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一、 新课标对初中英语阅读教学的要求
新的课程标准指出，初中英语教学要对学生的听、说、读、写进行全面的训练，在培养口头表达能力和书面表达能力的同时，侧重培养阅读能力。并且明确指出：“新一轮英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分注重语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向。”可见，在英语学习的四项基本能力中，对阅读的要求最高。而从英语学习的实际情况来看，要提高听、说、写的能力，关键是要提高阅读能力。阅读是信息的输入，而其他三项是信息的输出。学生通过阅读，接收了信息，增长了知识，扩大了词汇量，并在鲜活的语境中感知到了词汇的含义，在交际中或书写中就不会有词汇障碍的存在，避免用词不准，丰富的词汇能够为语言添光加彩。
新课标中对阅读提出新的要求，源于时代发展的需要，信息时代中人们要学会快速高效地处理大量的信息，阅读速度和阅读效率成了衡量一个人能力的重要标准，这个时代是信息需求量最大的时代，无法准确接收和理解信息的人是不能适应这个社会的。所以在教材改进之后，教师必须在教法上做出改革，不仅要重视阅读，更需要能教会学生怎样阅读。
二、 初中阅读教学中存在的问题
1. 词汇积累不足，影响阅读的速度和理解的准确性
词汇是阅读的基础。教学实践证明，任何等级的读物，只有精确地掌握了其中95%的词汇时，才能真正理解里面的信息，做到快速流畅地阅读。但是，由于我们留给学生进行个人阅读的时间太少，学生没有做到量的积累，当他们阅读大篇幅的文章时，词汇的不理解会引起挫败感，从而失去坚持读下去的兴趣和决心，一旦形成恶心循环，学生的阅读就无从提高了。
2. 單一的教学模式抑制了学生深层阅读的进行
过多强调语法教学，导致阅读课文时只是表层化的去看句子的结构和语法信息，而忽略了句子应有的表意功能，拘泥于表层的理解，而且懒于分析文章的重点所在，找不到文章的脉络和主旨，最终不能理解文章的真正含义。我本人所在学校使用的是《牛津初中英语》，该教材语言地道，贴近生活，本来可以大幅度提高学生的阅读能力，但是有的教师却依然用一问一答的方式在开展阅读教学，当学生回答老师早就准备好的问题时，学生不是在真正的思考阅读的内容，而是要被动应付老师抛出的问题，这种做法束缚了学生思维的发散。还有的老师把《牛津初中英语》中鲜活的课文内容当作了语法项目的范本，讲课文就是讲词汇用法，补充词义，解释句子中的语法现象。这样使用教材，学生不能从课文的阅读训练中增强理解能力、推理能力、归纳总结能力和主动获取信息的能力。
3. 课外阅读量不达标，缺乏对英美社会文化的积累
按照新课程标准的要求，七年级学生要完成4万词以上的阅读量，八年级学生要完成10词以上的阅读量，九年级时要达到15万词以上的阅读量。任何一套教材都无法完成这样的要求，所以必须在课本之外去阅读大量的文章。教师要指导学生充分利用课外的报刊、杂志、影视资料和网络来扩展阅读，大量的阅读能够开阔学生的视野，客观的分析和理解西方国家的社会文化，学到英语知识的同时，也学习英美国家的人文知识和交际礼仪，能够激发学生主动了解西方、探索世界的热情，突破课堂教学的束缚，构建更高层次的知识体系。
4. 学生对英语的感悟能力差，不能准确把握英汉差异
语感的建立是以量的积累为基础的，初中英语教学中，好多老师总是在口头上要求学生去建立语感，但是并没有重视学生通过阅读去加大量的积累，导致学生对于英语内涵仅仅停留在表层，机械地去进行英汉之间的转换，感悟不到英汉之间的差异。新课标中要求英语教学要重点培养学生的创新精神和实践能力，打破传统模式，建立新的教学模式。达到这样的要求必须以提高学生的语感为前提，有了正确的语感之后，学生才能克服理解上的障碍，做到灵活运用，然后才能够创新和实践。否则在错误的感觉下处理信息，去创新和实践，只能是连续碰壁，造成阅读中更大的错误。
三、 初中英语教学新策略探索
1. 重视开发和课文有联系的相关资源，增强课堂的开放性
阅读本身就是一个探索知识的过程，我们不能让课本成为探索过程的障碍，对教材中的每篇课文，教师要挖掘其背后的相关资源，巩固课本内容，拓展学生视野，建立课堂内外知识间的联系，让课本成为拓展阅读的一个平台。我们所使用的《牛津初中英语》教材，每篇课文都能提供广阔的人文通道，教师可以通过使用电脑、电视、 DVD等视听设备来为学生开发更多的教学资源，增加课堂教学的内容和活力，同时也可以把课堂上使用的网络手段作为学生课外探索知识的示范，鼓励和引导学生自己主动去探索课文背后的语言知识。
2. 设置符合阅读内容的教学情境
每篇阅读材料都有自己的内容和特点，要想成功地引导学生去阅读，需要根据文章特点来创设教学情境。教学情境是学生和阅读材料之间的一座桥梁，科学合理的教学情境可以将复杂呆板的阅读内容生活化、具体化，降低阅读的难度，从而带动学生主动投入到阅读中去。如，在学习八年级第二单元的第一课时Comic strip和Welcome to the unit时，为了给下节课文的教学做准备，可以在课上通过展示世界各地旅游景点的图片和截取《走遍美国》中的部分片段来提供与课文内容有关的相关情境，积累背景知识，为后面的阅读教学打好基础。
