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当前数学课堂教学开放不够，学生参与不力，很大程度上是由于许多老师难以从习以为常的教学定势中摆脱出来。在7月份的省级课改培训会后，我才深深地感到以往那些陈旧的教法以及僵化、狭隘、权威的框框，扭曲了数学教学改革，因此，清醒认识并大胆跳出教学框框，有利于教师解放思想，创造性地开展教学活动，让每个学生学习有价值、有用的数学，激活数学课堂的生机。
一、跳出框框，以“再创造”的眼光，展示探索过程。
在当前口头上整天喊着素质教育的口号，但应试教育的阴影还是居于检测的主要地位。这样在个别老师的眼里，考什么就教什么。学生的思维活动宁可跟不上，也不可超越；只择其一，不求多样；只问结果，不求过程；导致学生思维僵化，学习过程单一，缺乏创新。这就需要教师跳出应试的条框，用“再创造”的眼光设计教学活动，为学生提供了充分的自主活泼的时空与平台，引领学生体验数学知识的再度发现过程，进而最大限度的促使学生开动大脑，积极思维。
例如：我在教学：“两位数减一位数的退位减法”时，大胆的让学生自我创造，并体验自我创造的愉悦情感，比如导课的时候，我说：“同学们，今天上课之前，你们愿意自己出几道两位数减一位数的题做吗？”他们说：“愿意”。结果同学们很高兴的说出了十几道两位数减一位数的数学题，在他们说的同时我也顺便把这些题进行归类：第一类是20以内的减法；第二类是两位数减一位数不退位减法；第三类是两位数减一位数退位减法。“那么题目已经出来了，我们来算算吧！”同学们以很快的速度做完了第一、第二类题目，并很好的说出了过程，做到第三类时，有个学生提出，“老师我发现了一个问题。”“什么问题呢？”“这些题被减数的个位减减数不够减？”“不够减怎么办？”“这节课老师就和大家探讨这种类型的两位数减一位数”，这样就轻而易举的进入了新课。我跳出了“会算”的框框，把数学的着力点放在了展示学生的探索过程。最后学生通过独立思考，自己动手操作小棒，小组之间交流，再算算层层深入的方法得出了：1、连减法；2、先加后减法；3、破十法等好多方法进行解答，效果颇佳。通过设计各种练习让学生利用口算既能解决简单的日常生活中的实际问题，参加口算技能的简单应用，体会数学的意义和价值。这样，通过“再创造”将数学问题的潜在探索价值充分释放，学生就能充分自主的参与数学探索活动，数学教学过程也就变得生动活泼，富有生机了。
二、跳出教师的框框，以学生的眼光改变教学评价
在头脑中已形成太多思维定势的教师眼里，数学往往是单一的、标准的，而在天真烂漫富于想象的儿童眼里，却是五彩缤纷的万花筒。学生是学习的主人，数学应该是学生的数学。教师不能以教师的权威去压抑学生，更不能把成人化的思想强加给学生，而应“蹲下身子”以学生的眼光去思考，欣赏学生的学习活动，大度接纳学生“异想天开”的不同见解，积极改进教学评价。
例如：在教学《十几减7》时有这样一题：小猴子买了11个桃子准备拿回家，不巧袋子破了一个洞，小猴子走一会掉一个，再走一会又掉一个————试想小猴子到家后会剩下几个桃子呢？同学们各抒己见议论纷纷。“老师还剩4个，因为11减7等于4”；“我想剩下了6个，当小猴子丢了5个后它发现了及时补救，再也没丢”；“我想还剩11个，因为小猴子刚掉了一个又把它捡回来了”等诸多回答。无形中也引出了《十几减7、6、5、4、3、2、1、0》，听了同学们的分析我非常高兴，都给与了充分的表扬和肯定。这样，教师以孩子般的心态去接纳、欣赏学生的数学学习，学生的智慧光芒和个性火花就能得以点燃、闪现。
一、跳出框框，以“再创造”的眼光，展示探索过程。
在当前口头上整天喊着素质教育的口号，但应试教育的阴影还是居于检测的主要地位。这样在个别老师的眼里，考什么就教什么。学生的思维活动宁可跟不上，也不可超越；只择其一，不求多样；只问结果，不求过程；导致学生思维僵化，学习过程单一，缺乏创新。这就需要教师跳出应试的条框，用“再创造”的眼光设计教学活动，为学生提供了充分的自主活泼的时空与平台，引领学生体验数学知识的再度发现过程，进而最大限度的促使学生开动大脑，积极思维。
例如：我在教学：“两位数减一位数的退位减法”时，大胆的让学生自我创造，并体验自我创造的愉悦情感，比如导课的时候，我说：“同学们，今天上课之前，你们愿意自己出几道两位数减一位数的题做吗？”他们说：“愿意”。结果同学们很高兴的说出了十几道两位数减一位数的数学题，在他们说的同时我也顺便把这些题进行归类：第一类是20以内的减法；第二类是两位数减一位数不退位减法；第三类是两位数减一位数退位减法。“那么题目已经出来了，我们来算算吧！”同学们以很快的速度做完了第一、第二类题目，并很好的说出了过程，做到第三类时，有个学生提出，“老师我发现了一个问题。”“什么问题呢？”“这些题被减数的个位减减数不够减？”“不够减怎么办？”“这节课老师就和大家探讨这种类型的两位数减一位数”，这样就轻而易举的进入了新课。我跳出了“会算”的框框，把数学的着力点放在了展示学生的探索过程。最后学生通过独立思考，自己动手操作小棒，小组之间交流，再算算层层深入的方法得出了：1、连减法；2、先加后减法；3、破十法等好多方法进行解答，效果颇佳。通过设计各种练习让学生利用口算既能解决简单的日常生活中的实际问题，参加口算技能的简单应用，体会数学的意义和价值。这样，通过“再创造”将数学问题的潜在探索价值充分释放，学生就能充分自主的参与数学探索活动，数学教学过程也就变得生动活泼，富有生机了。
二、跳出教师的框框，以学生的眼光改变教学评价
在头脑中已形成太多思维定势的教师眼里，数学往往是单一的、标准的，而在天真烂漫富于想象的儿童眼里，却是五彩缤纷的万花筒。学生是学习的主人，数学应该是学生的数学。教师不能以教师的权威去压抑学生，更不能把成人化的思想强加给学生，而应“蹲下身子”以学生的眼光去思考，欣赏学生的学习活动，大度接纳学生“异想天开”的不同见解，积极改进教学评价。
例如：在教学《十几减7》时有这样一题：小猴子买了11个桃子准备拿回家，不巧袋子破了一个洞，小猴子走一会掉一个，再走一会又掉一个————试想小猴子到家后会剩下几个桃子呢？同学们各抒己见议论纷纷。“老师还剩4个，因为11减7等于4”；“我想剩下了6个，当小猴子丢了5个后它发现了及时补救，再也没丢”；“我想还剩11个，因为小猴子刚掉了一个又把它捡回来了”等诸多回答。无形中也引出了《十几减7、6、5、4、3、2、1、0》，听了同学们的分析我非常高兴，都给与了充分的表扬和肯定。这样，教师以孩子般的心态去接纳、欣赏学生的数学学习，学生的智慧光芒和个性火花就能得以点燃、闪现。