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中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2013）02-129-01
对于目前大班额的教学现状，小组合作学习是一种非常有效的学习方式，但是需要教师的悉心指导。
一、 小组合作学习——词汇课
PEP教材中，每一单元都是设计首先学习词汇，教师可以创设不同的导入方法，形式多样的方法便于吸引学生的注意力。这种设计方式需要教师每次备课都花费很大的精力，现实操作中可行性不是很大。那么运用小组合作来学习词汇该如何进行呢？我尝试了两种办法，一种是学习新词汇的前一天，给小组分任务，将所学单词分给不同小组，上课的时候让每个小组派代表上台讲解所准备的那一个单词，包括读音、释义、造句。另一种是课堂上小组讨论将要学习的所有词汇，最大限度的发挥各自的经验和知识优势，相互学习、指导。老师最后作总结，讲解难点。这两种方式我是在不同的班级，同时进行的活动，结果是我更加偏向第二种小组合作方式，因为第一种小组合作虽然能比较全面的掌握单词，但是只研究一个单词，剩下的单词仍然处于倾听的地位，第二种学习方式，小组内成员积极性更高，并且是对所学单词一个总的讨论学习，更能发挥学习的积极性。
二、 小组合作学习——对话课
教育理论家布鲁姆认为：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”学习对话的目的是为了能根据情境创编新的对话，最终达到发展学生的实际语言语用能力。语用情境的创设方法很多，教师可以多角度为学生创设语用情境，这样也便于教师掌控课堂进程，但是与我们提倡的自主学习不相符。教师要引导学习自主创设情境，小组讨论、思考，充分发挥自由想象的空间，以文本中的对话内容为依托，转变为对话改编、对话续编、人称转化等形式。引导学生能够将所学的语言知识运用到实际的生活中去，实现语言的“学以致用”目的。小组通过讨论，完全可以创编出精彩的对话，将对话内容运用到新的情境中去，教师只需成为对话的参与者和指导者。
三、 小组合作学习——阅读课
教师应该有意识地培养学生的阅读技巧，引导学生带着问题去读。带着问题去读的习惯可以逐渐代替翻译阅读的习惯，让学生学习速读和细读的技巧。小学阅读课语篇较长，教师除了要为阅读做必要的语言知识的铺垫，大部分时间还是要交給学生自主完成。除了唤醒旧知部分可以采取Sharp eyes的方式，快速呈现，其它的知识点处理完全可以设置问题，统领语篇。带着问题，教师可以鼓励学生自己阅读全文了，启发学生在情境中从整体到部分，对文章进行理解，体验主要学习内容。再通过不同形式的教学活动参与到学习中来。让学生通过讨论，在解决问题过程中，研究语篇。问题的设计必须由易到难，初次设计问题一般应比较简单，便于遇到生词不会影响到问题的解答。通过对语篇的初读，学生会发现哪些地方自己不懂，小组内部先相互请教。最后学生能提出的问题已经很少，这时再运用教师的指导地位，真正起到画龙点睛的作用。另外，练习环节，语篇的复述、处理同等难度的语篇都可以小组合作学习。
小组合作学习能彻底体现学生学习的自主性，激发学生的学习热情，积极参与学习活动。但是，小学生毕竟年龄较小，自控能力较差，在小组学习过程中，离不开教师的指导，教师应不断的给与每个小组及时的监督，这样，才能真正发挥出小组合作学习的真正功效。
对于目前大班额的教学现状，小组合作学习是一种非常有效的学习方式，但是需要教师的悉心指导。
一、 小组合作学习——词汇课
PEP教材中，每一单元都是设计首先学习词汇，教师可以创设不同的导入方法，形式多样的方法便于吸引学生的注意力。这种设计方式需要教师每次备课都花费很大的精力，现实操作中可行性不是很大。那么运用小组合作来学习词汇该如何进行呢？我尝试了两种办法，一种是学习新词汇的前一天，给小组分任务，将所学单词分给不同小组，上课的时候让每个小组派代表上台讲解所准备的那一个单词，包括读音、释义、造句。另一种是课堂上小组讨论将要学习的所有词汇，最大限度的发挥各自的经验和知识优势，相互学习、指导。老师最后作总结，讲解难点。这两种方式我是在不同的班级，同时进行的活动，结果是我更加偏向第二种小组合作方式，因为第一种小组合作虽然能比较全面的掌握单词，但是只研究一个单词，剩下的单词仍然处于倾听的地位，第二种学习方式，小组内成员积极性更高，并且是对所学单词一个总的讨论学习，更能发挥学习的积极性。
二、 小组合作学习——对话课
教育理论家布鲁姆认为：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”学习对话的目的是为了能根据情境创编新的对话，最终达到发展学生的实际语言语用能力。语用情境的创设方法很多，教师可以多角度为学生创设语用情境，这样也便于教师掌控课堂进程，但是与我们提倡的自主学习不相符。教师要引导学习自主创设情境，小组讨论、思考，充分发挥自由想象的空间，以文本中的对话内容为依托，转变为对话改编、对话续编、人称转化等形式。引导学生能够将所学的语言知识运用到实际的生活中去，实现语言的“学以致用”目的。小组通过讨论，完全可以创编出精彩的对话，将对话内容运用到新的情境中去，教师只需成为对话的参与者和指导者。
三、 小组合作学习——阅读课
教师应该有意识地培养学生的阅读技巧，引导学生带着问题去读。带着问题去读的习惯可以逐渐代替翻译阅读的习惯，让学生学习速读和细读的技巧。小学阅读课语篇较长，教师除了要为阅读做必要的语言知识的铺垫，大部分时间还是要交給学生自主完成。除了唤醒旧知部分可以采取Sharp eyes的方式，快速呈现，其它的知识点处理完全可以设置问题，统领语篇。带着问题，教师可以鼓励学生自己阅读全文了，启发学生在情境中从整体到部分，对文章进行理解，体验主要学习内容。再通过不同形式的教学活动参与到学习中来。让学生通过讨论，在解决问题过程中，研究语篇。问题的设计必须由易到难，初次设计问题一般应比较简单，便于遇到生词不会影响到问题的解答。通过对语篇的初读，学生会发现哪些地方自己不懂，小组内部先相互请教。最后学生能提出的问题已经很少，这时再运用教师的指导地位，真正起到画龙点睛的作用。另外，练习环节，语篇的复述、处理同等难度的语篇都可以小组合作学习。
小组合作学习能彻底体现学生学习的自主性，激发学生的学习热情，积极参与学习活动。但是，小学生毕竟年龄较小，自控能力较差，在小组学习过程中，离不开教师的指导，教师应不断的给与每个小组及时的监督，这样，才能真正发挥出小组合作学习的真正功效。