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摘要：针对学生在《第二外语-俄语》课程实践实用能力不强问题，本文从教学主体转变、教学模式变化、实践教学拓展、评价体系更新等四大层面重新审视二外俄语课程实践，旨在提高转型视域下应用技术大学二外俄语学生实用能力。
关键词：转型试点；行业需求；四位一体；二外俄语；实用能力
【中图分类号】H35-4
注：辽宁省高等教育学会（WYYB150115）阶段成果
随着经济社会的转型升级，在与办学实力雄厚的老牌高校同質化办学过程中，新建本科院校外语人才明显地处于边缘地位，并面临着发展的困境。在此背景下辽宁省教育厅下发《关于支持有关高校和专业启动向应用型转变试点工作的通知》（辽教发〔2015〕168号）。支持沈阳大学、辽宁科技学院等10所高校开展整体转型试点，为推进辽宁科技学院（以下简称我院）转型发展，推动英语专业可持续发展，课题组全体成员针对当前的教学现状、学生实际、市场需求、学生就业等问题及时调整《第二外语-俄语》课程实践教学，坚持学生实用能力的培养为主线，以加快辽宁老工业基地全面振兴。
一、 学生在《第二外语-俄语》课程实践存在问题
高等学校英语专业《第二外语-俄语》是英语专业学生必修的一门重要的学科基础课。教学大纲明确把创新能力作为教学活动的重中之重，以适应社会发展需要。但目前我院二外俄语学生一直存在潜在问题：（1）缺乏行业知识的模块内容。（2）缺乏实践环节。自主创新思维能力、竞争核心力不强。（3）缺乏创新创业理念。学生的职业理想和择业观念由此而匮乏，（4）缺乏团队合作，导致学生懒散，学习方法不当，学习动力不足。至此，要树立以适应性为核心、以个性化为特点的系统化、实用性的创新创业实践教学，以贴近学生实际、满足学生内在需求为目标，要给学生提供更多能够发挥自己潜能的创业平台，以加快转型步伐。。
二、转型视域下二外俄语学生实用能力提升策略
从教学主体转变、教学模式变化、实践教学拓展、评价体系更新来调整教学计划，更改培养方案，增加并突出实践课程， 重视二外俄语学生实用能力，具体做法是：
1.“以学生为主体”第一课堂实践，在模块教学中培养应用能力
目前我们采用《新大学俄语简明教程》 （蒋财珍主编 高等教育出版社，2005年第1
版），这个教材内容零散，不符合当前转型需求。为满足行业需求，优化课程内容，把《俄汉经贸翻译教程》、《出国人员俄语强化口语》、《大学俄语-东方》、《最新大学俄语翻译训练》、《俄语口译笔记法实战指导》、《全新大学俄语综合教程》、《旅游俄语基础教程》等教材进行整合，以职业生涯规划为目标实施“经贸简易翻译、旅游基础口语训练、俄罗斯礼仪习俗、实用科技俄语阅读、公文写作”五大板块实践教学，构建应用性课程体系，形成多层次以行业为需求的教学内容体系。以旅游基础口语训练为例，课前，鼓励二外学生在译酷等网站自主学习。将俄语基础学习通过视频、动画、图像、文字相结合的开放式呈现给学生，还通过微信、QQ、微博等多媒体手段展示给学生，要求学生去听、模仿语音语调。课上引导学生以“我是导游”为主题言语训练，注重培养学生综合素质及俄语交际能力。注重知识的实际运用。课下，激发学生以小组形式进行模式实践，把常用的词组、句型、难点在实践中应用，提高了学生团队精神，语言综合能力稳步提升。
2.“以市场为导向”第二课堂实践，在转变传统教学模式中培养应用能力
打破传统“复习-讲授-巩固-检查”的教学模式， “以市场为导向”先进教学理念来培养学生思辨能力。以“经贸简易翻译”为例，“新普京时代”的到来为振兴东北老工业基地提供机遇和挑战，为此我们建立了商贸模拟实践基地；及时了解当前动态，开展形式多样的创业活动。利用校园网、大学城、“互联网+”创业平台等资源，展开讨论，让学生深入了解创业的内涵，开阔视野，增长经贸知识。在学生竞赛活动成绩计入学生的学业成绩，调动学生参赛积极性。
