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摘 要：本文从小学教育专业和基础教育改革的客观需求出发，针对目前卓越小学教师培养中出现的评价形式单一、评价指标与课程培养目标脱节等问题，提出完善评价反馈机制和考核方案，以期实现与培养目标相契合。
关键词：卓越小学教师；学习评价体系；建构
中图分类号：G627.3 文献标识码：B 收稿日期：2016-03-11
教育部在2010年工作会议上提出，我国高等教育要全面推动教育教学改革，启动实施“卓越教师教育计划”；2015年发出《关于推进卓越教师培养计划改革项目实施工作的通知》。随着培养计划的持续推进，当前的学习评价方式一定程度上制约了培养目标的实现，因此，构建科学的学习评价体系已成为亟需解决的重要问题。
一、当前卓越小学教师学习评价体系中存在的问题
1.形式僵化，综合评价少
基础知识考核不能作为衡量学生学习效果的唯一依据。目前，小学教育专业的学习评价以闭卷考试为主，这样有利于基础知识的考核，但不能全面客观地反映学生的真实情况，存在较大的失真性、不合理性和片面性；尤其对专业技能课而言，单纯靠分数判断学生的学习水平，只会使其片面追求高分而机械记忆知识，忽略对专业技能的理解、吸收和内化，这与卓越教师的培养目标相悖。
2.考核内容与培养目标脱节
小学教育专业的特点决定了技能操作是完成培养目标的关键，但目前考核内容的理论化倾向明显，因此不能有效地考查学生的实践、分析、解决、创新、获得及掌握新知识的能力，与培养目标脱节。
3.反馈体系缺失
反馈体系是学习评价中的重要一环，能使教师有效了解学生对知识的掌握情况，反思教学，改进教法；同时，学生也能了解自身对课程的学习和掌握情况，指导自身更科学、有效地进行学习。因此，学习评价反馈体系的缺失，不仅不利于促进教与学，也不能改进教学内容、教学模式和教学方法。
二、卓越小学教师学习评价体系的构建目标
依据《关于实施卓越教师培养计划的意见》，卓越小学教师学习评价体系的构建目标应遵循以下原则。
1.构建“三维”目标，完善评价点
学习评价不单是对专业基础知识的考核，也包括对学生学习成果和学习过程的评价，其本质在于将学习评价融入教学前、教学中及教学后的整个教学过程，追踪检测学生整个学习阶段的学习情况及发展水平，合理构建知识能力、行为能力、实践能力、交流能力、合作能力等考核目标，建立评价点。
2.嵌入式学习评价的开发与广泛实施
小学教育专业的特殊性要求学生学习专业技能的过程不仅是动手实践的过程，也是学习创新思维，培养问题意识的过程，这就需要将评价嵌入整个学习过程，以立体和多维度的方式呈现，这样不仅能及时评价学生的学习情况，推动、调整和促进学习过程的开展，更有利于对学生的学习过程、方法和结果进行全面、科学和客观的评价。
三、具体构建方法
1.调整培养目标，完善培养模式
培养目标是学习评价构建的指导标准，培养模式及课程体系的完善是学习评价构建的基础。卓越小学教师的培养目标需强调和突出科学的专业理念、扎实的专业知识和能力及优良的道德素质，课程设置上应着力提高实践技能类课程的比重，理论课以“必、需、够、用”为标准，并对其进行适当合理的压缩和精简。
2. 丰富学习评价形式，实施新的考核制度
课程评定方式可扩充为平时成绩、期末成绩综合测试、综合成绩评定三大部分。平时成绩可包括单次作业成绩、课堂练习态度、小组合作表现、考勤记录、专业技能、创新表现及校内外专业比赛参与成绩。期末成绩包括能力、技能、创新、协作表现等方面。新考核制度的实施能改变传统的笔试考核形式，注重“能力分”，以满足专业发展需要。
3.校、地协同培养，建立实践基地，完善实习课程管理及考核方案
