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摘 要：当下我国倡导多元评价，等级制评价在淡化分数意识、实施素质教育、促进学生全面发展方面起着重要作用。当前我国等级制评价表现出形式化、效果不佳、不符合教育测量原理等问题，这与等级制评价本身操作、实分制观念、教师评价素养有着很大的关系。为了促进等级制评价更好地在我国实施，等级制评价应从培养符合21世纪发展的人才的角度出发，转变评价觀念，提升教师评价素养，加强评价理论建设。
关键词：百分制；等级制；教育评价；课程改革
中图分类号：G420 文献标识码：A
1.等级制评价方式的含义及意义
等级制评价与百分制评价相对，以相对模糊的等级来对学生进行评价，其实质和百分制一样，也是根据等级量表确立的有序符号。两者最主要的区别就是分数的精度问题，即弱化分数的意义，从而为评价学生的思想品德、创新能力、动手操作能力等提供了可能。对学生而言，等级制评价能减少分数带来的心理压力，在一定程度上降低对分数的敏感度，在更为轻松的环境中学习，促进身心健康发展。此外，从教师来看，等级制评价有利于降低其围绕分数展开教学的倾向，为教师注重学生的能力、思想品德、情感道德等方面发展的提供了空间。
2.等级制评价在我国中小学的实施现状
20世纪末开始，我国就在中小学期末评价甚至在招生选拔中广泛使用等级制评价，但发现实施中有以下问题。
一方面，等级制评价流于形式。研究表明，部分学校包括一些教育行政部门，表面用等级制评价，但实质上还是用百分制评价学生。教师往往私下通过各种途径折算实际分数，进而给学生排名次。如此一来，等级制只是百分制的“傀儡”，陷入了形式主义。另一方面，等级制评价的使用需要一定的技术支持并规范其操作方式，但很多教师缺乏相关知识，在刻板印象等主观因素的影响下给学生一个等级。当然也有部分教师在实践过程中摸索出了一些经验和做法，但因为无法用等级评价的原理进行有效解释，使得给出的评价结果不能让人信服。
3.等级制评价在我国中小学遭遇困境的原因分析
首先，等级制评价本身不易操作。学生的道德品质、学习态度等划分等级的标准是什么？以等级形式记录每门学科成绩，是否需要给学生一个恰当的总评价？如何转化？相关理论认为，等级制评价“标志的是测量某一类的顺序关系，这类测量的数值具有等级制和序列性的特点……它只能比较数值之间的大小，但不能做加减乘除运算。”因此等级制评价的操作难度大。其次，对于教师而言，百分制比较省时省力；而对家长而言，精确的分数能更好把握孩子的学习状况，所以他们都更倾向于百分制。最后，我国教师评价素养不高。教师作为评价的直接参与者和操作者，教师的评价素养将直接影响评价的效果和水平。但“我们可以清晰地看到教师的评价素养处于令人难以接受的水平，教师过去或正在经历的评价实践虽然丰富但无实效，评价态度却始终影响着评价素养。”
4.针对等级制评价在我国中小学实施现状的对策及建议
等级制作为一种反传统的评价方式，需要通过反思实践中的不足来加以完善，那么，等级制评价怎样才能在中小学得到更好的实施？
第一，观念是行动的先导，评价者的观念直接影响其行为。在“主知主义”以及应试教育的影响下，以“分数为中心”的传统评价观深入人心，所以改变等级制评价现状的关键就是突破传统评价思想的禁锢。广大教师的教学观念直接受考试的影响和制约，这就要求教师形成发展性评价观念，深刻了解等级制评价在学生发展过程中起到的重要作用，坚定实施等级制评价的信心。第二，提高教师的评价素养。由于评价素养不高，很多教师在使用等级制评价时都陷入了误区。因此在培养教师时，要适当增加教育评价相关知识，把评价能力纳入师范生的考核中，在职后培训中增强一线教师的评价意识。当然，教师也要树立正确的专业发展观，在教学中展开相关的理论研究，提升自我的评价素养。第三，简单机械地照搬是毫无意义的——无论是地区的中考改革还是学校、教师要引入等级制评价，都需要用理论来武装。如此就要求完善理论，通过借鉴国内外等级制评价的实施经验和理论，结合我国实际国情探索出具有中国特色的理论并通过这些理论来指导有关地区、学校以及一线教师有效地实施等级制评价。
参考文献：
[1]黄光扬.成绩评定等级制及其在义务教育阶段的应用[J].课程·教材·教法，1998（3）.