3 “以创业为导向”模拟实践，在增加实践课时中培养应用能力
把创新素质平台作为主战场，鼓励学生找到自己的发展空间，要时刻保持与时俱进的状态，永远保持“实践型心态”不断言语训练，敢于创新，积极探索就业新领域。
搭建创新素质平台，为大学生“创新创业提供，我们四个学期都增设课程实践，第一学期增加10学时训练日常口语，抓好基本功。第二学期，分别从日常交际、旅游俄语二大模块进行实训。第三学期增加20学时，从经贸俄语、旅游俄语、诗歌朗诵三大模块进行针对性实训，鼓励学生参加“互联网+”大学生创新创业大赛。第四学期增加20学时“互联网+”实训，如：互联网+餐饮”“ 互联网+教育”“ 互联网+服务”“ 互联网+导游”集中训练学生的语言应用能力，充分利用情境教学、模块式教学方式调动学生学习积极性。
4.“以社会需求为宗旨”真实实践，在创新创业技能平台中评价学生应用能力
构建转型需求的动态多元化评价体系，把创新创业能力、参与情况、业务能力、实际应变能力和科技创新作为考核的重点。以政、产、学、研形式，为广大学生提供各个层次与阶段的实践演练机会。让他们走出校园，多参加中俄高新成就展、中俄旅游展等活动；如BG13级二外俄语学生到天顺重工集团实习，得到了岗业专业技能训练。从社会、学生、行业上立体化、多层面、动态化进行效果评测，考查学生实践真实能力。
经过四个学期的实训，学生都在努力地去尝试，去创新，探索出创业之路，在转型探究中得到了能力的提升，增强了创业意识，找准自我定位，提高了就业能力。
[1] 《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》（国办发〔2015〕36号）
[2]王丽娟、高志宏 大学生创新创业教育研究[J]. 中国青年研究 2012.10
[3]鲁昕 地方本科高校转型发展加快教育综合改革〔J〕中国教育报2014.10
张超（197l一），女，辽宁阜新市人，副教授。主研方向：俄语教学法 。
关键词：转型试点；行业需求；四位一体；二外俄语；实用能力
【中图分类号】H35-4
注：辽宁省高等教育学会（WYYB150115）阶段成果
随着经济社会的转型升级，在与办学实力雄厚的老牌高校同質化办学过程中，新建本科院校外语人才明显地处于边缘地位，并面临着发展的困境。在此背景下辽宁省教育厅下发《关于支持有关高校和专业启动向应用型转变试点工作的通知》（辽教发〔2015〕168号）。支持沈阳大学、辽宁科技学院等10所高校开展整体转型试点，为推进辽宁科技学院（以下简称我院）转型发展，推动英语专业可持续发展，课题组全体成员针对当前的教学现状、学生实际、市场需求、学生就业等问题及时调整《第二外语-俄语》课程实践教学，坚持学生实用能力的培养为主线，以加快辽宁老工业基地全面振兴。
一、 学生在《第二外语-俄语》课程实践存在问题
高等学校英语专业《第二外语-俄语》是英语专业学生必修的一门重要的学科基础课。教学大纲明确把创新能力作为教学活动的重中之重，以适应社会发展需要。但目前我院二外俄语学生一直存在潜在问题：（1）缺乏行业知识的模块内容。（2）缺乏实践环节。自主创新思维能力、竞争核心力不强。（3）缺乏创新创业理念。学生的职业理想和择业观念由此而匮乏，（4）缺乏团队合作，导致学生懒散，学习方法不当，学习动力不足。至此，要树立以适应性为核心、以个性化为特点的系统化、实用性的创新创业实践教学，以贴近学生实际、满足学生内在需求为目标，要给学生提供更多能够发挥自己潜能的创业平台，以加快转型步伐。。
二、转型视域下二外俄语学生实用能力提升策略
从教学主体转变、教学模式变化、实践教学拓展、评价体系更新来调整教学计划，更改培养方案，增加并突出实践课程， 重视二外俄语学生实用能力，具体做法是：