制订实训基地实习课程，构建符合实际需求与学生情况的实践课程目标体系，制订与实习目标相吻合的实习课程框架。实践课程的学习评价由学校与实践基地配合完成，参照详细的考评方案，客观、真实地反映学生的实践类课程完成情况。
关键词：卓越小学教师；学习评价体系；建构
中图分类号：G627.3 文献标识码：B 收稿日期：2016-03-11
教育部在2010年工作会议上提出，我国高等教育要全面推动教育教学改革，启动实施“卓越教师教育计划”；2015年发出《关于推进卓越教师培养计划改革项目实施工作的通知》。随着培养计划的持续推进，当前的学习评价方式一定程度上制约了培养目标的实现，因此，构建科学的学习评价体系已成为亟需解决的重要问题。
一、当前卓越小学教师学习评价体系中存在的问题
1.形式僵化，综合评价少
基础知识考核不能作为衡量学生学习效果的唯一依据。目前，小学教育专业的学习评价以闭卷考试为主，这样有利于基础知识的考核，但不能全面客观地反映学生的真实情况，存在较大的失真性、不合理性和片面性；尤其对专业技能课而言，单纯靠分数判断学生的学习水平，只会使其片面追求高分而机械记忆知识，忽略对专业技能的理解、吸收和内化，这与卓越教师的培养目标相悖。
2.考核内容与培养目标脱节
小学教育专业的特点决定了技能操作是完成培养目标的关键，但目前考核内容的理论化倾向明显，因此不能有效地考查学生的实践、分析、解决、创新、获得及掌握新知识的能力，与培养目标脱节。
3.反馈体系缺失
反馈体系是学习评价中的重要一环，能使教师有效了解学生对知识的掌握情况，反思教学，改进教法；同时，学生也能了解自身对课程的学习和掌握情况，指导自身更科学、有效地进行学习。因此，学习评价反馈体系的缺失，不仅不利于促进教与学，也不能改进教学内容、教学模式和教学方法。
二、卓越小学教师学习评价体系的构建目标
依据《关于实施卓越教师培养计划的意见》，卓越小学教师学习评价体系的构建目标应遵循以下原则。
1.构建“三维”目标，完善评价点
学习评价不单是对专业基础知识的考核，也包括对学生学习成果和学习过程的评价，其本质在于将学习评价融入教学前、教学中及教学后的整个教学过程，追踪检测学生整个学习阶段的学习情况及发展水平，合理构建知识能力、行为能力、实践能力、交流能力、合作能力等考核目标，建立评价点。
2.嵌入式学习评价的开发与广泛实施
小学教育专业的特殊性要求学生学习专业技能的过程不仅是动手实践的过程，也是学习创新思维，培养问题意识的过程，这就需要将评价嵌入整个学习过程，以立体和多维度的方式呈现，这样不仅能及时评价学生的学习情况，推动、调整和促进学习过程的开展，更有利于对学生的学习过程、方法和结果进行全面、科学和客观的评价。
三、具体构建方法
1.调整培养目标，完善培养模式
培养目标是学习评价构建的指导标准，培养模式及课程体系的完善是学习评价构建的基础。卓越小学教师的培养目标需强调和突出科学的专业理念、扎实的专业知识和能力及优良的道德素质，课程设置上应着力提高实践技能类课程的比重，理论课以“必、需、够、用”为标准，并对其进行适当合理的压缩和精简。
2. 丰富学习评价形式，实施新的考核制度
课程评定方式可扩充为平时成绩、期末成绩综合测试、综合成绩评定三大部分。平时成绩可包括单次作业成绩、课堂练习态度、小组合作表现、考勤记录、专业技能、创新表现及校内外专业比赛参与成绩。期末成绩包括能力、技能、创新、协作表现等方面。新考核制度的实施能改变传统的笔试考核形式，注重“能力分”，以满足专业发展需要。
3.校、地协同培养，建立实践基地，完善实习课程管理及考核方案
制订实训基地实习课程，构建符合实际需求与学生情况的实践课程目标体系，制订与实习目标相吻合的实习课程框架。实践课程的学习评价由学校与实践基地配合完成，参照详细的考评方案，客观、真实地反映学生的实践类课程完成情况。