新的课程标准指出，初中英语教学要对学生的听、说、读、写进行全面的训练，在培养口头表达能力和书面表达能力的同时，侧重培养阅读能力。并且明确指出：“新一轮英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分注重语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向。”可见，在英语学习的四项基本能力中，对阅读的要求最高。而从英语学习的实际情况来看，要提高听、说、写的能力，关键是要提高阅读能力。阅读是信息的输入，而其他三项是信息的输出。学生通过阅读，接收了信息，增长了知识，扩大了词汇量，并在鲜活的语境中感知到了词汇的含义，在交际中或书写中就不会有词汇障碍的存在，避免用词不准，丰富的词汇能够为语言添光加彩。
新课标中对阅读提出新的要求，源于时代发展的需要，信息时代中人们要学会快速高效地处理大量的信息，阅读速度和阅读效率成了衡量一个人能力的重要标准，这个时代是信息需求量最大的时代，无法准确接收和理解信息的人是不能适应这个社会的。所以在教材改进之后，教师必须在教法上做出改革，不仅要重视阅读，更需要能教会学生怎样阅读。
二、 初中阅读教学中存在的问题
1. 词汇积累不足，影响阅读的速度和理解的准确性
词汇是阅读的基础。教学实践证明，任何等级的读物，只有精确地掌握了其中95%的词汇时，才能真正理解里面的信息，做到快速流畅地阅读。但是，由于我们留给学生进行个人阅读的时间太少，学生没有做到量的积累，当他们阅读大篇幅的文章时，词汇的不理解会引起挫败感，从而失去坚持读下去的兴趣和决心，一旦形成恶心循环，学生的阅读就无从提高了。
2. 單一的教学模式抑制了学生深层阅读的进行
过多强调语法教学，导致阅读课文时只是表层化的去看句子的结构和语法信息，而忽略了句子应有的表意功能，拘泥于表层的理解，而且懒于分析文章的重点所在，找不到文章的脉络和主旨，最终不能理解文章的真正含义。我本人所在学校使用的是《牛津初中英语》，该教材语言地道，贴近生活，本来可以大幅度提高学生的阅读能力，但是有的教师却依然用一问一答的方式在开展阅读教学，当学生回答老师早就准备好的问题时，学生不是在真正的思考阅读的内容，而是要被动应付老师抛出的问题，这种做法束缚了学生思维的发散。还有的老师把《牛津初中英语》中鲜活的课文内容当作了语法项目的范本，讲课文就是讲词汇用法，补充词义，解释句子中的语法现象。这样使用教材，学生不能从课文的阅读训练中增强理解能力、推理能力、归纳总结能力和主动获取信息的能力。
3. 课外阅读量不达标，缺乏对英美社会文化的积累
按照新课程标准的要求，七年级学生要完成4万词以上的阅读量，八年级学生要完成10词以上的阅读量，九年级时要达到15万词以上的阅读量。任何一套教材都无法完成这样的要求，所以必须在课本之外去阅读大量的文章。教师要指导学生充分利用课外的报刊、杂志、影视资料和网络来扩展阅读，大量的阅读能够开阔学生的视野，客观的分析和理解西方国家的社会文化，学到英语知识的同时，也学习英美国家的人文知识和交际礼仪，能够激发学生主动了解西方、探索世界的热情，突破课堂教学的束缚，构建更高层次的知识体系。
4. 学生对英语的感悟能力差，不能准确把握英汉差异
语感的建立是以量的积累为基础的，初中英语教学中，好多老师总是在口头上要求学生去建立语感，但是并没有重视学生通过阅读去加大量的积累，导致学生对于英语内涵仅仅停留在表层，机械地去进行英汉之间的转换，感悟不到英汉之间的差异。新课标中要求英语教学要重点培养学生的创新精神和实践能力，打破传统模式，建立新的教学模式。达到这样的要求必须以提高学生的语感为前提，有了正确的语感之后，学生才能克服理解上的障碍，做到灵活运用，然后才能够创新和实践。否则在错误的感觉下处理信息，去创新和实践，只能是连续碰壁，造成阅读中更大的错误。
三、 初中英语教学新策略探索
1. 重视开发和课文有联系的相关资源，增强课堂的开放性
阅读本身就是一个探索知识的过程，我们不能让课本成为探索过程的障碍，对教材中的每篇课文，教师要挖掘其背后的相关资源，巩固课本内容，拓展学生视野，建立课堂内外知识间的联系，让课本成为拓展阅读的一个平台。我们所使用的《牛津初中英语》教材，每篇课文都能提供广阔的人文通道，教师可以通过使用电脑、电视、 DVD等视听设备来为学生开发更多的教学资源，增加课堂教学的内容和活力，同时也可以把课堂上使用的网络手段作为学生课外探索知识的示范，鼓励和引导学生自己主动去探索课文背后的语言知识。
2. 设置符合阅读内容的教学情境
每篇阅读材料都有自己的内容和特点，要想成功地引导学生去阅读，需要根据文章特点来创设教学情境。教学情境是学生和阅读材料之间的一座桥梁，科学合理的教学情境可以将复杂呆板的阅读内容生活化、具体化，降低阅读的难度，从而带动学生主动投入到阅读中去。如，在学习八年级第二单元的第一课时Comic strip和Welcome to the unit时，为了给下节课文的教学做准备，可以在课上通过展示世界各地旅游景点的图片和截取《走遍美国》中的部分片段来提供与课文内容有关的相关情境，积累背景知识，为后面的阅读教学打好基础。