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内容摘要：满足每一个孩子的不同需求，实施学生自主学习英语，是一直困扰着英语教师的一个课题。如何在有限的学校生活中，发挥每一个孩子的潜能，自主学好英语是本文研究的目的。文中笔者从激发学生学习英语的热情，让每个孩子都能有兴趣；尊重学生的差异，根据学生实际，采取小组合作学习，让每个孩子都能有收获；教学方法多样化，让每个孩子都能得到满足；多元的激励评价方式，让每个孩子都能享受到学习英语的快乐4个方面阐述了作者在满足不同学生需求，实施学生自主学习英语的做法，在一定程度上取得了较好的效果。
关键词：不同学生需求差异教学自主学习
引言：
教育家裴斯泰洛齐认为“教育不仅应该决定用什么来塑造儿童，更重要的是应该探索什么是适应儿童的？”卢梭说：“每一个人的心灵有他自己的形式，必须按他的形式去指导他，必须通过他这种形式而不是通过其他的形式去教育，才能使你对他花费的苦心取得成就。”裴斯泰洛齐的话引起我们的思索，卢梭的话给我们指明了努力的方向。满足不同学生的需求在当前倡导教育公平、创造适合儿童的教育、促进每个人的全面和谐发展中更显重要。而真正做到满足不同学生的需求，每个学生都能有特质的发展，实施差异教学首当其冲。
笔者认为差异教学的关键是对学生有深刻而全面的了解，准确地掌握各方面的特点，然后才能有针对地进行教育。我国著名教育学教孔子就十分注重观察、研究学生,通过观察和与学生对话进行全面了解。正因如此，孔子十分熟悉他的学生的特点和个性。所以孔子的教育和教学就能够根据学生的实际水平和个性特点来进行。作为一名英语教师，从事英语教学十多年，积累了一些教学经验，在最近的两年中，为了满足不同学生的需求，实施学生自主学习英语，自己也不断改革、尝试一些新的做法，收到了较好的效果。
一、激发学生学习英语的热情，让每个孩子都能有兴趣。
心理教育家皮亚杰（J. Piaget）曾说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”兴趣是人类寻求知识和从事认识活动的巨大动力。英文歌曲是知识的宝藏。常看见一些稚气的孩童，背不下来26个英文字母，却能把它们唱出来。也有很多人在学过英语多年以后，会忘掉很多单词的意义，却仍能琅琅唱上几句英文歌曲。正是歌曲中优美的旋律、押韵的词句，让人们在多年以后仍能对那些早年学习过的过去难以忘怀。毋庸置疑，听英文歌曲能够帮助学习者提高听力的敏锐性，掌握正确和标准的英语语音语调。对英语歌曲中节奏、力度、音色的辨别能力的提高，也有助于学习者的口语表达更加抑扬顿挫、节奏鲜明、娓娓动听。学唱英文歌曲，还可以有效加强注意力和记忆力。从心理上讲，语言和音乐产生共鸣，从而促进长时记忆。在学习英语歌曲的过程中，人们首先要通过听觉和视觉来记曲调，然后借助情感记忆来表达歌曲的内容，这三种记忆结合运用，会全面地增强记忆功能。从生理上讲，音乐有着调节大脑、提高学习效率的功能。大脑的左半球具有语言、计算、逻辑思维等功能，右半球有感情、审美、音乐等功能。在学习语言过程中，适当地进行歌曲训练，可起到开发右脑潜能，协调大脑两半球的功能，使疲劳的左脑得到休息和放松，帮助学习者保持旺盛的精力。（张凯2000）。
二、尊重学生的差异，采取小组合作学习，让每个孩子都能有收获。
一位哲人曾经说过：“如果一个人与他交换一个苹果，那么他们每个人都仍只有一个苹果；但是如果这个人与他人交换了一个想法，那么每个人都会有两个或者更多的想法”（张先华2004）交换思想的过程能使双方的思想在碰撞中产生新的火花。在课上与同学组成学习小组共同讨论难题、和同伴一起完成某项作业或学习任务、在与同学的交流过程中得到启发等，都属于交换思想，在一定意义上体现了合作学习的精髓。
所以在平时的教学中，笔者根据学生的性格、能力、基础进行异质分组，使不同的学生在小组中都有事做，都能得到提高。
三、教学方法多样化，让每个孩子都能得到满足。
根据心理学所划分的性格类型，根据人的心理活动倾向于外部还是内部，把人们的性格分为外向型和内向型。而对于性格外向型学生：教师应该多设计一些有趣的活动。如TPR、唱歌、对话表演等；而对于性格内向型学生：教师则应多鼓励、表扬，让孩子对英语学习充满自信。所以笔者在教学设计中体现多种教学方法，让不同的孩子都能得到满足。
四、多元的激励评价方式，让每个孩子都能享受学习英语的快乐。
美国哈佛大学心理学家加德纳认为，测验或考试把学生进行了分类并贴上了标签，判断的是学生的弱项和短处，而非学生的强项和长处。加德纳认为，人的智能是多元的，除了言语——语言智能和逻辑——数学智能两种基本智能以外，还有视觉——空间、音乐——节奏、身体——运动、人际交往、自我内省、自然观察者和存在智能。智能之間的不同组合表现出个体间的智能差异，教育的起点不在于一个人原先有多么聪明，而在于怎样使他变得聪明，在哪些方面变得聪明。加德纳认为每个人都拥有多元智能，它代表了每个人的不同潜能。因此，评价的主要目的在于如何帮助学生，并有责任为学生提供有益的反馈，如识别学生强项和弱项，提出学生今后应怎样继续学习或发挥其强项的建议，以及预测学生未来的发展潜能等。多元的评价方式，让不同的孩子感受到学习英语的快乐，都能享受到学习英语的成功。如笔者在单词听写方面做了一些尝试：尤其是在减负增效的倡导下，笔者由原来的“一刀切”的做法变成了A、B 、C套餐。如：A是写出全部英语单词及中文，B是采取听写一部分，中英文连线一部分，或者只写出中文一部分。C、只写出单词的中文意思。经过改革，孩子们的积极性被充分调动起来。基础弱的孩子也看到了希望，他们根据自己的能力水平选择不同的套餐，体验到了成功的喜悦。同样在单元考试中笔者也尝试A、B、C卷的形式，让孩子自主选择，收到了很好的效果，起初，孩子选择C卷，能够得到很好的成绩后，慢慢地对自己建立了信心，最终也能选择A卷，孩子在不知不觉中增强了学习英语的兴趣，提高了英语水平。
最后笔者想说的是：教育的真谛是开发学生的潜能，每一名学生都有长和短，应当把差异看成是财富，教育的智慧是如何开发、利用这种差异。苏霍姆林斯基说过：最主要的是在每个孩子身上发现最强的一面，找出他作为人发展源泉的“机灵点”，做到使孩子能够最充分地显示和发展他的天赋素质，达到他的年龄可能达到的最卓越成绩。我们坚信：即使是最普通的孩子，只要教育得法，也会成为不平凡的人。
参考文献
[1]吴红云、李守京2008，《英语学习的理念和策略》 中国广播电视出版社
[2]张凯，2000，《音乐心理》[M]，重庆：西南师范大学出版社。
[3]张先华，2004，《先进的教育策略》[M],成都：四川大学出版社。
[4]华国栋，2009，《差异教学策略》北京师范大学出版社
[5]郑金洲，2005，《自主学习》福建教育出版社
[6]James Bellanca, Carolyn Chapman, Elizabeth Swarts [美] 中国轻工业出版社