1.“以学生为主体”第一课堂实践，在模块教学中培养应用能力
目前我们采用《新大学俄语简明教程》 （蒋财珍主编 高等教育出版社，2005年第1
版），这个教材内容零散，不符合当前转型需求。为满足行业需求，优化课程内容，把《俄汉经贸翻译教程》、《出国人员俄语强化口语》、《大学俄语-东方》、《最新大学俄语翻译训练》、《俄语口译笔记法实战指导》、《全新大学俄语综合教程》、《旅游俄语基础教程》等教材进行整合，以职业生涯规划为目标实施“经贸简易翻译、旅游基础口语训练、俄罗斯礼仪习俗、实用科技俄语阅读、公文写作”五大板块实践教学，构建应用性课程体系，形成多层次以行业为需求的教学内容体系。以旅游基础口语训练为例，课前，鼓励二外学生在译酷等网站自主学习。将俄语基础学习通过视频、动画、图像、文字相结合的开放式呈现给学生，还通过微信、QQ、微博等多媒体手段展示给学生，要求学生去听、模仿语音语调。课上引导学生以“我是导游”为主题言语训练，注重培养学生综合素质及俄语交际能力。注重知识的实际运用。课下，激发学生以小组形式进行模式实践，把常用的词组、句型、难点在实践中应用，提高了学生团队精神，语言综合能力稳步提升。
2.“以市场为导向”第二课堂实践，在转变传统教学模式中培养应用能力
打破传统“复习-讲授-巩固-检查”的教学模式， “以市场为导向”先进教学理念来培养学生思辨能力。以“经贸简易翻译”为例，“新普京时代”的到来为振兴东北老工业基地提供机遇和挑战，为此我们建立了商贸模拟实践基地；及时了解当前动态，开展形式多样的创业活动。利用校园网、大学城、“互联网+”创业平台等资源，展开讨论，让学生深入了解创业的内涵，开阔视野，增长经贸知识。在学生竞赛活动成绩计入学生的学业成绩，调动学生参赛积极性。
3 “以创业为导向”模拟实践，在增加实践课时中培养应用能力
把创新素质平台作为主战场，鼓励学生找到自己的发展空间，要时刻保持与时俱进的状态，永远保持“实践型心态”不断言语训练，敢于创新，积极探索就业新领域。
搭建创新素质平台，为大学生“创新创业提供，我们四个学期都增设课程实践，第一学期增加10学时训练日常口语，抓好基本功。第二学期，分别从日常交际、旅游俄语二大模块进行实训。第三学期增加20学时，从经贸俄语、旅游俄语、诗歌朗诵三大模块进行针对性实训，鼓励学生参加“互联网+”大学生创新创业大赛。第四学期增加20学时“互联网+”实训，如：互联网+餐饮”“ 互联网+教育”“ 互联网+服务”“ 互联网+导游”集中训练学生的语言应用能力，充分利用情境教学、模块式教学方式调动学生学习积极性。
4.“以社会需求为宗旨”真实实践，在创新创业技能平台中评价学生应用能力
构建转型需求的动态多元化评价体系，把创新创业能力、参与情况、业务能力、实际应变能力和科技创新作为考核的重点。以政、产、学、研形式，为广大学生提供各个层次与阶段的实践演练机会。让他们走出校园，多参加中俄高新成就展、中俄旅游展等活动；如BG13级二外俄语学生到天顺重工集团实习，得到了岗业专业技能训练。从社会、学生、行业上立体化、多层面、动态化进行效果评测，考查学生实践真实能力。
经过四个学期的实训，学生都在努力地去尝试，去创新，探索出创业之路，在转型探究中得到了能力的提升，增强了创业意识，找准自我定位，提高了就业能力。
[1] 《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》（国办发〔2015〕36号）
[2]王丽娟、高志宏 大学生创新创业教育研究[J]. 中国青年研究 2012.10
[3]鲁昕 地方本科高校转型发展加快教育综合改革〔J〕中国教育报2014.10
张超（197l一），女，辽宁阜新市人，副教授。主研方向：俄语教学法 。