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爱心教育、赏识教育，是教育的核心原则。那么，教育教学工作中，还要不要对学生的过错和不良行为进行批评？赏识教育与批评教育是一种怎样的关系呢？
教育是一项培养人的工程，是一项促进人健康成长与发展的社会事业。教育的内涵既包括通过赏识激励，张扬和发展学生优点与长处、发掘与发挥其潜智潜能；同时也包括恰当的批评，帮助学生克服缺点、改掉不良的行为习惯，使其不断实现自我超越。因此，赏识与批评，对于学生的成长与发展，是不可或缺的两个方面，二者悖论互补，相辅相成。
但是，渴望赏识与尊重，是人特别是青少年儿童的共同心理需求；而没有一个人喜欢或愿意被别人批评指责，这也尤其是少年儿童的共同心理特征。为此，我们的批评教育，就要与赏识尊重相结合，从关爱赏识出发进行批评，批评寓于赏识，使批评不失亲情与温情。
有几年时间，我担任小学五、六年级的“科学”课教学。因为是新设学科又是我这样一个年轻的教师任教。有些孩子在课堂上就显得很不重视，不好好学习。可能是由于年轻气盛，师道尊严使然，开始我对此很是恼火儿，对那些不守课堂纪律的学生声色俱厉地斥责、毫不留情地惩罚。结果却事与愿违，课堂秩序愈加混乱，师生抵触情绪很大，矛盾日驱尖锐。
学校领导热心关怀，老教师们诚恳指导，他们现身说法传授教育智慧和方法，使我在学习与实践中逐步确立起正确的教育理念，渐渐地摸索到一些批评教育学生的巧妙有效的方法。
了解学生内心，在关爱中批评指导。
有一位语、数、英各学科学习成绩都好的女生，每到我的课堂上就睡觉。我发现后又气愤又惋惜，但我压制住自己的感情，心平气和地在课下找她谈心，了解到她是经常在夜间看课外读物，白天课堂上犯睏。语、数、英等学科课上她“舍不得”睡觉，强打精神兴致勃勃地学。而到我的科学课堂上，她认为不是主要学科，就放开地睡起来。知道了她的内心真实，我像对待自己亲妹妹一样为她的好学精神而欣喜。夸奖之后我诚挚地告诉她健康第一和学习不能偏科的道理。事后我又电话与家长交换了意见，家长也同意鼓励孩子好学精神的同时监督她规律作息，防止她“开夜车”读课外书的不良习惯。自此以后，这孩子在我的课堂上就再没有犯睏睡觉了。
尊重学生兴趣，不强求划一“听我的”
有一节课，讲蜗牛的生活习性。课前我布置每位同学都饲养一两只蜗牛，到课上再边观察边归纳它的形体特征和生活习性。而在观察活动完成之后，在我归纳讲解蜗牛的生活习性的时候，有几个男孩子却置若罔闻，继续埋头观察他们的小蜗牛。这要是在以前，我一发现就会火冒三丈，斥令他们抬起头，甚至罚站他们听我讲。可是这次我很冷静，想到这些孩子们可能是余兴未了，想到他们继续观察也是在学习。就“视而不见”相安无事地讲完了这节课。
课后，我分别找这几个孩子谈话，先肯定他们的观察兴趣和研究精神。然后让他们各自归纳蜗牛的生活习性，都能说出几点来，但没有一人能够说全。这时，我才指出他们不按教学程序学习的危害，批评他们课上任凭个人性子的不良行为，要求他们查看和抄录同学的课堂笔记，把蜗牛的生活习性记全。几个孩子都高高兴兴的接受了教育。并且，以后的的课堂教学中，再没发生过这样的事。
换位思考问题，批评中充满理解与爱护
五年级的一节科学课上，在我展示课堂教学目标之后，课堂导言一开始，就听到学生中一阵阵发出嗡嗡的说话声。导言结束时，我看到这班的班长，还在扭过头去同后座的同学比比划划地说着什么。我当时就想到，一定是有什么紧急事情需要班长与几个同学说，下课的时候要去干什么。虽然有那么多眼睛逼视着我，意思是，现在班长在课堂上随便说话，看你这位讲课的老师怎么处置？我相信班长绝不会有意扰乱教学秩序。就置若罔闻地正常进行了全课堂的教学活动。
下课铃声响了，我对全班同学说：“同学们，班长一定是有什么紧急事情布置，影响了同学们听课。我代他向大家道歉了！他只是没有选好时机，要是不在一上课时就讲，等到现在再讲就好了……”班长立刻站起身走到讲台前，向我深深一躬，又向全体同学鞠一躬，而后解释说：“下课后课间操时，一部分同学要去排练文娱节目，我怕下课来不及通知，在老师讲课时就说了。影响了大家的学习，违反了课堂纪律。实在对不起同学！对不起老师！”教室里响起了热烈的掌声，练节目的几位同学欢笑着快步走出教室。
