 老师所要教的知识， 孩子们在摸、猜、尝的游戏活动中不知不觉地得到了练习和巩固。孩子既不觉得累， 更不觉得乏味。哪怕孩子在活动中所说的并不完全正确， 但我们至少取得了一个成功： 消除了孩子害怕英语的心理， 使他们愿意开口大胆地说英语。这样的教学效果是一般手段不能达到的。
在英语课中， 当孩子猜错我手中的水果时， 我不作任何否定与批评， 都认为他们是最棒的。因为我的教学目的并不仅仅在于孩子猜对与否， 而是在意孩子是否踊跃参与活动的学习。而当孩子猜中时， 我就把布揭开， 对他们说：“Great！” 在孩子的欢呼声中将水果送给他们； 当他们猜中图中的水果， 我就把五颜六色的五角星贴在他们身上， 把孩子对学习的渴望调动到最高点。我通过用实物去刺激孩子的学习动机， 激发他们学习英语的兴趣， 结合“鼓励评价与奖励结合” 这一方法， 在这堂英语活动课中收到了很好的效果。
实物情景产生真实感， 自做教具情景产生意义联想，黑板简笔画产生幽默感， 课堂本身的情景产生直观贴切感……在英语活动课中， 只要有利于创设情景的方式方法，都可以运用到教学过程中。如学了单词food 以后， 我都会组织一个go. shopping 的综合表演。我鼓励学生在小组内创办自己的专柜， 当一切就绪时， 学生们呈现出来的还真是个热闹的百货商场， 有玩具专柜、学习用品专柜、食品专柜， 甚至还有水果专柜。孩子们兴高采烈地购买物品，“营业员” 的服务态度也是很细致到位。不时可以听到组员提醒着“营业员” 和“顾客” 要使用专业用语， 我也被感动了， 加入其中。这种氛围有利于孩子们语感的生成。他们不仅能够掌握本课的语言知识和学习技能， 还能把以往所学的知识运用到他们的对话中， 对话内容丰富多彩。在这样的交流活动中， 既培养了学生的集体主义合作意识，拓宽了学生学习和运用英语的渠道， 帮助学生树立了自信心， 体验到成功的快乐。我们作为英语老师， 就应充分发挥课堂主渠道作用， 寓教于乐， 把创新的精神播散到学生心田， 送给学生一个创新的支点， 收获一个创新的明天，使学生真正成为学习的主人。
我们都知道， 英语是一种外来的语言， 毕竟没有像学母语那样容易。因此， 我们应抓住孩子6-14 岁这一学习语言的最佳时机， 创设一种良好的英语活动氛围进行英语教学。例如为了能让孩子巩固所学的水果单词， 我在英语活动课中设计了一个“变” 的游戏。在盒子中偷偷地放一些水果， 用布遮起来， 趁孩子们不注意， 从盒子中“变” 出一样水果， 用布裹着， 让孩子用英语猜是什么。孩子的好奇心是最强的， 他们很想知道老师“变” 出来的到底是什么， 就不管是错是对都争着抢着去摸， 去猜。过后我又将切好的水果给蒙上眼睛的孩子尝一尝， 根据自己的口感用英语说出水果名称。这个游戏可玩到了孩子的心里， 他们都想尝、都想说。整个课堂活动氛围浓厚， 几乎每个孩子都积极地参与活动。即使是平时沉默寡言的孩子， 在这种氛围下也跃跃欲试。
自然而然， 老师所要教的知识， 孩子们在摸、猜、尝的游戏活动中不知不觉地得到了练习和巩固。孩子既不觉得累， 更不觉得乏味。哪怕孩子在活动中所说的并不完全正确， 但我们至少取得了一个成功： 消除了孩子害怕英语的心理， 使他们愿意开口大胆地说英语。这样的教学效果是一般手段不能达到的。
在英语课中， 当孩子猜错我手中的水果时， 我不作任何否定与批评， 都认为他们是最棒的。因为我的教学目的并不仅仅在于孩子猜对与否， 而是在意孩子是否踊跃参与活动的学习。而当孩子猜中时， 我就把布揭开， 对他们说：“Great！” 在孩子的欢呼声中将水果送给他们； 当他们猜中图中的水果， 我就把五颜六色的五角星贴在他们身上， 把孩子对学习的渴望调动到最高点。我通过用实物去刺激孩子的学习动机， 激发他们学习英语的兴趣， 结合“鼓励评价与奖励结合” 这一方法， 在这堂英语活动课中收到了很好的效果。
实物情景产生真实感， 自做教具情景产生意义联想，黑板简笔画产生幽默感， 课堂本身的情景产生直观贴切感……在英语活动课中， 只要有利于创设情景的方式方法，都可以运用到教学过程中。如学了单词food 以后， 我都会组织一个go. shopping 的综合表演。我鼓励学生在小组内创办自己的专柜， 当一切就绪时， 学生们呈现出来的还真是个热闹的百货商场， 有玩具专柜、学习用品专柜、食品专柜， 甚至还有水果专柜。孩子们兴高采烈地购买物品，“营业员” 的服务态度也是很细致到位。不时可以听到组员提醒着“营业员” 和“顾客” 要使用专业用语， 我也被感动了， 加入其中。这种氛围有利于孩子们语感的生成。他们不仅能够掌握本课的语言知识和学习技能， 还能把以往所学的知识运用到他们的对话中， 对话内容丰富多彩。在这样的交流活动中， 既培养了学生的集体主义合作意识，拓宽了学生学习和运用英语的渠道， 帮助学生树立了自信心， 体验到成功的快乐。我们作为英语老师， 就应充分发挥课堂主渠道作用， 寓教于乐， 把创新的精神播散到学生心田， 送给学生一个创新的支点， 收获一个创新的明天，使学生真正成为学习的主人。