[2]胡中锋.教育测量与评价[M].广州：广东高等教育出版社，2006.
关键词：百分制；等级制；教育评价；课程改革
中图分类号：G420 文献标识码：A
1.等级制评价方式的含义及意义
等级制评价与百分制评价相对，以相对模糊的等级来对学生进行评价，其实质和百分制一样，也是根据等级量表确立的有序符号。两者最主要的区别就是分数的精度问题，即弱化分数的意义，从而为评价学生的思想品德、创新能力、动手操作能力等提供了可能。对学生而言，等级制评价能减少分数带来的心理压力，在一定程度上降低对分数的敏感度，在更为轻松的环境中学习，促进身心健康发展。此外，从教师来看，等级制评价有利于降低其围绕分数展开教学的倾向，为教师注重学生的能力、思想品德、情感道德等方面发展的提供了空间。
2.等级制评价在我国中小学的实施现状
20世纪末开始，我国就在中小学期末评价甚至在招生选拔中广泛使用等级制评价，但发现实施中有以下问题。
一方面，等级制评价流于形式。研究表明，部分学校包括一些教育行政部门，表面用等级制评价，但实质上还是用百分制评价学生。教师往往私下通过各种途径折算实际分数，进而给学生排名次。如此一来，等级制只是百分制的“傀儡”，陷入了形式主义。另一方面，等级制评价的使用需要一定的技术支持并规范其操作方式，但很多教师缺乏相关知识，在刻板印象等主观因素的影响下给学生一个等级。当然也有部分教师在实践过程中摸索出了一些经验和做法，但因为无法用等级评价的原理进行有效解释，使得给出的评价结果不能让人信服。
3.等级制评价在我国中小学遭遇困境的原因分析
首先，等级制评价本身不易操作。学生的道德品质、学习态度等划分等级的标准是什么？以等级形式记录每门学科成绩，是否需要给学生一个恰当的总评价？如何转化？相关理论认为，等级制评价“标志的是测量某一类的顺序关系，这类测量的数值具有等级制和序列性的特点……它只能比较数值之间的大小，但不能做加减乘除运算。”因此等级制评价的操作难度大。其次，对于教师而言，百分制比较省时省力；而对家长而言，精确的分数能更好把握孩子的学习状况，所以他们都更倾向于百分制。最后，我国教师评价素养不高。教师作为评价的直接参与者和操作者，教师的评价素养将直接影响评价的效果和水平。但“我们可以清晰地看到教师的评价素养处于令人难以接受的水平，教师过去或正在经历的评价实践虽然丰富但无实效，评价态度却始终影响着评价素养。”
4.针对等级制评价在我国中小学实施现状的对策及建议
等级制作为一种反传统的评价方式，需要通过反思实践中的不足来加以完善，那么，等级制评价怎样才能在中小学得到更好的实施？
第一，观念是行动的先导，评价者的观念直接影响其行为。在“主知主义”以及应试教育的影响下，以“分数为中心”的传统评价观深入人心，所以改变等级制评价现状的关键就是突破传统评价思想的禁锢。广大教师的教学观念直接受考试的影响和制约，这就要求教师形成发展性评价观念，深刻了解等级制评价在学生发展过程中起到的重要作用，坚定实施等级制评价的信心。第二，提高教师的评价素养。由于评价素养不高，很多教师在使用等级制评价时都陷入了误区。因此在培养教师时，要适当增加教育评价相关知识，把评价能力纳入师范生的考核中，在职后培训中增强一线教师的评价意识。当然，教师也要树立正确的专业发展观，在教学中展开相关的理论研究，提升自我的评价素养。第三，简单机械地照搬是毫无意义的——无论是地区的中考改革还是学校、教师要引入等级制评价，都需要用理论来武装。如此就要求完善理论，通过借鉴国内外等级制评价的实施经验和理论，结合我国实际国情探索出具有中国特色的理论并通过这些理论来指导有关地区、学校以及一线教师有效地实施等级制评价。
参考文献：
[1]黄光扬.成绩评定等级制及其在义务教育阶段的应用[J].课程·教材·教法，1998（3）.
[2]胡中锋.教育测量与评价[M].广州：广东高等教育出版社，2006.