总之，学校教育中对学生的赏识与批评，是对立的统一关系，赏识教育不能偏废批评，而批评必须依存于关爱赏识之中才能产生良好的教育效果，如同针灸必须捻入穴位才能治病又无疼痛一样。
教育是一项培养人的工程，是一项促进人健康成长与发展的社会事业。教育的内涵既包括通过赏识激励，张扬和发展学生优点与长处、发掘与发挥其潜智潜能；同时也包括恰当的批评，帮助学生克服缺点、改掉不良的行为习惯，使其不断实现自我超越。因此，赏识与批评，对于学生的成长与发展，是不可或缺的两个方面，二者悖论互补，相辅相成。
但是，渴望赏识与尊重，是人特别是青少年儿童的共同心理需求；而没有一个人喜欢或愿意被别人批评指责，这也尤其是少年儿童的共同心理特征。为此，我们的批评教育，就要与赏识尊重相结合，从关爱赏识出发进行批评，批评寓于赏识，使批评不失亲情与温情。
有几年时间，我担任小学五、六年级的“科学”课教学。因为是新设学科又是我这样一个年轻的教师任教。有些孩子在课堂上就显得很不重视，不好好学习。可能是由于年轻气盛，师道尊严使然，开始我对此很是恼火儿，对那些不守课堂纪律的学生声色俱厉地斥责、毫不留情地惩罚。结果却事与愿违，课堂秩序愈加混乱，师生抵触情绪很大，矛盾日驱尖锐。
学校领导热心关怀，老教师们诚恳指导，他们现身说法传授教育智慧和方法，使我在学习与实践中逐步确立起正确的教育理念，渐渐地摸索到一些批评教育学生的巧妙有效的方法。
了解学生内心，在关爱中批评指导。
有一位语、数、英各学科学习成绩都好的女生，每到我的课堂上就睡觉。我发现后又气愤又惋惜，但我压制住自己的感情，心平气和地在课下找她谈心，了解到她是经常在夜间看课外读物，白天课堂上犯睏。语、数、英等学科课上她“舍不得”睡觉，强打精神兴致勃勃地学。而到我的科学课堂上，她认为不是主要学科，就放开地睡起来。知道了她的内心真实，我像对待自己亲妹妹一样为她的好学精神而欣喜。夸奖之后我诚挚地告诉她健康第一和学习不能偏科的道理。事后我又电话与家长交换了意见，家长也同意鼓励孩子好学精神的同时监督她规律作息，防止她“开夜车”读课外书的不良习惯。自此以后，这孩子在我的课堂上就再没有犯睏睡觉了。
尊重学生兴趣，不强求划一“听我的”
有一节课，讲蜗牛的生活习性。课前我布置每位同学都饲养一两只蜗牛，到课上再边观察边归纳它的形体特征和生活习性。而在观察活动完成之后，在我归纳讲解蜗牛的生活习性的时候，有几个男孩子却置若罔闻，继续埋头观察他们的小蜗牛。这要是在以前，我一发现就会火冒三丈，斥令他们抬起头，甚至罚站他们听我讲。可是这次我很冷静，想到这些孩子们可能是余兴未了，想到他们继续观察也是在学习。就“视而不见”相安无事地讲完了这节课。
课后，我分别找这几个孩子谈话，先肯定他们的观察兴趣和研究精神。然后让他们各自归纳蜗牛的生活习性，都能说出几点来，但没有一人能够说全。这时，我才指出他们不按教学程序学习的危害，批评他们课上任凭个人性子的不良行为，要求他们查看和抄录同学的课堂笔记，把蜗牛的生活习性记全。几个孩子都高高兴兴的接受了教育。并且，以后的的课堂教学中，再没发生过这样的事。
换位思考问题，批评中充满理解与爱护
五年级的一节科学课上，在我展示课堂教学目标之后，课堂导言一开始，就听到学生中一阵阵发出嗡嗡的说话声。导言结束时，我看到这班的班长，还在扭过头去同后座的同学比比划划地说着什么。我当时就想到，一定是有什么紧急事情需要班长与几个同学说，下课的时候要去干什么。虽然有那么多眼睛逼视着我，意思是，现在班长在课堂上随便说话，看你这位讲课的老师怎么处置？我相信班长绝不会有意扰乱教学秩序。就置若罔闻地正常进行了全课堂的教学活动。
下课铃声响了，我对全班同学说：“同学们，班长一定是有什么紧急事情布置，影响了同学们听课。我代他向大家道歉了！他只是没有选好时机，要是不在一上课时就讲，等到现在再讲就好了……”班长立刻站起身走到讲台前，向我深深一躬，又向全体同学鞠一躬，而后解释说：“下课后课间操时，一部分同学要去排练文娱节目，我怕下课来不及通知，在老师讲课时就说了。影响了大家的学习，违反了课堂纪律。实在对不起同学！对不起老师！”教室里响起了热烈的掌声，练节目的几位同学欢笑着快步走出教室。
总之，学校教育中对学生的赏识与批评，是对立的统一关系，赏识教育不能偏废批评，而批评必须依存于关爱赏识之中才能产生良好的教育效果，如同针灸必须捻入穴位才能治病又无疼痛一样。